BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang 
Pada hakikatnya belajar merupakan suatu proses yang dilalui oleh individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik sebagai dari hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
Biasanya permasalahan yang di hadapi guru ketika berhadapan dengan sejumlah anak didik adalah masalah pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas mangarah pada peran guru untuk menata pembelajaran. Secara kolektif atau klasikal dengan cara mengelola perbedaan-perbedaan kekuatan individual menjadi sebuah aktivitas belajar bersama. 
Menurut Depdiknas, (2008) bahwa: Pengelolaan kelas adalah seni dalam mengoptimalkan sumber daya kelas demi terciptanya proses pembelajaran berpusat pada siswa yang efektif dan efisien yang banyak menerapkan pembelajaran kooperatif, pembelajaran kolaboratif baik untuk tingkat SD, SMP, SMA.

1

Guru merupakan kunci keberhasilan dalam pengelolaan proses belajar mengajar, sehingga sudah seharusnya guru barus memiliki kemampuan profesional termasuk kemampuan pengelolaan kelas. Kegiatan guru di dalam kelas meliputi dua hal pokok, yaitu mengajar dan mengeIola kelas. Kegiatan mengajar dimaksudkan secara langsung menggiatkan murid mencapai tujuan-tujuan seperti menelaah kebutuhan-kebutuhan murid menyusun rencana pelajaran, menyajikan bahan pelajaran kepada murid, mengajukan pertanyaan kepada murid, menilai kemajuan murid adalah contoh-contoh kegiatan mengelola kelas bermaksud menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi) kelas agar kegiatan mengajar itu dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Pengelolaan kelas menurut Fthurrohman (2011:104) bahwa: 
Definisi oprasional, pengelolaan kelas merupakan penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa yang berlangsung pada lingkungan sosial, emosional, dan intelektual anak dalam kelas menjadi sebuah lingkungan belajar yang membelajarkan.

Kelas sebagai ruangan aktivitas belajar mengajar, tentunya perlu sebuah kenyamanan dan keamanan di dalamnya, nyaman terhadap gangguan yang bersifat fisik maupun nonfisik, kalau kita memperhatikan kenyamanan belajar akan menjadi nyata apabila di dalam kelas terdapat rangsangan yang memacu siswa untuk belajar, tapi sebenarnya siswa terpacu dalam belajar bukan hanya di pengaruhi oleh rangsangan yang terdapat di dalam kelas tetapi juga dipengaruhi oleh rangsangan yang terdapat di luar kelas.
Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah di tinggalkan. Guru selalu mengelolah kelas ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas yang di maksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Pengelolaan kelas penting di ketahui oleh siapapun yang juga menerjunkan dirinya ke dunia pendidikan. 
	Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan minat belajar siswa menurut Harsanto (2011:40) bahwa :
Menumbuhkan minat belajar siswa dalam kelas ada beberapa cara di antaranya adalah melalui cara mengajar yang bervariasi, penataan tempat duduk, kebersihan kelas, menggunakan media dan alat bantu yang menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik.
Data yang ditemukan pada tempat observasi selama proses KKN di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar permasalahan yang dihadapi pada proses pembelajaran adalah minat belajar siswa yang kurang, serta perhatian terhadap pembelajaran IPS, serta pengaturan kelas yang kurang pencahayaan, suasana kelas yang tergolong panas dikarenakan jendela dalam uang kelas tidak terbuka sehingga udara tidak mask ke dalam kelas, dan pada pembelajaran IPS kurang melakukan pembelajaran kelompok hendaknya guru dapat mengarahkan dan membimbing peserta didik untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta suatu interaksi yang baik antara guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik. Kondisi kelas pada SDN Gunung Sari II masih kurang pencerahan dimana, pentelasi atau jendela tidak digunakan dengan benar penataan media-media juga kurang tertata dengan rapi.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas Pengelolaan kelas sangat penting untuk meningkatkan minat belajar siswa, berdasarkan hasil penelitian sebelumnya Suhaebah Nur, (2013) menyatakan adanya hubungan pengelolaan kelas terhadap minat belajar dan terdapat hubungan yang signifikan antara pengelolaan kelas terhadap minat belajar IPS peserta didik di SD Negeri 1 Polewali. Peneliti kedua Munira, (2013) menyatakan bahwa, hubungan pengelolaan kelas sangat berpengaruh terhadap minat belajar  dan sisanya pengaruh dari variabel lain. Peneliti ke tiga Muiz, (2010) menyatakan bahwa, terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.
  Oleh karena itu, penulis melakukan penelitian tentang hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar IPS kelas di SDN Gunung Sari II. Dengan demikian, dapat diteliti adanya keterkaitan antara  hubungan pengelolaan kelas dengan terciptanya suasana yang kondusif bagi terjadinya interaksi edukatif antara peserta didik dan pendidik.

B.	Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.	Bagaimanakah gambaran tentang pengelolaan kelas di SDN Gunung Sari II?
2.	Bagaimanakah gambaran minat balajar siswa pada mata pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II?
3.	 Apakah terdapat hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS  di SDN Gunung Sari II?

C.	 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian dalam penelitian ini yaitu :
1.	Untuk mengetahui gambaran pengelolaan kelas di SDN Gunung Sari II?
2.	Untuk mengetahui gambaran minat belajar di SDN Gunung Sari II?
3.	Untuk mengetahui terdapat hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar IPS di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar.

D.	Manfaat Penelitian
1.	Manfaat Teoritis
a.	Sebagai bahan pengembangan ilmu yang dapat dijadikan rujukan khususnya mengenai hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa
2.	Manfaat Praktis
a.	Bagi guru hasil penelitian ini dapat meningkatkan kompetensinya dalam mengelola kelas untuk meningkatkan minat belajar murid demi pencapaian tujuan pembelajaram yang diinginkan.
b.	Bagi kepala sekolah agar dalam pelaksanaan pengelolaan kelas berorientasi pada peningkatan minat  murid di sekolahnya.
c.	Bagi peneliti sebagai bahan acuan untuk referensi

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A.	Tinjauan Pustaka
1.	Hakikat Pengelolan Kelas
a.	Pengertian Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah di tinggalkan. Guru selalu mengelola kelas ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas dimaksudkan umtuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
Pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dengan sengaja dilakukan guna mencapai tujuan pengajaran. Kesimpulan yang sederhana pengelolaan kelas merupakan kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan pengajaran.
Pengelolaan kelas sering kali hanya terkait dengan penegakan disiplin, yaitu usaha menegakkan ketertiban siswa. Hal ini terkait dengan adanya keluhan para guru mengenai kenakalan dan ke tidak patuhan para peserta didik. Para guru merasa kedisiplinan peserta didik pada masa ini sangat krisis kedisiplinan peserta didik kurang dapat ditegakka. Menurut Nurhayati  (2011:3) bahwa :

6

Pengelolaan kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk memotivasi siswa belajar dan mewujudkan suasana pembelajaran aktif, kreatif, enak dan menyenangkan. Dengan demikian, pengelolaan kelas merupakan usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses pembelajaran secara sistematis. Usaha sadar itu diarahkan pada penyiapan alat dan bahan belajar termasuk media pembelajaran, pengaturan ruag belajar, pengaturan waktu, dan mewujudkan kondisi pembelajaran aktif, kreatif, enak dan menyenangkan.
 
Pengelolaan kelas mangarah pada peran guru untuk menata pembelajaran. Secara kolektif atau klasikal dengan cara mengelola perbedaan-perbedaan kekuatan individual menjadi sebuah aktivitas belajar bersama. Menurut Fthurrohman (2010:104) bahwa:
Menurut definisi oprasional, pengelolaan kelas merupakan penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa yang berlangsung pada lingkungan sosial, emosional, dan intelektual anak dalam kelas menjadi sebuah lingkungan belajar yang membelajarkan.

Salah satu pengelolaan kelas yaitu dengan menyediakan fasilitas alat-alat belajar menurut Fthurrohman (2010) bahwa: Pengelolaan kelas merupakan suatu proses seleksi tindakan yang dilakukan guru dalam fungsinya sebagai penanggung jawab kelas dan seleksi alat-alat belajar yang tepat sesuai masalah yang ada dan karakteristik yang dihadapi.
Pengertian pengelolaan kelas yang menggambarkan tingkah laku menurut Yamin, (2015) menjelaskan pengertian pengelolaan kelas yaitu: Pengelolaan kelas ialah seperangkat kegiatan guru untuk mengembangkan tingkah laku siswa yang diinginkan dan mengurangi atau meniadakan tingkah laku yang tidak diinginkan, mengembangkan hubungan interpersonal dan iklim sosio-emosional yang positif, serta mengembangkan dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif dan produktif.
Sedangkan pengelolaan kelas menurut Bluestein (2012) menjelaskan pengertian pengelolaan kelas, yaitu : Pengelolaan kelas sebagai “ompleks of teaching behavior of teacher efficient instruction”, yang mengandung pengertian bahwa segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan serta memotivasi murid agar dapat belajar dengan baik.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli penulis dapat menarik kesimpulan bahwa pengelolaan kelas merupakan usaha yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana kelas yang aktif, kreatif dan menyenangkan agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.	
b.	Tujuan Pengelolaan Kelas
Ada beberapa tujuan pengelolaan kelas menurut para ahli yaitu :
	Menurut Haesanto (2011) Guru hendaknya memperhatikan tujuan pegelolaan kelas sebagai berikut:
1)	Mengatur fasilitas kelas dan media pembelajaran yang medukung dan memungkinkan peserta didik belajar dengan baik.
2)	Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat mengganggu terwujudnya interaksi belajar mengajar
3)	Mewujudkan situasi dan kondisi kelas yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya semaksimalnya.
4)	Membimbing dan membina peserta didik sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya, dan sifat-sifat individunya.
	Secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Mutu pembelajaran akan tercapai, jika tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran menurut Fthurrohman (2011:104). Menyatakan:
Karakter yang dihasilkan kerena adanya proses pengelolaan kelas yang baik akan memiliki sekurang-kurangnya tiga cirri yaitu: 1)fSpeed, artinya anak dapat belajar dalam percepatan proses dan progress, sehingga membutuhkan waktu yang relative singkat. 2)sSimple, artinya organisasi kelas dan materi menjadi sederhana, mudah dicerna dan situasi kelas kondusif. 3) Self-confidence, artinya anak dapat belajar dengan penuh rasa percaya diri atau menganggap dirinya mampu mengikuti pelajaran dan belajar berprestasi 
	
Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam tujuan pendidikan. Menurut Djamarah (2013:178) bahwa: Secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional, dan intelektual dalam kelas.
c.	Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas
Sebagai seorang guru harus mendalami kerangka awal pendekatan kelas, sebab di dalam penggunaannya ia harus terlebih dahulu meyakinkan bahwa pendekatan yang dipahaminya untuk menangani suatu kasus penggunaan kelas merupakan alternatif yang terbaik sesuai dengan hakikat masalahnya. Artinya, seorang guru terlebih dahulu harus menetapkan bahwa penggunaan suatu pendekatan memang cocok dengan hakikat masalah yang ingin ditanggulanginya.
Perlu diketahui bahwa pengelolaan kelas bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi terkait dengan berbagai faktor. Permasalahan murid adalah factor utama yang terkait langsuing dalam hal pengelolaan kelas. Oleh karena pengelolaan kelas yang dilakukan guru tidak lain adalah untuk meningkatkan kegairahan belajar murid agar bisa mencapai prestasi belajar baik secara berkelompok maupun secara individual yang terwujud dalam bentuk adanya interaksi dalam bentuk kerja sama yang harmonis di antara murid, maka lahirnya interaksi yang optimal itu tentu sangat bergantung pada pendekatan yang guru lakukan dalama rangka pengelolaan kelas.
Menurut Djamarah (2013:179-184) beberapa pendekatan dalam pengelolaan kelas, diantaranya :
1)	Pendekatan kekuasaan
2)	Pendekatan ancaman
3)	Pendekatan kebebasan
4)	Pendekatan resep
5)	Pendekatan pengajaran
6)	Pendekatan perubahan tingkah laku
7)	Pendekatan suasana emosi dan hubungan sosial
8)	Pendekatan proses kelompok
9)	Pendekatan elektis dan pluralistic
Pendekatan-pendekatan ini diuraikan sebagai berikut :
a.	Pendekatan kekuasaan
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik. Peran guru di sini adalah menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada anak didik untuk menaatinya. Di dalamnya ada kekuasaan dalam norma yang mengingat untuk di taati anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam bentuk norma itulah guru.
b.	Pendekatan ancaman
Dari pendekatan ancaman atau intimidasi ini, pengelolaan kelas adalah juga sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak didik. Tetapi dalam mengontrol tingkah laku anak didik dilakukan dengan cara memberikan ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan memaksa.
c.	Pendekatan kebebasan
Pengelolaan diartikan secara suatu proses untuk membentuk anak didik agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan di mana saja. Peran guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan anak didik.
d.	Pendekatan resep
Pendekatan resep (cook book) ini dilakukan dengan memberik satu daftar yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang terjasi di kelas. 
e.	Pendekatan pengajaran
Pendekatan ini di dasarkan atas siatu anggapan bahwa dalam suatu perencanaan dan pelaksaanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku anak didik, dan memecahkan masalah itu bila tidak bias dicegah. Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru dalam mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku anak didik yang kurng baik. Peran guru adalah merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran yang baik.
f.	Pendekatan perubahan tingkah laku
Sesuai dengan namanya pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk mengubah tingkah laku anak didik. Peran guru adalah mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik, dan mencegah tingkah laku yang kurang baik. Pendekatan yang berdasarkan perubahan tingkah laku (behavior modification approach) ini bertolak dari sudut pandang psikologi behavior yang mengemukakan asumsi sebagai berikut:
1)	Semua tingkah laku yang baik dan yang kurang baik merupakan hasil proses belajar. Asumsi ini mengharuskan wali/guru kelas berusaha menyusun program kelas dan suasana yang dapat merangsang terwujudnya proses belajar yang memungkinkan siswa mewujudkan tingkah laku yang baik menurut ukuran norma yang berlaku di lingkungan sekitarnya.
2)	Di dalam proses belajar terdapat proses psikologis yang funda-mental berupa pemungutan positif (positive reinforcement) hukuman, penghapusan (extinction) dan penguatan negative (negative reinforcement). Asumsi ini mengharuskan seorang wali/guru kelas melakukan usaha-usaha mengulang-ulangi program atau kegiatan yang dinilai baik (perangsang) bagi terbentuknya tingkah laku tertentu, terutama di kalangan siswa.
g.	Pendekatan suasana emosi dan hubungan sosial
Pendekatan pengelolaan kelas berdasarkan suasana emosi dan suasana sosial (socio-emotional climate approach) di dalam kelas sebagai sekelompok individu cenderung pada pandangan psikologi klinis dan konseling (penyuluhan). Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan suatu proses menciptakan iklim tau suasana emosional dan hubungan sosial yang positif dalam kelas. Susasana emosional dan hubungan sosial yang positif artinya, ada hubungan yang baik yang positif antara guru dan anak didik, atau antara anak didik dengan anak didik.
h.	Pendekatan proses kelompok
Pendekatan ini didasarkan pada psikologi sosial dan dinamika kelompok yang mengemukakan asumsi bahwa: (1) Pengalaman belajar sekolah berlangsung dalam konteks kelompok sosial (2) Tugas guru yang terutama dalam pengelolaan kelas adalah membina dan  memelihara kelompok yang produktif dan kohesif.
Pendekatan ini mengharuskan seorang guru dalam pengelolaan kelas selalu mengutamakan kegiatan yang mengikutsertakan seluruh personal kelas yang diarahkan kepada kegiatan kelompok atau bersama, kemudian guru membina dan mengaktifkan siswa dalam kegiatan kelompok agar hasilnya lebih baik.
i.	Pendekatan elektis dan pluralistik
Pendekatan electis ini menekankan pada potensionalitas, kreativitas, dan inisiatif guru dalam memilih berbagai pendekatan berdasarkan situasi yang dihadapinya. Pendekatan electis disebut juga pendekatan pluralistik, yaitu pengelolaan kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan yang memilih potensi untuk dapat menciptakan dan memepertahankan suatu kondisi yang memungkinkan potensi belajar mengajar berjalan efektif dan efisien.
Dari berbagai pendekatan manajemen kelas di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seorang guru dalam menjalankan tugasnya dalam hal proses belajar mengajar, khususnya dalam menerapkan manajemen kelas, maka mereka dituntut untuk dapat memahami dan menerapkan berbagai pendekatan yang ada berdasarkan dengan situasi yang dihadapi, guna kelancaran proses belajar mengajar.
d.	Bentuk-Bentuk Pengelolaan Kelas
Untuk menciptakan suasana belajar, setiap guru sangat penting memperhatikan bentuk-bentuk dalam pengelolaan kelas, agar memudahkan dalam melangsungkan proses belajar mengajar di kelas.
 Menurut Djamarah (2013:104)  Bentuk-bentuk pengelolaan kelas berupa: “(1) Penataan ruang kelas; (2) Pengaturan tempat duduk; 
(3) Pengaturan alat pengajaran; (4) Penataan keindahan dan kebersihan kelas”.
Bentuk-bentuk pengelolaan kelas dapat di uraikan sebagai berikut:
1)	Penataan ruang kelas;
Penataan ruang kelas, guru dapat menggunakan cara : (a) Ukuran dan bentuk kelas, (b) Bentuk dan ukuran bangku dan meja anak didik, (c) Jumlah anak didik dalam kelas, (d) Jumlah anak didik dalam setiap kelompok, (e) Jumlah kelompok dalam kelas, (f)Komposisi anak didik dalam kelompok (seperti anak didik pandai dengananak didik yang kurang pandai, pria dan wanita).
2)	 Pengaturan tempat duduk
 Dalam belajar anak didik memerlukan tempat duduk. Tempat duduk mempengaruhi murid dalam belajar. Bila tempat duduk bagus, tidak terlalu rendah, tidak terlalu besar, tidak berat, bundar, persegi empat panjang, dan sesuai dengan postur tubuh murid, maka murid dapat belajar dengan baik dan tenang. Bentuk dan ukuran tempat duduk dengan bermacam-macam. Diantaranya adalah posisi berhadapan, posisi setengah lingkaran, dan posisi berbaris ke belakang.
3)	Pengaturan alat-alat pengajaran
Di antara alat-alat pengajaran di kelas yang harus diatur adalah sebagai berikut: (a) Perpustakaan kelas, (b) Alat peraga atau media pengajaran, (c) Papan tulis, kapur tulis, dan lain-lain, (d) Papan peresensi anak didik.
4)	Penataan keindahan dan kebersihan kelas
Penataan keindahan kelas dapat dikelola dengan berbagai bentuk, di antaranya: (a) Hiasan dinding, (b) Penempatan lemari, (c)Pemeliharaan kebersihan.
Dari beberapa bentuk pengelolaan kelas yang telah dijelaskan di atas, sebagai seorang guru diharapkan dapat meningkatkan kecakapan yang dimiliki khususnya dalam menerapakan bentuk-bentuk pengelolaan kelas tersebut, agar memudahkan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar yang nantinya dapat meningkatkan prestasi belajar murid.
e.	Keterampilan Mengelolah Kelas
Keterampilan mengelolah kelas juga perlu di kuasai oleh seorang pendidik  mengenai keterampilan mengelola kelas menurut Djamarah (2013:186) menyatakan, “ada dua keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif) dan keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal”.
Pendapat di atas akan di perjelas di dalam uraian berikut :
1)	Kompetensi yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preservatif). Kompetensi ini berkaitan dengan inisiatif atau tindakan untuk terciptanya kondisi belajar yang meliputi tindakan sebagai berikut:
a)	Menunjukkan sikap tanggap.
Seorang guru melalui sikap tanggap terhadap perhatian, keterlibatan dan ketidakterlibatan siswa dalam tugs-tugas di kelas sehingga murid merasa bahwa guru hadir bersama mereka dan tahu apa yang mereka perbuat. Sikap ini dapat dilakukan dengan cara; (1) Memandang secara seksama, (2) Gerak mendekati, (3) Member pernyataan, (4) Member reaksi terhadap gangguan dan keacuhan siswa.
Memandang secara seksama dapat berupa melibatkan murid dalam kontak pandangan serta antara pribadi yang dapat ditahapkan di dalam pendekatan guru untuk bercakap-cakap, bekerjasama dan menunjukkan rasa persahabatan dengan sesama. Yang dimaksud dengan gerak mendekati adalah gerak guru di dalam posisi mendekati kelompok kecil atau individu membuktikan kesiagaan minat dan perhatian yang diberikan terhadap tugas serta aktivitas murid. Memberikan pertanyaan berupa pernyataan guru terhadap sesuatu yang di kemukakan murid sangat di perlukan, baik berupa tanggapan, komentar dan lain-lain.
Memberi reaksi terhadap gangguan dan ketidakacuhan kelas tidak selamanya tenang dan setiap ada gangguan, seorang guru hampir memberikan teguran kepada murid untuk mengembalikan keadaan kelas agar supaya proses belajar aman.
b)	Membagi perhatian
Guru harus mampu memberi perhatian kepada beberapa kegiatan murid yang berlangsung dalam waktu yanga sama membagi perhatian dapat dilakukan dengan cara; (1) Visual, guru dapat mengubah pandangan dalam memperhatikan kegiatan pertama sedemikian rupa sehingga guru dapat melihat ke arah ke dua, tanpa ada kehilangan perhatian pada kegiatan pertama, jadi kontak pandangan dilakukan terhadap sesama murid secara individu, (2) Verbal, guru dapat memberi komentar, penjelasan pertanyaan terhadap murid pertama, kemudian ia mempu mempunyai aktivitas lainnya.
c)	Pemusatan perhatian kelompok
Kegiatan murid dalam belajar dapat diperhatikan apabila dari waktu ke waktu guru mampu memusatkan perhatian terhadap suatu kelompok yang melakukan tugas. 
Hal ini dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut; (a) Memberi tanda, sebelum memulai pelajaran, guru terlebih dahulu memusatkan perhatian pada kelompok murid, terhadap tugas yang telah diberikan dengan memberikan tanda. (b)@Pertanggung jawaban guru meminta pertanggung jawaban anak didik atas kegiatan dan keterlibatannya dalam suatu kegiatan, misalnya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. (c) Pengarahan dan petunjuk yang jelas, guru harus memberikan pengarahan atau petunjuk yang jelas tentang materi pelajaran yang akan disampaikan, agar siswa tidak menjadi bingung. Misalnya guru menjelaskan dahulu materi sebelum menugaskan kepada murid. (d) Penghentian, guru harus dapat menanggulangi anak didik yang melanggar dan selalu mengganggu, agar mereka dapat terus aktif dalam proses belajar mengajar di kelas. 
Cara untuk menghentikan gangguan tersebut adalah guru dan anak didik membuat persetujuan mengenai prosedur dan aturan yang merupakan bagian dari pelaksanaan rutin proses belajar mengajar, sehingga dapat berubah menjadi sifat yang hanya memperingatkan. Selain itu, teguran juga dapat digunakan untuk menghentikan gangguan yang dilakukan anak didik. (e) Penguatan, penggunaan penguatan untuk mengubah tingkah laku merupakan strategi untuk mengatasi murid yang terus mengganggu atau yang tidak melakukan tugas pelajaran. (f) Kelancaran, kelancaran atau kemajuan anak didik di dalam belajar sebagai indicator bahwa anak didik dapat memusatkan perhatiannya kepada pelajaran yang diberikan di kelas. (g) Kecepatan, kecepatan disini diartikan sebagai tingkat kemajuan yang dicapai anak didik dalam suatu pelajaran. Yang perlu dihindari oleh guru adalah kesalahan menahan kecepatan yang tidak perlu atau menahan penyajian bahan pelajaran yang sedang berjalan.
2)	Kompetensi yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal
Kompetensi ini berkaitan dengan respon guru terhadap gangguan murid yang berkelanjutan, agar guru dapat mengadakan tindakan remedial untuk mengembangkan kondisi belajar mengajar yang optimal. Guru dapat menggunakan strategi untuk tindakan perbaikan terhadap tingkah laku murid yang terus menerus melakukan gangguan dan yang tidak mau terlibat dalam tugas di kelas. Strategi tersebut dapat berupa; (a) Modifikasi tingkah laku, (b) Pendekatan pemecahanmasalah kelompok, (c) Memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.
Guru hendaknya menganalisa tingkah laku murid yang mengalami masalah atau kesulitan dan berusaha memodifikasi tingkah laku tersebut. Setelah itu, guru menggunakan pendekatan masalah kelompok dengan cara memberikan tugas-tugas seperti latihan menulis, dan memilihara kegiatan kelompok misalnya memelihara dan memulihkan semangat kelompok dalam membantu murid yang mengalami kesulitan. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan seperangkat cara untuk mangatasi kesulitan yang muncul, dan mengetahui sebab-sebab dasar yang mengakibatkan kesulitan atau masalah murid tersebut serta berusaha menemukan pemecahannya.
2.	Minat
a.	Pengertian Minat
Minat belajar merupakan kecenderungan jiwa seseorang terhadap suatu objek, biasanya disertai dengan perasaan senang, karena merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu. Menurut Susanto, (2013:58) menyatakan bahwa:
minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau factor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan dan lama-kelamaan akan dating kepuasan dalam dirinya.
Minat dapat berperan secara efektif untuk menunjang pengambilan keputusan oleh seseorang atau institusi. Secara konseptual, minat dapat dikatakan memegang peranan penting dalam menentukan arah pola dan dimensi berpikir seseorang dalam segala aktivitasnya, termasuk dalam belajar. Menurut Susanto, (2013:4):
Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relative tetap baik dalam berfikir, merasa, maupun dalam bertindak. 

	Pengertian minat Menurut Djaali (2013) menyatakan “Minat adalah rasa lebih suka rasa keterkaitan pasa suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”. Menurut Djamarah (2015:191), “minat berarti kecenderungan yang menetap dan mengenang beberapa aktivitas”. Seseorang yang berminat terhadap aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang, minat yang dikaitkan dengan pengertian kepribadian dan nilai selalu mengandung unsur afektif atau perasaan, koginitif, dan kemauan. minat dan sikap meliputi penerimaan dan penolakan terhadap sesuatu yang dimensinya berbeda sikap lebih bersifat setuju atau tidak setuju, sedang minat lebih bersifat senang atau tidak senang.
	Menurut Slameto (2011: 57) “minat adalah kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang”. Sedangkan menurut Djamarah (2011: 191) “minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat”. 
Berdasarkan beberapa teori di atas penulis dapat menarik kesimpulan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktifitasnya, tanpa ada yang menyuruh. Minat merupakan dorongan dari dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara selektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu obyek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan,dan lamakelamaan mendatangkan kepuasan dalam dirinya.
b.	Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar
	Ada beberapa faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa. Adapun menurut Hamalik ( 2012:103-104), bahwa :
faktor-faktor itu menjadi dua, yaitu faktor individu atau internal (faktor dari dalam diri siswa, meliputi kematangan/ pertumbuhan, latihan, kecerdasan, motivasi dan pribadi). Faktor social atau eksternal (faktor diri dari luar diri siswa, terdiri dari faktor keluarga / keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, dan alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar.

Menurut Hamalik ( 2012:103-104) Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi tumbuh berkembangnya minat maupun sebaliknya mengurangi minat belajar dapat diuraikan sebagai berikut Faktor internal adalah faktor yang berada dalam diri siswa antara lain: 
(a)Kematangan adalah sesuatu tingkah atau fase dalam pertumbuhan seseorang di mana alat-alat tubuhnya sudah siap melaksanakan kecakapan baru. Berdasarkan pendapat tersebut, maka kematangan adalah suatu organ atau alat tubuhnya dikatakan sudah matang apabila dalam diri makhluk telah mencapai kesanggupan untuk menjalankan fungsinya masingmasing kematangan itu datang atau tiba waktunya dengan sendirinya, sehingga dalam belajarnya akan lebih berhasil jika anak itu sudah siap atau matang untuk mengikuti proses belajar mengajar. (b) Latihan oleh karena telah terlatih dan sering mengulangi sesuatu, maka kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki siswa dapat menjadi semakin dikuasai. Sebaliknya tanpa latihan pengalamanpengalaman yang telah dimiliki dapat hilang atau berkurang. Oleh karena latihan dan seringkali mengalami sesuatu, maka seseorang dapat timbul minatnya pada sesuatu. Semakin besar minat siswa, maka semakin besar pula perhatiannya, sehingga memperbesar hasratnya untuk mempelajari sesuatu. (c) Motivasi merupakan pendorong bagi siswa untuk melakukan sesuatu. Motivasi dapat medorong seseorang, sehingga akhirnya orang itu menjadi spesialis dalam bidang ilmu pengetahuan tertentu. Tidak mungkin seseorang mau berusaha mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya jika ia tidak mengetahui betapa penting dan faedahnya hasil yang akan dicapai dari belajarnya bagi dirinya. (d) Kecerdasan atau Intelegensi faktor ini berkaitan dengan Intelegency Quotient (IQ) seseorang yaitu kemampuan untuk dengan cepat menangkap dan memahami sesuatu bahan pelajaran baru.

Berbeda dengan (Hamalik, 2012), Slameto (2011) menyimpulkan ada banyak faktor yang mempengaruhi tumbuh berkembangnnya minat maupun sebaliknya mematikan minat belajar adalah sebagai berikut: (1) Faktor internal, yang terdiri dari (a) Kematangan, (b) Latihan dan (c) Ulangan. dan  (2) Faktor eksternal, yang terdiri dari (a) Faktor guru, (b) Faktor metode, (c) Faktor materi pelajaran, (d) Keluarga, dan (e) Lingkungan.
1)	Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang berbeda dalam diri siswa yang terdiri dari: 
a)	Kematangan 
Kematangan dalam diri siswa dipengaruhi oleh pertumbuhan mentalnya, Mengajarkan sesuatu pada siswa dapat dikatakan berhasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah memungkinkan dan potensi-potensi jasmani serta rohaninya telah matang untuk menerima hal yang baru.
b)	Latihan dan Ulangan 
Siswa yang telah terlatih dan sering mengulangi sesuatu, maka kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki siswa dapat menjadi semakin dikuasai. Sebaliknya tanpa latihan pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki dapat hilang atau berkurang. Oleh karena latihan dan seringkali mengalami sesuatu, maka seseorang dapat timbul minatnya pada sesuatu.
2)	Faktor Eskternal
Faktor ekternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa, antara lain:

a)	Faktor Guru
Seorang guru mestinya mampu menumbuhkan dan mengembangkan minat diri siswa. Segala penampilan seseorang guru yang tersurat dalam kompetensi guru sangat memengaruhi sikap guru sendiri dan siswa.  Kompetensi itu terdiri dari kompetensi personal yaitu kompetensi yang berhubungan dengan kepribadian guru dan kompetensi professional yaitu kemampuan dalam penguasaan segala seluk-beluk materi yang menyangkut materi pelajaran, materi pengajaran maupun yang berkaitan dengan metode pengajaran.
b)	Faktor Metode
Minat Belajar siswa sangat dipengaruhi metode pengajaran yang digunakan oleh guru. Menarik tidaknya suatu materi pelajaran tergantung pada kelihatan guru dalam menggunakan metode yang tepat sehingga siswa akan timbul minat untuk memperhatikan dan tertarik untuk belajar.
c)	Faktor Materi Pelajaran
Materi pelajaran yang diberikan atau dipelajari bila bermakna bagi diri siswa, baik untuk kehidupan masa kini maupun masa yang akan datang menumbuhkan minat yang besar dalam belajar. 
d)	Keluarga
Orang tua adalah orang yang terdekat dalam keluarga, oleh karenanya keluarga sangat berpengaruh dalam menentukan minat seorang siswa terhadap pelajaran. Apa yang diberikan oleh keluarga sangat berpengaruh bagi perkembangan jiwa anak. Dalam proses perkembangan minat diperlukan dukungan perhatian dan bimbingan dari keluarga khususnya orang tua.
e)	Lingkungan
Pergaulan seseorang akan terpengaruh minatnya. Lingkungan sangat berperan dalam pertumbuhan dan perkembangan anak. Lingkungan adalah keluarga yang mengasuh dan membesarkan anak, sekolah tempat mendidik, masyarakat tempat bergaul juga, tempat bermain sehari-hari dengan keadaan alam dan iklimnya, flora serta faunanya. Besar kecilnya pengaruh lingkungan terhadap pertumbuhan dan perkembangan bergantung kepada lingkungan anak itu sendiri serta jasmani dan rohaninya.
c.	Indikato – Indikator Minat belajar
Minat merupakan kecenderungan seseorang yang berasal dari luar ataupun dari dalam dirinya untuk merasa tertarik terhadap suatu hal sehingga mengarahkannya untuk menimbulkan perasaan senang dalam melakukan sesautu. Terdapat beberapa indikator yang mempengaruhi minat belajar yaitu
Bumulo (2016) “Indikator minat ada empat yaitu: (1)  Perasaan senang, (2) Ketertarikan siswa, (3) Perhatian siswa, dan (4) Keterlibatan siswa. Masing-masing indikator tersebut sebagai berikut”:
a.	Perasaan Senang
Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut.
b.	Ketertarikan Siswa
Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
c.	Perhatian Siswa
Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari pada itu. Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.
d.	Keterlibatan Siswa
Ketertarikan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.
3.	Hakikat IPS
1.	Pengertian IPS
Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora setra kegiatan dasal manusia yang dikemas secara ilmia dalam rangka member wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah.
Hakikat IPS adalah untuk mengembangkan konsep pemikiran yang berdasarkan realita kondisi sosial yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat melahirkan warga Negara yang baik dan tanggung jawab terhadap bangsa dan Negara. 
Menurut Susanto (2013:139)  menyatakan bahwa “IPS merupakan perpaduan antara ilmu sosial dan kehidupan manusia yang di dalamnya mencakup antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hokum, filsafat, ilmu politik, sosiologi, agama, dan psikologi”.
2.	Ruang Lingkup Pembelajaran IPS
Ruang lingkup pembelajaran IPS menurut Susanto (2013:143) ada ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (a) Manusia, tempat dan lingkungan, (b) Waktu, keberlanjutan dan perubahan, (c) Sistem Sosial dan Budaya, (d) Perilku Ekonomi dan Kesehjahteraan.
3.	Tujuan pembelajaran IPS
Dalam pembelajaran IPS ada tujuan yang hendak di capai. Menurut Susanto (2013:145) bahawa :
Tujuan pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan kompetensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpaan yang terjadi, dan keterampilan mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun orang lain. 

Sedangkan tunuan pembelajaran IPS Menurut Sapriya (2015) bahwa tujuan pembelajaran IPS adalah mengenal diri mereka sendiri dan lingkungannya untuk bentuk mengembangkan pribadi warga Negara yang baik.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas penulis dapat menarik kesimpulan bahwa pembelajaran IPS adalah membantu para siswa untuk mengembangkan kompetensi dirinya untuk mampu menghadapu masalah yang terjadi pada diri sendiri maupun yang terjadi dalam lingkungannya.
4.	Hubungan Pengelolaan Kelas Dengan Minat Belajar
Proses belajar mengajar, minat sangat diperlukan dalam proses pembelajaran seseorang yang tidak memiliki minat maka dalam proses pembelajaran tidak akan berjalan secara efektif. Maka minat belajar berpengaruh terhadap aktivitas belajar seseorang.
Guru memegang posisi sangat penting dalam proses pembelajaran untuk mendorong dan memberikan arahan dalam proses pembelajaran. Peneglolaan kelas sangat diperlukan oleh seorang pendidik untuk memberikan ransangan kepada siswa sehingga mau belajar, sebab keterlibatan anak secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar sangat di perlukan agar belajar menjadi efektif dan dapat mencapai hasil belajar yang diinginkan. Menurut Harsanto (2011:40) bahwa :
Menumbuhkan minat belajar siswa dalam kelas ada beberapa cara di antaranya adalah melalui cara mengajar yang bervariasi, penataan tempat duduk, kebersihan kelas, menggunakan media dan alat bantu yang menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik.

	Pengembangan variasi mengajar tentu tidak sembarangan, tetapi ada tujuan yang hendak dicapai, yaitu dalam meninggkatkan perhatian peserta didik terhadap proses pembelajaran, mengaktifkan peserta didik sehingga dapat ikut serta dalam proses pembelajaran yang di berikan.
Berdasarkan uraian di atas kemampuan guru dalam mengelola kelas sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Adanya pengelolaan kelas yang efektif dapat yang dilakukan oleh guru diharapkan munculnya minat belajar siswa yang kuat pada peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar.
B.	Kerangka Pikir
Pengelolaan kelas merupakan usaha yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana kelas yang aktif, kreatif dan menyenangkan agar peserta didik dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pengelolaan kelas harus di kuasai oleh seorang pendidik agar dapat mendisiplinkan dan membuat suasana kelas menjadi menyenangkan sehingga peserta didik senang dalam proses pembelajaran.
Pengelolaan kelas juga penting terhadap minat belajar murid pada proses pembelajaran, pada mata pelajaran IPS sehingga murid tidak bosan dengan mata pelajaran tersebut guru dapat mengelola kelas sedemikian rupa sehingga suasana pembelajaran IPS dapat menyenangkan.
Setelah melakukan observasi dan pengamatan pada  SDN Gunung Sari II minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS masih sangat kurang dan penguasaan kelas yang di lakukan pada saat proses pembelajaran masih terbilang monoton terlihat pada saat proses pembelajaran peserta didik tidak memperhatikan pembelajaran, ribut dalam kelas dan minat belajarnya kurang pada mata pelajaran IPS. Hal tersebut diakibatkan karena pengelolaan kelas masih monoton tidak dapat membuat suasana kelas menjadi menyenangkan sehingga murid tidak tertib dalam kelas.
Masalah tersebut merupakan gambaran yang terjadi di dalam kelas. Terkait dengan permasalahan tersebut maka perlu memperhatikan pengelolaan kelas yaitu pengaturan ruang kelas belum tertata rapi, pengaturan tempat duduk, pengorganisasian siswa, serta disiplin di dalam kelas yang lebih baik sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Salah satu cara untuk untuk meningkatkan minat belajar siswa dengan peningkatan pengelolaan kelas lebih baik. Guru memiliki peranan penting dalam menciptakan suasana belajar yang efektif dan efesien. Pada hakikatnya semakin efektif penerapan pengelolaan kelas dilakukan, memungkinkan masalah-masalah murid dapat ditangani, sehingga dapat berdampak positif terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut maka untuk mengetahui seberapa besar hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II Kacamatan Rappocini Kota Makassar peneliti terlebih dahulu membuat angket pengelolaan kelas yang akan menjadi patokan pada penelitian dengan mencakup kedua bagian indikator yang membuat tentang penataan ruang kelas, pengaturan tempat duduk, pengorganisasian siswa seta disiplin kelas yang kemudian dikorelasikan dengan minat belajar yang diperoleh dari angket.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Angket pengelolaan kelas bertujuan untuk mengetahui gambaran pengelolaan kelas di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Angket minat belajar digunakan untuk mengetahui gambaran minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Data yang telah didapatkan akan dianalisis sehingga mendapatkan kesimpulan penelitian. 

Guru Kelas

Pengelolaan Kelas
a. penataan ruang kelas
b. pengaturan tempat duduk
c. pengaturan alat-alat pengajaan
d. disiplin kelas

Ada Hubungan

Tidak ada Hubungan

Analisis Data

Minat Belajar 
a. perasaan senang,
b. ketertarikan siswa, 
c. perhatian siswa, dan
d. keterlibatan siswa

Berikut skema kerangka pikir yang penulis gunakan dalam penelitian ini:

Gambar .1. 1. Kerangka pikir

C.	Hipotesis
1.	Hipotesis Penelitian 
Hipotesis menurut Sugiyono (2016:96) menyatakan “Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dalam suatu penelitian terdapat dua macam hipotesis penelitian yaitu hipotesis nol (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha). Hipotesis nol dinyatakan dalam kalimat negatif sedangkan hipotesis alternatif dinyatakan dalam kalimat positif.
Berdasarkan rumusan masalah, tinjauan pustaka, dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian Hubungan Pengelolaan Kelas Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II sebagai berikut :
Hipotesis penelitian	: Terdapat hubungan pengelolaaan kelas terhadap minat belajar IPS   siswa SDN Gunung Sari II
2.	Hipotesis Statistik	
Ho :  ρ = 0,       ----------- nol berarti tidak terdapat hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar IPS siswa SDN Gunung Sari II.’
Ha  :  ρ ≠ 0,          ----------- “tidak sama dengan nol”  lebih  besar atau kurang (-) dari nol terdapat hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar IPS siswa SDN Gunung Sari II.
         ρ = nilai korelasi dalam formulasi yang dihipotesiskan

BAB III
METODE PENELITIAN

A.	Pendekatan dan Jenis Penelitian
1.	Pendekatan Penelitian
Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Pendekatan penelitian yang digunakan peneliti adalah pendekatan kuantitatif. Sugiyono (2015:11) mengemukakan bahwa:
Penelitian kuantitatif diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

2.	Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini adalah korelasisional. Sukardi (2013:166) menyatakan bahwa “penelitian korelasional adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih”.

32

Penelitian korelasional , yaitu penelitian yang dilakukan untuk antara dua variabel atau lebih yang bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya hubungan serta berarti atau tidak hubungan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar murid kelas IV SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar.

B.	Variabel dan Desain Penelitian
1.	Variabel Penelitian
Peneliti dalam melakukan suatu penelitian harus menggambarkan variabel penelitian, karena banyak dan sempitnya sub-variabel akan menentukan hipotesis. Menurut Sugiyono (2015:64) bahwa “Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X) adalah pengelolaan kelas, dan yang menjadi variabel terikat (Y) adalah minat belajar IPS  siswa SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar.
2.	Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain asosiatif dengan paradigma sederhana. Desain dalam penelitian ini dipilih karena terdiri antara variabel independen dan dependen. Adapun desain dari penelitian ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

Y

X

Gambar. 3.1. Desain Penelitian

Keterangan :
		X = Pengelolaan Kelas 
		Y= Minat Belajar IPS

C.	Definisi Oprasional
Secara oprasional definisi variabel penelitian dapat di jelaskan sebagai berikut.
1.	Pengelolaan Kelas diartikan sebagai usaha guru untuk mengatur siswa dan ruang kelas agar kegiatan belajar mengajar berlangsung menarik dan menyenangkan, meliputi : pengaturan perabot kelas, sarana belajar, alat peraga, pajangan kelas, tempat duduk siswa, dan pengelompokkan siswa, untuk menciptakan dan mengendalikan situasi kelas yang kondusif agar siswa dapat belajar dengan sebaik mungkin demi kelancaran proses belajar mengajar.
2.	Minat belajar adalah suatu ketertarikan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dan perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang di inginkan di lihat dari adanya (1) perasaan senang, (2) keterkaitan siswa, (3) perhatian, (4) keterlibatan siswa dari indikator di atas minat 
belajar dapat di ukur dengan menggunakan angket.

D.	Populasi dan Sampel
1.	Populasi Penelitian
Penelitian kuantitatif perlu di tetapkan sejumlah populasi sebagai objek penelitian yang akan menjadi sumber data. Menurut Sugiyono (2016:117) bahwa “ populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh  peneliti untuk di pelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar. 
Tabel 3 .1 Jumlah siswa SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar

No.	Kelas	Jumlah Siswa	
1.	I	24	
2.	II	25	
3.	III	18	
4.	IV	27	
5.	V	23	
6.	VI	27	
Jumlah	144	
Sumber: Dokumentasi SDN Gunung Sari II
2.	Sampel Penelitian 
Menurut sugiyono (2016:118) bahwa “ sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel adalah jumlah atau karakteristik yang mewakili populasi yang diteliti.
Selanjutnya menurut Sugiyono (2015:121) “teknik sampling merupakan teknik pengambilan sampel”.  Untuk menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian, terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan. Penelitian ini menggunakan teknik sampling Nonprobability Sampling dengan jenis teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2016:124) “Sampling purposive adalah teknik pemetaan sampel dengan pertimbangan/tujuan tertentu, bukan didasarkan atas strata, kelompok, atau random”. Peneliti mengambil kelas IV, V,d dengan alasan kelas I,II,III belum mampu untuk memahami isi pertanyaan pada angket, serta pada kelas I, II, dan III belum dapat membaca isi angket dan kelas VI tidak dapat diganggu dikarenakan telah selesai ujian nasional sehingga tidak dapat di berikan angket
Tabel 3 .2 siswa SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar

No.	Kelas	Jumlah Siswa	
1.	IV	27	
2.	V	23	
Jumlah	50	
Sumber: Dokumentasi SDN Gunung Sari II

E.	Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
1.	Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.	Angket (kuesioner)
Menurut Sugiyono (2016:199) “Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara member seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk menjawabnya”. Dalam penelitian ini peneliti menyiapkan sejumlah pertanyaan/pertanyaan yang disusun secara sitematis berkaitan dengan pengelolaan kelas, kemudian disebarkan kepada responden untuk medapatkan jawaban yang diperlukan secara langsung. Angket (kuesioner) yang digunakan dalam penelitian ini sifatnya tertutup karena pilihan jawaban atas setiap pertanyaan pada angket penelitian telah disediakan sehingga responden hanya memilih pilihan jawaban yang ada.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket pengelolaan kelas, responden langsung menjawab pertanyaan dari empat alternative jawaban yang telah tersedia. Angket ini menggunakan skala penelitian dengan bobot 4, 3, 2, 1.
Tabel 3.3 Pembobotan Item Angket
Pilihan Jawaban              Kategori Positif                  Kategori Negatif	
Sesuai (SS)                                 4                                         1	
Cukup Sesuai (CS)                     3                                         2	
Kurang Sesuai (KS)                   2                                          3	
Tidak Sesuai (TS)                      1                                          4	

b.	Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data berupa dokumen-dokumen sebagai penunjang dalam penelitian ini, meliputi daftar jumlah siswa baik laki-laki maupun perempuan, absensi siswa, data sekolah, dan dokumen lainnya.

2.	Prosedur Pengumpulan Data
Secara umum prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagi berikut.
a.	Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan yaitu tahap awal yang dilakukan penelitian sebelum terjun langsung ke lapangan untuk mengumpulkan data, yaitu dengan membuat proposal skripsi , melakukan seminar proposal dan mengurus surat izin untuk mengadakan penelitian kepada pihak-pihak terkait. Selanjutnya penyusunan instrument penelitian berupa angket dan dokumentasi, serta melakukan validasi instrument ke validator ahli.
b.	Tahap pelaksanaan
	Pada tahap pelaksanaan instrument penelitian di validasikan oleh pakar, dimana instrument akan digunakan sebagai tes mengetahui pengaruh pengelolaan kelas terhadap minat belajar IPS peserta didik.
c.	Tahap Pengelolan Data
Setelah pelaksanaan tahap penelitian, selanjutnya dilakukan pengelolaan data yang di peroleh dari hasil penelitian. Pengelolaan data ini menggunakan analisis statistic deskriptif dan statistic inferensial.
d.	Tahap Pelaporan
Tahap pelaporan adalah tahap akhir yang dilakukan peneliti dengan menyusun laporan penelitian ke dalam bentuk tulisan secara konsisten, sistematis dan metodologis. Menganalisis data yang telah dikumpulkan dengan metode korelasi yang telah ditentukan untuk mengetahui pengaruh pengelolaan kelas terhadap minat belajar peserta didik. Menyusun hasil penelitian dan kesimpulan.
Berdasarkan uraian di atas gambar bagan prosedur pengumpulan data yaitu:
Tahap Pengelolan Data

Tahap pelaksanaan

Tahap Perencanaan

		

Tahap Pelaporan

3.	Uji Validitas dan Uji Reabilitas 
a.	Uji Validitas
Suatu alat ukur dikatakan valid jika dapat mengukur apa yang seharusnya di ukur, demikian pula dengan angket penelitian yang mengkaji pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa. Pengujian setiap butir digunakan analisis intem, yaitu mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor soal. Hasil koefisien korelasi tiap butir dicocokkan dengan nilai tabel (terlampir) yang tersedia sesuai dengan jumlah responden yang mengerjakan instrument yang dianalisis. Jika koefisien korelasi diperoleh   maka butir tersebut valid. Penghitung menggunakan Statistical Product and Service Sohution 20 (SPSS 20.0). 
	Pengujian validitas dan instrumen dilaksanakan dengan menggunakan validator ahli dan uji lapangan. Pengujian instrumen berisi, kisi-kisi angket dimana terdapat indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir pernyataan yang telah dijabarkan pada indikator angket. Berdasarkan butir-butir instrumen yang akan divalidasi tersebut kemudian dikonsultasikan pada ahli yang sesuai dengan disiplin ilmu instrumen yang telah dibuat. 
Instrumen yang valid harus mempunyai validitas internal dan validitas eksternal. Validitas internal dilakukan dengan mengkonsultasikan instrumen kepada ahli yang disebut (judgment validity) sedangkan validitas eksternal dilakukan dengan melakukan uji coba instrumen atau uji lapangan pada populasi yang mempunyai karakteristik yang sama dengan yang akan diteliti. 
	Instrumen dibuat dengan menggunakan kisi-kisi instrumen. Dalam kisi-kisi tersebut terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir pertanyaan atau pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. Berdasarkan butir-butir instrumen yang akan divalidasi tersebut kemudian dikonsultasikan pada ahli yang sesuai dengan disiplin ilmu instrumen yang telah dibuat. Validator ahli untuk instrumen angket hubungan pengelolaan kelas dengan angket minat belajar yaitu Prof. Dr. H. Alimuddin Mahmud, M.Pd. instrumen angket pengelolaan kelas dan angket minat belajar masing-masing berjumlah 20 butir soal dalam bentuk pernyataan yang akan dianalisis oleh validator ahli. Setelah dianalisis oleh valodator ahli butir pernyataan yang digunakan dalam penelitian berjumlah masing-masing  20 butir penyataan  untuk pengelolaan kelas dan minat belajar siswa. 
Angket yang telah divalidasi ahli kemudian diuji lapangan peneliti terlebih dahulu menguji lapangan instrumen angket di SD Negeri Tidung Kecamatan Rappocini Kota makassar pada tanggal 29 april 2017. Sekolah tersebut dipilih karena memiliki siswa dengan karakteristik yang hampir sama dengan karakteristik siswa yang akan diteliti dengan tujuan mendapatkan item soal yang valid untuk diujikan. Berdasarkan hasil uji lapangan yang dilakukan soal yang menjadi instrument pengelolaan kelas yang mewakili setiap indikator yakni berubah menjadi 20 butir pernyataan dan instrumen minat baca berjumlah 20 butir soal pernyataan. Data hasil penyebaran angket digunakan dalam pengujian validitas dan reabilitas dengan menggunakan program SPSS Versi 20. 
Penafsiran uji validitas dengan menggunakan kriteria jika nilai r hitung  lebih besar (>) dari nilai r tabel maka item angket dinyatakan valid dan dapat digunakan pada penelitian. Nilai r tabel dapat dilihat dengan taraf signifikansi 5% yaitu 0,05 dan jumlah sampel sebanyak 26 orang siswa sehingga r tabel 0,3809. Rekapitulasi hasil pengujian validitas dan reabilitas dapat dilihat pada tebel berikut.
Tabel 3. 4. Rekapitulasi Hasil Uji Validitas
No.	Variabel	ButirAwal	Butir yang gugur	Butirrevisi	Butirakhir	
1.	Angket Minat Belajar	20	0	0	20	
2. 	Angket Pengelolaan kelas	20	0	0	20	
Sumber: SPSS version 20.0 (Lampiran 11 dan 13  halaman 84, 87)

b.	Uji Reabilitas
Suatu alat ukur dikatakan memiliki reabilitas yang baik jika alat ukur tersebut dapat memberikan skor yang relative sama dengan seorang responden, jika responden tersebut mengisi angket pada waktu yang tidak bersamaan atau pada tempat yang berbeda walaupun harus memperhatikan adanya persamaan karakteristik.
Uji reabilitas menggunakan teknik Alpha Cronbach, kriteria suatu instrument penelitian dikatakan reliable dengan menggunakan teknik ini, bila koefisien reabilitasnya (. Perhitungan uji reabilitas menggunakan Statistical Product and Service Solutions 20.0 (SPSS 20.0). Reliabilitas mencukupi (sufficient reliability). Berdasarkan hasil uji Cronbach's Alpha instrument angket penglolaan kelas memiliki nilai Cronbach's Alpha sebesar 0,882 dan hasil uji Cronbach's Alpha instrument angket minat belajar memiliki nilai Cronbach's Alpha sebesar  0,908. Hasil Rekapitulasi uji reabilitas dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 3. 5. Hasil Uji Reliabilitas
No.	Variabel	Cronbach’s Alpha	NilaiKritis	Keterangan	
1.	Pengelolaan Kelas	0,882	> 0,6	Reliabel	
2	Minat Belajar	0,908	> 0,6	Reliabel	
Sumber: SPSS version 20.0 (Lampiran 11 dan 13 halaman 84, 87)
Hal tersebut menandakan bahwa seluruh item pernyataan memiliki reliabilitas yang mencukupi. Hasil uji lapangan menunjukkan bahwa ada 20 butir soal angket pengelolaan kelas dan 20 butir soal angket minat belajar  yang valid dan reliabel, item tersebutlah yang akan dijadikan sebagai instrument penelitian di kelas IV, dan V pada SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar.
4.	Teknik Analisis Data
1.	Analisis Statistik Deskriptif
Tahapan ini akan dilakukan penganalisisan dengan menggunakan analisis deskriptif korelasional. Analisis statistik deskriptif korelasional mengkaji tentang hubungan antara variabel. Peneliti dapat mencari, menjelaskan suatu hubungan pemikiran, menguji berdasarkan teori yang ada. Penelitian deskriptif korelasional ini digunakan untuk meneliti tentang hubungan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar IPS
2.	Analisis Statistik Inferensial
a.	Uji Normalitas Data
Uji Normalitas merupakan salah satu uji prasyarat untuk memenuhi asumsi kenormalan dalam analisis data parametrik. Pengujian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya sebuah data. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan program Statistical Package For Social Science (SPSS) dengan Uji Kalmogorov Smirnov Normality Test. Data minat belajar IPS dikatakan berdistribusi secara normal apabila signifikansi untuk uji dua sisi hasil perhitungan lebih besar dari 0,05. Apabila data tidak berdistribusi normal maka menggunakan data statistic non parametrik.
b.	Uji Hipotesis
Hipotesis asosiatif diuji dengan teknik korelasi. Teknik korelasi yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah korelasi Person Product moment dikarenakan jenis data pada angket pengelolaan kelas dan minat belajar merupakan jenis data interval sehingga teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut yaitu analisis data person corelation dengan dipadukan dengan menggunakan program Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 20.0 dengan cara membandingkan  dengan  dengan menggunakan rumus Person Product Moment adalah sebagai berikut

Keterangan:
r		: koefisien korelasi person
N		: jumlah peserta
∑X		: jumlah nilai variabel X
∑Y		: jumlah nilai variabel Y
∑X2		: jumlah kuadrat nilai variabel X
∑Y2		: jumlah kuadrat nilai variabel Y
(∑X2)		:jumlah nilai X dikuadratkan
(∑Y2)		:jumlah nilai Y dikuadratkan
Kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% yaitu jika rhitung lebih kecil dari rtabel, maka Ho diterima dan H1 ditolak. Tetapi sebaliknya bila rhitung lebih besar dari rtabel  maka H1 diterima. Selanjutnya guna memberikan penafsiran terhadap koefisien korelasi yangditemukan kedua variabel rendah atau kuat, maka dilakukan dengan berpedoman pada interpretasi berikut:

Tabel 3.6 Interpretasi Nilai r
       Interval koefisien r	Interpretasi	
0,000 – 0,199	Sangat Rendah	
0,200 – 0,399	Rendah	
0,400 – 0,599	Sedang	
0,600 – 0,799	Kuat	
0,800 – 1,000	Sangat Kuat 	
Sumber: Sugiyono (2013:257)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBEHASAN

A.	Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang menunjukkan hubungan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada siswa SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar akan dipaparkan pada bagian ini. Dalam proses penelitian, langkah awal yang dilakukan oleh penulis adalah meminta persetujuan Kepala Sekolah SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar, selanjutnya peneliti menguji validitas instrumen yang berupa angket yang dilakukan oleh validator ahli dan validator angket sebelum memberikan angket tersebut kepada siswa dan dilanjutkan dengan pemberian angket untuk mengetahui hubungan pengelolaan kelas tersebut dengan minat belajar siswa.
Penelitian ini telah dilakukan selama 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama pemberian instrumen angket pengelolaan kelas dan angket minat belajar pada kelas VI, pertemuan kedua pemberian instrument angket pengelolaan kelas dan angket minat belajar pada kelas V SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar yang berjumlah 50 siswa. Hasil penelitian sebagai berikut:

46

1.	Deskripsi Data Penelitian
a.	Penyajian Data Hasil Penyebaran Angket Pengelolaan Kelas
Data hasil statistik yang berkaitan dengan penyebaran angket pengelolaan kelas dengan menggunakan skala liker 1,2,3,dan 4 dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 20 yang kemudian diperoleh bahwa berdasarkan penyebaran angket terlihat pada:
Tabel 4. 1. Deskripsi Data Hasil Penyebaran Angket Pengelolaan Kelas
N	Valid	50	
	Missing	0	
Mean	66,00	
Median	65,50	
Std. Deviation	5,754	
Variance	33,119	
Range	21,00	
Minimum	57,00	
Maximum	78,00	
Sum	3303,00	
Sumber: SPSS version 20.0 (Lampiran 16  halaman 93  )
	Berdasarkan tabel 4.1 di atas, maka dapat dikatakan bahwa std. Deviation 5,754 sudah mendekati 0 angka yang artinya sudah cukup homogenitas, sedangkan  nilai rata-rata (mean) yang diperoleh sebesar 66,00 artinya rata-rata nilai yang diperoleh siswa dari hasil penyebaran angket siswa yang menunjukkan kecenderungan data. Skor tertinggi yang didapatkan dari jumlah 20 soal angket sebesar 78,00, dan skor terendah yang didapatkan dari jumlah 20 soal sebesar 57,00.
Berdasarkan dari perhitungan tabel distribusi frekuensi angket pengelolaan kelas tersebut untuk menentukan kriteria penialaian atau kategori angket pengelolaan kelas yaitu nilai rata-rata (mean) ditambah standar deviasi untuk batas atas kategori sedabgkan batas bahawah kategori nilai rata-rata di kurang standar deviasi maka diperoleh daftar distribusi frekuensi dan presentase kategori hasil penyebaran angket di kelas pada tabel berikut:
Tabel 4. 2. Distribusi Frekuensi dan Presentase Kategori angket pengelolaan kelas
Kategori	Jumlah	Presentase	
 Baik
>72	11	22%	
Sedang
60-72	32	64%	
Kurang Baik
<60	7	14%	
Jumlah	50	100%	

Berdasarkan tabel 4.1 dan 4.2 frekuensi dan presentase kategori di atas, maka diketahui bahwa nilai mean sebesar 66,00 berada pada kategori 60-72, sehingga dapat disimpulkan bahawa pengelolaan kelas yang terjadi pada proses pembelajaran berada pada kategori sedang sebesar 64%.

Gambar 4. 1. Presentase Kategori Pengelolaan Kelas

b.	Penyajian Data Minat Belajar 
Data hasil statistik yang berkaitan dengan penyebaran angket minat belajar siswa dengan menggunakan skala liker 1,2,3 dan 4 dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 20 yang kemudian diperoleh bahwa berdasarkan penyebaran angket terlihat pada:
Tabel 4. 3. Deskripsi Data Hasil Penyebaran Angket Minat Belajar
N	Valid	50	
	Missing	0	
Mean	62,86	
Median	64,00	
Std. Deviation	8,673	
Variance	75,225	
Range	41,00	
Minimum	39	
Maximum	80	
Sum	3143,00	
Sumber: SPSS version 20.0 (Lampiran 16  halaman 93)
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, maka dapat dikatakan bahwa std. Deviation 8,673 cenderung data heterogen, sedangkan  nilai rata-rata (mean) yang diperoleh sebesar 62,86 artinya rata-rata nilai yang diperoleh siswa dari hasil penyebaran angket siswa yang menunjukkan kecenderungan data. Skor tertinggi yang didapatkan dari jumlah 20 soal angket sebesar 80,00, dan skor terendah yang didapatkan dari jumlah 20 soal angket sebesar 39,00.
Berdasarkan dari perhitungan tabel distribusi frekuensi angket pengelolaan kelas tersebut untuk menentukan kriteria penialaian atau kategori angket pengelolaan kelas yaitu nilai rata-rata (mean) ditambah standar deviasi untuk batas atas kategori sedabgkan batas bahawah kategori nilai rata-rata di kurang standar deviasi maka diperoleh daftar distribusi frekuensi dan presentase kategori hasil penyebaran angket di kelas pada tabel berikut:
Tabel 4. 4. Distribusi Frekuensi dan Presentase Kategori Angket Minat Belajar

Kategori	Jumlah	Presentase	
Tinggi
(69-80)	8	16%	
Sedang
(59-68)	36	72%	
Kurang
(49-58)	6	12%	
Jumlah	50	100%	

Berdasarkan tabel 4.3 dan 4.4 frekuensi dan presentase kategori di atas, maka diketahui bahwa nilai mean sebesar 62,89 yang berada pada kategori 59-68, sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa berada pada kategori sedang, sebesar 72%.

Gambar 4. 2. Presentase Kategori Minat Belajar

2.	Hasil Analisis Statistik Inferensial
a.	Hasil uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang telah diperoleh berdistribusi normal. Data uji normalitas diperoleh dari hasil penyebaran angket pengelolaan kelas dan minat belajar siswa. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS version 20.0. Syarat data dikatakan berdistribusi normal apablia Asymp Sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05. Berikut hasil uji normalitas data penyebaran angket pengelolaan kelas dan minat belajar siswa

Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas Data Penyebaran Angket Pengelolaan dan Minat Belajar Siswa

Data	Asymp Sig (2-tailed)	Keterangan	
Pengelolaan Kelas	0,200	0,200> 0,05 = normal	
Minat Belajar	0,200	0,200> 0,05 = normal	
Sumber: SPSS version 20.0 (Lampiran 15 halaman 90 )

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa data hasil penyebaran angket pengelolaan kelas dan minat belajar berdistrubusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas pada kedua data tersebut diperoleh nilai Asymp Sig. (2-tailed) lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebaran data angket pengelolaan kelas dan minat belajar berdistribusi normal. Seteleh memperoleh hasil uji normalitas sebaran data, selanjutnya dilakukan uji statistik parametrik. 
b.	Hasil Uji  Hipotesis 
1)	Hasil pengujian Analisis Koifisien Korelasi 
Berdasarkan uji normalitas data dari penyebaran angket siswa dapat dianalisis koifisien korelasinya dengan menggunakan uji Person Product Moment dengan bantuan aplikasi SPSS 20. Selanjutnya peneliti menafsirkan hasil uji koefisien korelasi tersebut maka selanjutnya didapat koefisien korelasi antara pengelolaan kelas dengan minat belajar sebesar 0,000 dan signifikansi koefisien korelasi sebesar 0,526. Berikut ini adalah hasil:

Tabel 4.6. Hasil Uji Person Product Moment
Data	Asymp Sig. (2-tailed)	Pearson Correlation	Keterangan	
Pengelolaan Kelas	0,000	0,562	0,000 < 0,05 = signifikan	
Minat Belajar	0,000	0,562	0,000 < 0,05 = signifikan	
Sumber: SPSS version 20.0 (Lampiran 19 halaman 96 )
Berdasarkan tabel di atas, terlihat nilai Asymp Sig. (2-tailed) 0,000 lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa hipoteseis alternative (Ha) “terdapat hubuingan yang signifikan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar” diterima, dengan demikian Ho ditolak.
Adapun nilai coefisien correlation berada pada ketegori sedang yang berarti bahwa pengelolaan kelas bukan satu-satunya variable/faktor yang berhubungan dengan minat belajar siswa.
B.    Pembahasan Hasil Penelitian
1.	Pengelolaan Kelas
Berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian pengelolaan kelas di kelas IV dan V di SDN Gunung Sari II kecamatan Rappocini Kota Makassar data pengelolaan kelas lebih cenderung berada  berada pada kategori sedang, hal ini dilihat berdasarkan nilai mean sebesar 66,00 berada pada kategori 60-72, sehingga dapat disimpulkan bahawa pengelolaan kelas yang terjadi pada proses pembelajaran berada pada kategori sedang sebesar 64%.
Pengelolaan kelas yang dimaksudkan dalam penelitian ini yaitu 1) pengaturan kelas, dalam pengelolaan kelas yakni pengaturan tempat duduk murid, pengaturan penyimpanan barang-barang serta penataan kipas angin dan pengaturan cahaya yang dapat mempengaruhii kelancaran proses belajar menegajar. 2) Penataan Ruang Kelas, Ruangan tempat belajar harus memungkinkan keleluasaan siswa bergerak, tidak berdesak-desakan dan saling mengganggu antar murid yang satu dengan yang lain pada saat melakukan aktivitas belajarnya. 3) Pengorganisasian murid, dilakukan untuk mengelompokkan murid satu sama lain dalam hal kegiatan belajar mengajar yang mana pengelompokan itu dilakukan untuk menyeimbangkan dinamika proses belajar mengajar antara murid yang pandai dan tidak pandai agar kegiatan proses belajar mengajar bisa berjalan secara efektif dan efisien. 4) Disiplin kelas, pengembangan disiplin diri sendiri oleh murid untuk melaksanakan disiplin diri sendiri, dan guru sendiri hendaknya menjadi contoh atau teladan tentang pengendalian diri dan pelaksanaan tanggung jawab.
	Hasil penelitian didukung oleh teori Djamarah (2013) mengatakan bahwa pengelolaan kelas untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Pengelolaan kelas sering kali hanya terkait dengan penegakan disiplin, yaitu usaha menegakkan ketertiban siswa. Hal ini terkait dengan adanya keluhan para guru mengenai kenakalan dan ketidak patuhan para peserta didik. Para guru merasa kedisiplinan peserta didik pada masa ini sangat krisis kedisiplinan peserta didik kurang dapat ditegakkan. Begitu pula menurut Nurhayati B. (2011) mengatakan bahwa  Pengelolaan kelas untuk memotivasi siswa belajar dan mewujudkan suasana pembelajaran aktif, kreatif, enak dan menyenangkan. Dengan demikian, pengelolaan kelas merupakan usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses pembelajaran secara sistematis. Usaha sadar itu diarahkan pada penyiapan alat dan bahan belajar termasuk media pembelajaran, pengaturan ruang belajar, pengaturan waktu, dan mewujudkan kondisi pembelajaran aktif, kreatif, enak dan menyenangkan.
Sejalan dengan teori Nurhayati B pengelolaan kelas menurut Futhurrohman (2010) “Pengelolaan kelas merupakan suatu proses seleksi tindakan yang dilakukan guru dalam fungsinya sebagai penanggung jawab kelas dan seleksi alat-alat belajar yang tepat sesuai masalah yang ada dan karakteristik yang dihadapi.” Pengertian tersebut sejalan dengan teori Djamarah tentang bentuk-bentuk pengelolaan kelas Menurut Djamarah (2013:104)  Bentuk-bentuk pengelolaan kelas berupa: “(1) Penataan ruang kelas; (2) Pengaturan tempat duduk; (3) Pengaturan alat pengajaran; (4) Penataan keindahan dan kebersihan kelas”. Menurut Winataputra (2013) bahwa manajemen kelas adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan guru untuk mendorong munculnya tingkah laku siswa yang diharapkan dan menghilangkan tingkah laku yang tidak diharapkan, mengembangkan hubungan interpersonal yang baik dan iklim sosioemosional kelas yang positif, guna menciptkan organisasi kelas yang  efektif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan beberapa teori yang mendukung dapat disimpulkan pengelolaan kelas di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar cukup baik dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari penataan ruang kelas dan tempat duduk siswa serta disiplin yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
2.	Minat Belajar 
Berdasarkan hasil analisis deskriptif disimpulkan bahwa hasil penelitian minat belajar pada siswa SDN Gunung Sari II kecamatan Rappocini Kota Makassar minat belajar berada pada kategori tinggi hal ini dilihat berdasarkan nilai mean sebesar 62,89 yang berada pada kategori 59-68, sehingga dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa berada pada kategori sedang, sebesar 72%.
Minat belajar yang dimaksud dalam penelitian ini a) Perasaan Senang, seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut. b) Ketertarikan Siswa, berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. c) Perhatian Siswa, perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari pada itu. Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut. d ) Keterlibatan Siswa, keterlibatan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.
Hasil penelitian di dukung oleh teori Susanto, (2013:58) menyatakan bahwa:
minat merupakan dorongan dalam diri seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan dan lama-kelamaan akan datang kepuasan dalam dirinya.

Pengertian tersebut sejalan dengan pengertian Pengertian minat Menurut Djaali (2013) menyatakan “Minat adalah rasa lebih suka rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh”. Menurut Djamarah (2015:191), “minat berarti kecenderungan yang menetap dan mengenang beberapa aktivitas”. Seseorang yang berminat terhadap aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang, minat yang dikaitkan dengan pengertian kepribadian dan nilai selalu mengandung unsur afektif atau perasaan, koginitif, dan kemauan. Minat dan sikap meliputi penerimaan dan penolakan terhadap sesuatu yang dimensinya berbeda sikap lebih bersifat setuju atau tidak setuju, sedang minat lebih bersifat senang atau tidak senang. 
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan beberapa teori yang mendukung minat belajar siswa di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar tergolong sedang dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari siswa lebih cenderung memperhatikan dan mengingat beberapa kegiatan dalam proses pembelajaran
3.	Hubungan pengelolaan kelas Terhadap Minat Belajar
Hasil analisis statistik inferensial parametris uji Person Product Moment  yang dihitung dengan bantuan program SPSS version 20.0 diperoleh nilai Asymp Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Merujuk dari dasar pengambilan keputusan uji Person Product Moment di atas yang mana didapatkan nilai Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 maka hipotesis penelitian (Ha) yang berbunyi “terdapat hubungan yang signifikan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada siswa SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar”, dinyatakan di terima. Maka kesimpulan penelitian ini yaitu terdapat hubungan Pengeloaan kelas dengan minat belajar siswa  di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar dengan nilai r sebesar 0,526 berada interval 0,400 – 0,599 dan berada pada kategori sedang. 
Pengelolaan kelas berdasarkan teori Syah (2013) menjabarkan bahwa  belajar dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar dari dalam diri siswa adalah minat belajar. Sedangkan faktor eksternal, salah satunya berasal dari guru (pengelolaan kelas). Pendapat dari Syah, memperkuat hasil dari penelitian bahwa terdapat hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa mata pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar.
Hasil penelitian tersebut sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Harsanto (2011:40) bahwa :
Menumbuhkan minat belajar siswa dalam kelas ada beberapa cara di antaranya adalah melalui cara mengajar yang bervariasi, penataan tempat duduk, kebersihan kelas, menggunakan media dan alat bantu yang menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik.

Teori tersebut diperkuat dengan adanya teori dari Djamarah (2013:186) menyatakan, “ada dua keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal (bersifat preventif) dan keterampilan yang berhubungan dengan pengembangan kondisi belajar yang optimal”. Hal tersebut diperkuat juga dengan pendapatnya Ibrahim dan Syaodih (2010) bahwa, upaya-upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan minat belajar siswa berhubungan dengan komponen keterampilan mengajar guru dalam mengadakan variasi salah satunya pada keterampilan mengajar.
Data hasil penelitian sebelumnya Suhaebah Nur, (2013) menyatakan adanya hubungan pengelolaan kelas terhadap minat belajar dan terdapat hubungan yang signifikan antara pengelolaan kelas terhadap minat belajar IPS peserta didik di SD Negeri 1 Polewali. Peneliti kedua Munira, (2013) menyatakan bahwa, hubungan pengelolaan kelas sangat berpengaruh terhadap minat belajar  dan sisanya pengaruh dari variabel lain. Peneliti ke tiga Muiz, (2010) menyatakan bahwa, terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan didukung oleh teori-teori di atas dapat di tarik kesimpulan bahwa semakin tinggi pengelolaan kelas atau keterampilan mengajar yang diberikan oleh guru kepada siswa maka akan semakin tinggi pula minat belajar yang dimiliki siswa. Berlandaskan pembahasan di atas dalam penelitian ini sangat jelas terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.	Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1.	Gambaran pengelolaan kelas di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar pengelolaan kelas lebih  berada pada kategori Sedang.
2.	Gambaran minat belajar siswa pada siswa di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar  minat belajar berada pada kategori sedang.
3.	Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan hasil penelitian ini bahwa terdapat hubungan signifikan antara pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SDN Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar yang berada dalam kategori sedang dengan demikian pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa, memiliki hubungan positif / berbanding lurus Sehingga hipotesis penelitian diterima.	

60

B.	Saran
Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan sebelumnya, maka diajukan saran sebagai berikut:
1.	Guru senantiasa memberikan pengelolaan kelas yang baik kepada siswa SDN 
Gunung Sari II Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Hal ini perlu diperhatikan, karena pengelolaan kelas merupakan salah satu faktor yang mendorong siswa dalam mempertahankan perilaku yang baik serta  meningkatkan minat belajar siswa.
2.	Untuk meningkatkan kemampuan dasar mengajar guru, khususnya kemampuan mengelolaah kelas, hendaknya Kepala Sekolah memfasilitasi kegiatan pelatihan yang membahas  tentang cara mengelolah kelas beserta unsur-unsurnya.
3.	Diharapkan bagi para peneliti selanjutnya untuk terus melakukan penelitian tentang hubungan pengelolaan kelas dengan minat belajar siswa.