Author: A C E R
Last saved by: Microsoft

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A.	KAJIAN PUSTAKA
1.	Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
a.	Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Model pembelajaran student facilitator and explaining merupakan model pembelajan dimana siswa belajar mempersentasikan ide/pendapat pada rekan peserta didik lainya. Menurut Shoimin (2014: 183) mengemukakan: 	
Model pembelajaran student facilitator and explaining merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang menekan pada struktur khusus yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi peserta didik dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi.

Sedangkan Huda (2013: 228) mengemukakan: 
Student facilitator and explaining merupakan rangkaian penyajian materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberi kesempatan siswa untuk menjelaskan kembali kepada rekan-rekannya, dan diakhiri dengan penyampaian semua materi kepada siswa.
Sejalan dengan itu Tarigan (2011: 23) mengemukakan bahwa:
Model pembelajaran ini akan dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan apabila siswa secara aktif ikut serta dalam merancang materi pembelajaran yang akan dipresentasikan maka siswa akan lebih bisa mengerti dan mampu memahaminya untuk mengungkapkan ide, selain itu juga dapat mengajak siswa mandiri dalam mengembangkan potensi mengungkapkan gagasan berpendapat.

Berdasarkan pendapat yang telah dipaparkan oleh beberapa ahli maka dapat disimpulkan bahwa student facilitator and explaining adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri dan berinteraksi dalam mengembangkan potensinya.

b.	Prinsip Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Kemampuan menyesuaikan diri bisa dilakukan dengan baik apabila didukung oleh pengetahuan dan keterampilan yang tinggi. Dalam kerangka inilah peranan guru di tengah-tengah dunia pendidikan menjadi sangat penting. Pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. 
Salah satu prinsip model pembelajaran yang dikemukakan oleh Adam (Prasetyo, 2012) bahwa:
Untuk memperbanyak pengalaman serta meningkatkan motivasi belajar yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Student facilitator and explaining. Dikatakan dari hasil penelitiannya bahwa dengan menggunakan model pembelajaran ini dapat meningkatkan antusias, motivasi, keaktifan dan rasa senang siswa dapat terjadi. Sehingga sangat cocok di pilih guru untuk digunakan pada pembelajaran bahasa. 

Berdasarkan penjelasan di atas dapat maka disimpulkan bahwa prinsip model Student Facilitator and Explaining atau bermain peran ini merupakan suatu cara penguasaan siswa terhadap beberapa keterampilan-keterampilan diantaranya ketrampilan berbicara, keterampilan menyimak, keterampilan pemahaman pada teks bacaan, dan keterampilan seni dalam memerankan seorang tokoh sesuai konteks bacaan dalam keadaan riang.

c.	Tujuan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Salah satu model yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPS yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining. Adapun tujuan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining menurut Aswan (2013) yaitu:
1.	Hasil Akademik
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah, jadi memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya, yang mempunyai orientasi dan bahasa yang sama. Dalam proses tutorial ini, siswa kelompok atas akan meningkatkan kemampuan akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang hubungan ide-ide yang terdapat di dalam materi tertentu.
2.	Penerimaan Terhadap Perbedaan Individu
Efek penting yang kedua dari model pembelajaran Student Facilitator and Explaining adalah penerimaan yang luas terhadap orang berbeda ras, budaya, kelas sosial, kemampuan maupun ketidakmampuan. Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining meningkatkan hubungan kerjasama antar teman memacu anak untuk semakin maju dan bekerja.  
3.	Pengembangan Keterampilan Sosial
Tujuan penting ketiga dari model pembelajaran Student Facilitator and Explaining ialah mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan daya nalar dan daya pikir anak serta dapat mengurangi kegiatan menghafal.

d.	Langkah-Langkah Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta didik lainnya. Menurut Hamzah & Nurdin (2011: 125) terdapat enam langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining, yaitu:
1)	Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2)	Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.
3)	Memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalnya melalui bagan/peta konsep.
4)	Guru menyimpulkan ide atau pendapat dari siswa.
5)	Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
6)	Penutup. 

e.	Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining 
Dalam setiap pelaksanaan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru, sudah pasti memiliki kekurangan dan kelebihan. Berikut ini akan diuraikan beberapa kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran student facilitator and explaining.
1)	Kelebihan model pembelajaran student facilitator and explaining
Menurut Aris (2014: 184) kelebihan model pembelajaran student facilitator and explaining yaitu:
a)	Materi yang disampaikan lebih jelas dan konkret.
b)	Dapat meningkatkan daya serap siswa karena pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi.
c)	Melatih siswa untuk menjadi guru karena siswa diberikan kesempatan untuk mengulangi penjelasan guru yang telah dia dengar.
d)	Memacu motivasi siswa untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar.
e)	Mengetahui kemampuan siswa dalam menyampaikan ide atau gagasan.

2)	Kekurangan model pembelajaran student facilitator and explaining
Menurut Aris (2014: 184) kekurangan model pembelajaran student facilitator and explaining yaitu:
a)	Siswa yang malu tidak mau mendemonstrasikan apa yang diperintahkan oleh guru kepadanya atau banyak siswa yang kurang aktif.
b)	Tidak semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk melakukannya atau menjelaskan kembali kepada teman-temannya karena keterbatasan waktu pembelajaran.
c)	Adanya pendapat yang sama sehingga hanya sebagian saja yang terampil.
d)	Tidak mudah bagi siswa untuk membuat peta konsep atau menerangkan materi ajar secara ringkas.

2.	Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
a.	Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah suatu bahan kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang di organisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi. Selain itu penekanan misi dari pendidikan IPS adalah bukan sebatas mencocoki siswa dengan sejumlah konsep yang bersifat hafalan belaka, melainkan terletak pada upaya agar mereka mampu menjadikan apa yang telah dipelajarinya sebagai bekal dalam memenuhi dan ikut serda dalam melakoni kehidupan masyarakat di lingkungannya. Oleh karna itu, rancangan pebelajaran guru hendaknya diarahkan dan difokuskan sesuai dengan kondisi dan perkembangan potensi siswa agar pembelajaran yang dilakukan benar-benar berguna dan bermanfaat bagi siswa.
Menurut Nasution (Yaba, 1975) merumuskan IPS adalah suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan, yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan alam fisik, maupun dalam lingkungan sosialnya yang bahannya diambil dari berbagai ilmu-ilmu sosial seperti: geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik, psikologi sosial.
Sedangkan Sapriya (2009: 184) mengemukakan: 
Belajar IPS hendaknya dapat memberdayakan siswa sehingga segala potensi dan kemampuannya, baik pengetahuan, sikap, maupun keterampilan dapat berkembang”. Semua kemampuannya dapat diwujudkan melalui aktivitas pelatihan berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa ilmu pengetahuan sosial adalah bidang studi yang membahas hal-hal yang berhubungan dengan masalah-masalah kemanusiaan sehingga benar-benar dapat dipahami dan diperoleh pemecahannya. Penyajiannya harus merupakan bentuk yang terpadu dari berbagai ilmu sosial yang terpilih, kemudian disederhanakan sesuai dengan kepentingan sekolah-sekolah.

b.	Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Salah satu dasar pertimbangan dalam memilih dan menggunakan metode mengajar dalam pengajaran IPS adalah tujuan-tujuan yang hendak dicapai. Selain itu tujuan-tujuan tersebut akan menjadi besar di dalam menentukan materi pelajaran yang akan diajarkan dalam upaya mencapai tujuan-tujuan tersebut.
Menurut Sapriya (2009) tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ditetapkan sebagai berikut:
1)	Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2)	Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan social.
3)	Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. 
4)	Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. 
Sejalan dengan itu, Mutakin (Susanto, 1998) merumuskan tujuan pembelajaran IPS di sekolah, sebagai berikut:
1)	Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
2)	Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
3)	Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
4)	Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat. 
5)	Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.
Bedasarkan penjelasan di atas mata pelajaran IPS di sekolah dasar bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan terampil mengatasi setiap masalah yang tejadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri.

3.	Hakikat Hasil Belajar
a.	Pengertian Hasil Belajar
Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan belajar manusia memperoleh keterampilan dan kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Menggolongkan kemampuan-kemampuan yang menyebabkan perubahan tersebut menjadi kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan pemahaman. Kemampuan sensorik motorik yang meliputi keterampilan melakukan rangkaian gerak badan dalam urutan tertentu, dan kemampuan dinamik afektif yang meliputi sikap dan nilai yang meresapi  perilaku dan tindakan.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasi belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Bloom (Suprijono, 2009) mendefinisikan bahwa:
Hasil belajar adalah mencakup kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik. Domin kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan) comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), aplication (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru) dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain opsikomotor meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

Sagala (2010: 14) menjelaskan bahwa:
Hasil belajar merupakan suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara pogresif. Belajar juga dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik, sebaliknya, bila ia tak belajar maka responnya menurun.

Sedangkan Nawawi (Susanto, 2007) yang menyatakan bahwa “hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu”.
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dapat dinyatakan sebagai tingkat penguasaan bahan pelajaran setelah memperoleh pengalaman belajar dalam kurun waktu tertentu yang dapat diukur dengan menggunakan tes atau penilaian tertentu melalui proses belajar mengajar yang melibatkan siswa dan guru, sehingga siswa mampu memecahkan masalah dan menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi yang dihadapi dalam proses belajar dengan lingkungannya dimana siswa sekolah dasar tersebut berada.

b.	Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar juga sering disebut prestasi belajar yang diperoleh dari proses belajar yang terungkap melalui evaluasi belajar. Setiap proses pembelajaran di sekolah, guru selalu mengharapkan agar siswa-siswanya dapat mencapai hasil yang makasimal. Namun dalam kenyataannya tidak semua siswa dapat seperti yang diharapkan, sebab ada beberapa faktor yang mempengaruhinya.
Menurut Wasliman (Susanto, 2007) hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang memengaruhi, baik fakor internal maupun eksternal. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:
1)	Faktor Internal; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2)	Faktor Ekseternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. 
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang memengaruhi hasil belajar terdiri dari beberapa hal, yaitu minat, sikap, perhatian dan motivasi. Motivasi belajar biasanya sangat tergantung pula pada pendekatan yang digunakan dalam proses belajar, karena itu pendekatan yang diyakini dapat meningkatkan hasil belajar.

B.	KERANGKA PIKIR
Kerangka pikir peneliti dibangun dari rendahnya hasil belajar siswa pada mata pembelajaran IPS. Terdapat beberapa aspek yang menyebabkan permasalahan yaitu aspek guru dan aspek siswa. Dari segi guru diantarannya: (1) Guru kurang mengaktifkan siswa dalam hal mengemukakan pendapat; (2) Guru kurang melibatkan siswa dalam interaksi belajar mengajar; (3) Guru menggunakan model pembelajaran yang tidak bervariasi sehingga pembelajaran kurang menyenangkan bagi siswa dalam kelas. Sementara dari segi siswa terlihat bahwa selama proses pembelajaran IPS: (1) Siswa kurang mampu mengemukakan pendapatnya sendiri; (2) siswa kurang memahami materi yang disampaikan dan; (3) siswa kurang tertarik dan jenuh pada saat mengikuti pembelajaran. Disisi lain juga ada kecenderungan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran pengetahuan sosial masih rendah.
Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining. Guru sebagai input pelaksana proses pembelajaran harus mampu menggunakan pembelajaran yang tepat dan memungkinkan kondisi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
Penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining membantu para siswa menemukan makna dalam pelajaran mereka dengan cara menghubungkan materi akademik dengan konteks kehidupan keseharian mereka, sehingga apa yang mereka pelajari melekat dalam ingatan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Berdasarkan urain di atas, secara teoretis melalui model pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan salah satu model pembelajaran yang berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Adapun bentuk kerangka pikir dari tindakan penelitian ini adalah sebagai berikut: 

Pembelajaran IPS di kelas IV SD Negeri Pannyikkokang 2 Kecamatan Panakkukang Kota Makassar

Aspek Guru  
1.	Guru kurang mengaktifkan siswa dalam hal mengemukakan pendapat.
2.	Guru kurang melibatkan siswa dalam interaksi belajar mengajar.
3.	Guru menggunakan model pembelajaran yang tidak bervariasi sehingga pembelajaran kurang menyenangkan bagi siswa dalam kelas.

Aspek Siswa
1.	Siswa kurang mampu mengemukakan pendapatnya sendiri.
2.	Siswa kurang memahami materi yang disampaikan. 
3.	Siswa kurang tertarik dan jenuh pada saat mengikuti pembelajaran.

Hasil Belajar Siswa pada Mata pelajaran IPS Rendah

Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
1.	Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/KD.
2.	Guru mendemonstrasikan/menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran.
3.	Memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalnya melalui bagan/peta konsep. Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran
4.	Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa.
5.	Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
6.	Penutup

 

Hasil Belajar Siswa pada Mata pelajaran IPS Meningkat

Gambar 1.    Kerangka pikir penelitan
C.	HIPOTESIS TINDAKAN
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Jika model pembelajaran Student Facilitator and Explaining diterapkan pada mata pelajaran IPS maka hasil belajar siswa di kelas IV SD Negeri Pannyikkokang 2 Kecamatan Panakkukang Kota Makassar dapat meningkat.