Author: Toshiba
Last saved by: acer pc

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A.	Kajian Pustaka
1.	Strategi SQ3R
a.	Pengertian strategi SQ3R
Strategi dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu alternatif yang sangat berperan penting, bahkan sangat dianjurkan untuk selalu menggunakannya karena merupakan perantara dalam menyampaikan materi agar tersampaikan dengan baik. Penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran sangat perlu karena untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Kemp (Sanjaya, 2006: 126) menjelaskan bahwa “strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien”. Senada dengan pendapat di atas, Dick and Carrey (Sanjaya, 2006: 126) juga menyebutkan bahwa “strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulakan hasil belajar pada siswa”. 
 Reigeluth (Wena, 2009: 5) mengemukakan bahwa ”strategi Pembelajaran merupakan cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda”. Berbagai macam strategi pembelajaran salah satunya yaitu strategi SQ3R yang dikembangkan oleh Francis P.Robinson di Universitas Negeri Ohio Amerika Serikat pada tahun 1941.
Strategi SQ3R merupakan suatu strategi membaca yang sangat baik untuk kepentingan membaca secara intensif dan rasional. Menurut Huda (2013: 244) mengemukakan bahwa “ SQ3R adalah strategi pemahan yang membantu siswa berpikir tentang teks yang mereka baca”. Strategi SQ3R merupakan penimbul pertanyaan dan tanya jawab yang dapat mendorong pembaca teks melakukan pengolahan materi secara mendalam dan luas. 
Abidin ( Tandri, 2015: 9) mengemukakan bahwa : 
SQ3R adalah strategi pembelajaran membaca yang terdiri atas lima langkah yakni survey, question, reading, recite, dan review yang sangat tepat digunakan sebagai strategi membaca bahan bacaan ilmu-ilmu sosial. Tujuan utama penerapan strategi ini adalah (1) untuk meningkatkan pemahaman atas isi bacaan, dan (2) mempertahankan pemahaman tersebut dalam jangka waktu yang lebih panjang.

Djumingin (2011:  182) mengemukakan bahwa :
SQ3R adalah Strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugasi siswa untuk membaca bahan belajar secara saksama-cermat, dengan sintak : Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabannya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (catat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh. 

Berdasarkan uraian dan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa strategi SQ3R efektif dan menarik untuk diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SD terutama untuk materi membaca pemahaman karena siswa lebih terarah dan membantu siswa memahami isi bacaan dengan adanya kegiatan suvey, question, reading, recite, dan review. 
b.	Langkah-langkah strategi SQ3R
Soedarsono (Dalman, 2013: 189) mengemukakan “membaca dengan cara SQ3R merupakan prroses membaca yang terdiri atas lima langkah, yaitu survey, question, read, recite, review”. Adapun tahap-tahap pembelajaran memahami bacaan dengan menggunakan Strategi SQ3R menurut Burns dkk. (Permatasari, 2016: 10) meliputi ” 1) Tahap membaca sekilas (Survey), 2) Tahap menyusun pertanyaan (Question), 3) Tahap membaca (Reading), 4) Tahap menjawab pertanyaan (Recite), 5) Tahap meninjau  ulang (Review)”. Kelima tahap tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: 
1)	Survey, Pada tahap awal siswa diarahkan untuk memperhatikan judul yang ditulis di papan tulis. Selanjutnya, siswa membaca teks dalam beberapa menit secara sekilas untuk mengenal detil-detil informasi penting dan garis besar isi teks sebelum membaca bacaan secara lengkap.
2)	Question, Setelah siswa membaca secara sekilas (buku ditutup sementara), siswa diminta untuk menyusun pertanyaan sesuai dengan yang mereka telah peroleh saat membaca sekilas sambil memahami isi dan tujuan yang akan diperoleh dari bahan bacaan dan pertanyaan-pertayaan yang dibuat. Pertanyaan tersebut ditulis oleh guru di papan tulis. Bila pertanyaan yang disusun kurang maksimal mendorong mereka untuk memahami isi bacaan 60% ke atas. Guru dapat mengemukakan jawaban sebagai pancingan untuk membuat pertanyaan. Tahap ini peranan bimbingan guru sangat menentukan untuk efektivitas tahap berikutnya.
3)	Reading, Pada tahap ini guru mempersilahkan siswa untuk membaca kembali bukunya secara saksama sambil memperhatikan pertanyaan- pertanyaan yang telah disusun sebelumnya, waktu yang diberikan relatif lebih lama dibanding pada tahap Survey. Setelah itu, siswa diminta untuk menutup bukunya kembali.
4)	Recite, Pada tahap ini guru mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan yang telah ditulis di papan tulis, pertanyaan yang jawabannya belum sempurna tidak langsung dibahas sampai tuntas oleh guru tetapi diberi kesempatan pada tahap berikutnya untuk disempurnakan oleh siswa melalui bimbingan guru.
5)	Review, Pada tahap ini siswa diarahkan membaca kembali teks untuk meninjau atau menyempurnakan seluruh jawabannya, jawaban yang belum tuntas pada tahap sebelumnya, dibahas oleh siswa melalui bimbingan guru.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa tahapan strategi SQ3R saling berurutan dan berkaitan satu sama lain yang dimulai dari membaca sekilas, membuat pertanyaan, membaca kembali, menjawab pertanyaan dan menyempurnakan jawaban. 
c.	Kelebihan dan kelemahan strategi SQ3R
Setiap strategi pembelajaran memiliki kelebihan maupun kelemahan, demikan juga dengan strategi SQ3R. Oleh karena itu ketepatan guru dalam memilih strategi yang tepat untuk setiap pembelajaran sangat diperlukan agar tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik. Adapun kelebihan dan kelemahan strategi SQ3R menurut Rohman (Permatasari, 2016) adalah sebagai berikut:

1)   Kelebihan dari pembelajaran SQ3R antara lain:
a)	Dengan adanya tahap survey pada awal pembelajaran, maka akan membangkitkan rasa ingin tahu siswa tentang materi yang akan dipelajari sehingga akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
b)	Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan dan mencoba menemukan jawaban dari pertanyaan sendiri dengan melakukan kegiatan membaca, dengan demikian maka dapat mendorong siswa berpikir kritis, aktif dalam belajar dan pembelajaran yang bermakna.
c)	Materi yang dipelajari siswa melekat untuk periode waktu yang lebih lama.
2)    Kelemahan dari pembelajaran SQ3R antara lain:
a)	Strategi ini tidak dapat diterapkan pada semua pokok bahasan fisika karena mengingat materi fisika yang tidak selamanya mudah dipahami dengan cara membaca saja melainkan juga perlu adanya praktikum.
b)	Sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku paket tidak tersedia di sekolah, jadi guru harus menyiapkan sendiri bahan ajar atau materi yang akan disajikan seperti bacaan yang sesuai dengan kebutuhan. 
2.	Hakikat Membaca
a.	Pengertian membaca
Membaca adalah suatu kegiatan yang interaktif untuk memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tulis. Menurut Somadayo (2011: 4) “membaca juga merupakan suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahan tulis)".
Klein, dkk (Somadayo, 2011) mengemukakan bahwa definisi membaca mencakup (1) membaca merupakan suatu proses, maksudnya adalah informasi dari teks atau pengetahuan yang dimiliki pembaca mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna, (2) membaca adalah strategis, maksudnya adalah pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengkonstruk makna ketika membaca,  dan (3) membaca merupakan interaktif, maksudnya keterlibatan pembaca dengan teks tergantung pada konteks. Orang yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat akan menemukan beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang dibaca seseorang harus mudah dipahami sehingga terjadi interaksi antara pembaca dengan teks.
Melatih kemampuan membaca dibutuhkan kegiatan membaca yang bertujuan dan bermanfaat bagi kebutuhan informasi. Berbagai jenis kegiatan membaca diuraikan di bawah ini sehingga diperoleh jenis kegiatan yang dapat menunjang kegiatan membaca. Dalam pembelajaran membaca di SD dilaksanakan sesuai dengan tuntutan kurikulum bahasa Indonesia SD. Untuk mengupayakan ini guru merencanakan strategi pembelajaran membaca sesuai dengan jenis kegiatan membaca.

b.	Tujuan membaca
Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seorang yang membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan. Pada dasarnya kegiatan membaca bertujuan untuk mencari dan memperoleh pesan atau memahami makna melalui bacaan. Menurut Tarigan (Supriadi, 2014: 69) mengemukakan bahwa “tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan”. 
Anderson (Dalman, 2013: 11) mengemukakan bahwa ada tujuh macam tujuan dari kegiatan membaca, yakni:	
1)	Membaca untuk memperoleh fakta dan perincian.
2)	Membaca untuk memperoleh ide-ide utama.
3)	Membaca untuk mengetahui urutan/susunan struktur karangan.
4)	Membaca untuk menyimpulkan.
5)	Membaca untuk mengelompokkan/mengklasifikasikan.
6)	Membaca untuk menilai, mengevaluasi.
7)	Membaca untuk memperbandingkan/mempertentangkan.

Dari beberapa tujuan yang telah dikemukakan diatas, maka dapat disimpukan bahwa tujuan membaca adalah untuk memperoleh informasi, menumbuhkan dan meningkatkan kesenangan membaca dalam diri seseorang, dan juga membaca bertujuan untuk meningkatkan pemahaman terhadap isi dari suatu bacaan. 
c.	Jenis-jenis membaca
Ada beberapa jenis membaca yang dapat dilakukan oleh seseorang.  Tarigan (2004) mengemukakan bahwa Ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara pembaca, proses membaca terbagi atas membaca nyaring dan membaca dalam hati. Membaca nyaring adalah suatu aktivitas yang merupakan alat bagi guru, murid, atau pun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan pengarang. Membaca dalam hati adalah membaca dengan tidak bersuara. Lebih lanjut, dikatakan bahwa membaca dalam hati dapat dibagi menjadi dua, yaitu (1) membaca ekstensif dan (2) membaca intensif. Kedua jenis membaca ini, memiliki bagian-bagian tersendiri. Pembagian tersebut adalah sebagai berikut: 
(1). Membaca ekstensif adalah membaca sebanyak mungkin teks bacaan dalam waktu sesingkat mungkin. Tujuan membaca ekstensif untuk memahami isi yang penting dengan cepat secara efisien. Membaca ekstensif meliputi, (a) membaca survai (survey reading), (b) membaca sekilas (skimming), dan (c) membaca dangkal (superficial reading).
(2). Membaca intensif (intensive reading) meliputi, membaca telaah isi dan telaah bahasa. Membaca telaah isi terbagi atas, (a) membaca teliti, (b) membaca pemahaman, (c) membaca kritis, dan (d) membaca ide. 
d.	Bahan bacaan
Salah satu tugas guru adalah memilih bahan bacaan. Siswa akan lebih termotivasi untuk membaca dengan sungguh-sungguh jika materi bacaan menarik yang selanjutnya akan menunjang pemahaman siswa. Harris & Smith (Rahim, 2007) menyatakan materi pelajaran yang mudah dipahami akan menjadi bahan bacaan yang menarik untuk dibacanya. Pada akhirnya membaca merupakan kegiatan yang menyenangkan yang merupakan salah satu tujuan program membaca.
Bahan bacaan yang dipilih guru hendaknya diambil dari berbagai sumber, misalnya buku teks, buku sastra anak-anak, majalah anak-anak, surat kabar dan buku referensi. Memilih materi bacaan dari berbagai sumber selain dimaksudkan agar siswa memiliki wawasan yang luas, juga agar membaca menjadi kegiatan yang menyenangkan dan tidak membosankan.
3.	Kemampuan Memahami Bacaan 
a. Pengertian membaca pemahaman 
Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang dilakukan untuk memahami isi bacaan yang dibaca/teks secara menyeluruh. Tujuan utama membaca pemahaman adalah untuk memperoleh pemahaman isi bacaan. 
Somadoyo (2011: 10) mengemukakan bahwa: 
Membaca pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Dengan demikian, terdapat tiga hal pokok dalam membaca pemahaman, yaitu : (1) penge-tahuan dan pengalaman yang telah dimiliki tentang topic, (2) meng-hubungkan pengetahuan dan pengalaman dengan teks yang akan dibaca, dan (3) proses memeroleh makna secara aktif sesuai dengan pandangan yang dimiliki. 

Tarigan (Somadayo, 2011: 8) menyatakan bahwa:
Membaca pemahaman merupakan jenis membaca yang bertujuan untuk memahami standar-standar atau norma-norma kesastraan (literal standars), risensi kritis (critical review), drama tulis (printed drama) serta pola-pola fiksi (pattern of ficion).

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah suatu proses pemerolehan makna yang melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan.
b. Proses membaca pemahaman
Pada dasarnya proses membaca merupakan kegiatan membaca yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang kita butuhkan. Dalam hal ini, pembaca dapat pula dikatakan sebagai proses mendapat informasi atau pesan yang disampaikan oleh penulis dengan cara memahami lambang/tanda/tulisan yang bermakna. Menurut Harjasujana (Somadayo, 2011: 13) “membaca pemahaman merupakan suatu proses yang aktif dan bukan merupakan proses yang pasif”. Artinya seorang pembaca harus dengan aktif berusaha menangkap isi bacaan yang dibacanya. 
Dalman (2013) mengemukakan membaca sebagai proses merupakan rangkaian kegiatan dari tiga aspek, yaitu aspek psikologis, sensoris, dan perseptual. Ketiga aspek ini saling berhubungan satu sama lain, sehingga ketika seseorang sedang membaca sebuah teks, ia harus siap secara psikis dan mental, sehingga stimulus yang diterimanya dapat dijadikan sebagai proses pemahaman lambang-lambang/tanda-tanda yang dibacanya. Di sini ia dituntut untuk mampu menghubungkan apa yang dibacanya dengan skemata yang dimilikinya. 
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah suatu proses yang bersifat kompleks, meliputi kegiatan yang bersifat fisik dan mental. 
c. Aspek-aspek membaca pemahaman
Di atas telah dikemukakan proses kegiatan membaca pemahaman. Namun, kegiatan tersebut dapat berjalan dengan baik bila dikaitkan dengan delapan aspek kegiatan membaca pemahaman seperti yang dijelaskan oleh Syafi’ie (Tandri, 2015: 22), yaitu sebagai berikut:
1)	Aspek sensori, yaitu kegiatan mengamati seperangkat gambar-gambar bunyi bahasa menurut sistem ortografi (tulisan) tertentu.
2)	Aspek persepsi, yaitu kegiatan membaca yang merupakan aspek dalam menginterpretasi kata-kata sebagai simbol lambang bunyi yang mengacu kepada konsep tertentu.
3)	Aspek sekuensi atau urutan, yaitu kegiatan membaca yang merupakan aspek sekuensi atau urutan, mengikuti rangkaian tulisan secara linear, logis, dan sistematis menurut kaidah tata bahasa Indonesia.
4)	Aspek eksperimental, yaitu kegiatan membaca yang menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki dengan teks bacaan untuk memperoleh pemahaman.
5)	Aspek asosiasi, yaitu kegiatan membaca yang mencoba memahami hubungan antara gambar bunyi dengan bunyi, serta hubungan antara kata dengan artinya.
6)	Aspek berpikir, yaitu kegiatan membaca untuk membuat kebiasaan berpikir dan bernalar.
7)	Aspek belajar, yaitu kegiatan membaca dengan mengingat-ingat hal-hal yang telah dipelajari di masa lalu dan meramunya dengan ide-ide serta fakta-fakta baru yang diperoleh dari bacaan.
8)	Aspek efektif, yaitu kegiatan membaca yang memusatkan perhatian ketika sedang membaca, membangkitkan kegemaran membaca ,dan menumbuhkan motivasi membaca.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca pemahaman pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan kegiatan membaca lainnya. Perbedaan itu antara lain terletak dari kemampuan menangkap isi bacaan secara cepat dan tepat. Oleh karena itu, proses kegiatan membaca pemahaman pada tingkat pendidikan Sekolah Dasar, khususnya pada murid kelas V adalah bermuara pada pemahaman isi teks bacaan secara sederhana sebagaimana yang tergambar dalam ruang lingkup penelitian ini.

d. Kemampuan pemahaman bacaan 
Tarigan ( Ramadhan, 2015) mengemukakan bahwa pemahaman bacaan merupakan membaca dalam hati yang dibaginya atas dua bagian. Pertama membaca ekstensi, yakni suatu kegiatan pemahaman bacaan yang tingkat pemahamannya bertahap relatif rendah. Kedua, membaca intensif yakni suatu kegiatan membaca dengan teliti dan terperinci yang dilaksanakan dalam kelas terhadap suatu tugas pendek kira-kira dua hingga tiga halaman. 
Pemahaman bacaan adalah kegiatan dari proses komunikasi berpikir dalam memindahkan pemikiran penulis dalam pikiran pembaca. Kegiatan seperti itu memerlukan suasana tenang untuk mencapai tingkat pemahaman yang tinggi. Pemahaman bacaan bukanlah suatu aktivitas rutin di mana pembaca hanya membuka buku, membaca, dan menutupnya. Membaca yang baik ialah membaca yang melibatkan berbagai macam keahlian yang dilakukan sebelum, selama, dan setelah membaca. Kegiatan yang dilakukan sebelum membaca adalah mengenal isi bacaan, bagaimana materi itu di susun atau diorganisasikan, dan menentukan tujuan dalam membaca.
J. Charless Alderson (Ramadhan, 2015) berpendapat bahwa membaca diperlukan bagi kita untuk melihat banyaknya kebutuhan dunia nyata di dalam keseluruhan isi buku. Dengan demikian pembaca harus mampu memahami isi bacaan, yaitu dengan mampu menjawab pertanyaan dari sebuah teks bacaan. Kemudian mengembangkan pengertian-pengertian sesuai dengan kemampuan berpikirnya sendiri serta secara luas dan mendalam dari apa yang telah dibaca.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pemahaman bacaan pada hakikatnya merupakan pemahaman yang harus dimiliki oleh pembaca dari hasil bacaanya yang meliputi ide pokok, detail penting, dan mampu membuat kesimpulan dari apa yang dibaca.
B.	Kerangka pikir
Kemampuan memahami bacaan siswa di kelas V SDN No.12 Patte’ne Kecamatan Polongbangkeng Selatan Kabupaten Takalar masih rendah. Rendahnya kemampuan memahami bacaan dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kurangnya metode atau strategi dalam pembelajaran sehingga proses belajar mengajar tidak menarik. Selain itu strategi yang digunakan guru kurang tepat dan terarah serta kurang memberikan bimbingan pada kegiatan membaca.
Situasi seperti ini akan mengakibatkan siswa kesulitan dalam memahami suatu teks bacaan dan tingkat keaktifan siswa dalam kelas masih kurang sehingga siswa belum mampu menjawab soal-soal yang membutuhkan pemahaman pada teks bacaan. Dengan adanya permasalahan yang dihadapi oleh siswa maka diperlukan suatu usaha untuk mengatasi masalah tersebut sehingga mereka mampu memahami teks bacaan dengan baik. 
Mengatasi hal tersebut, perlu diadakan pembenahan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru khususnya dalam pembelajaran membaca. Solusi untuk mengatasi hal tersebut yakni dengan menggunakan strategi SQ3R. SQ3R merupakan suatu strategi untuk memahami teks secara aktif yang meliputi tahap survey (membaca sekilas), question (menyusun pertanyaan), reading (membaca), recite (menjawab pertanyaan) dan review (meninjau ulang). Strategi ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan memahami materi atau teks bacaan yang telah diajarkan. Dari uraian di atas maka kerangka berpikir dapat digambarkan sebagai berikut:

Kemampuan Memahami Bacaan Siswa di kelas V
SDN No. 12 Patte’ne Kecamatan
Polongbangkeng Selatan Kabupaten Takalar

Aspek Siswa
1.	Sulit memahami teks bacaan
2.	Kurang aktif dalam kelas

Aspek Guru
1.	Strategi yang kurang tepat dan terarah 
2.	Kurang memberikan bimbingan pada kegiatan membaca

Kemampuan Memahami Bacaan Siswa Rendah

Penerapan strategi pembelajaran SQ3R:

a.	Tahap membaca sekilas (Survey)
b.	Tahap menyusun pertanyaan (Question)
c.	Tahap membaca (Reading)
d.	Tahap menjawab pertanyaan (Recite)
e.	Tahap meninjau  ulang (Review)

Kemampuan Memahami Bacaan Siswa Meningkat

Gambar 2.1 Skema Kerangka pikir

C.	Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir yang telah dikemukakan maka hipotesis tindakan dapat dirumuskan sebagai berikut : Jika strategi Survey, Question, Reading, Recite, Review (SQ3R) diterapkan dalam pembelajaran, maka kemampuan memahami bacaan pada siswa kelas V SDN No. 12 Patte’ne Kecamatan Polongbangkeng Selatan Kabupaten Takalar meningkat.

9