BAB II
TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A.	Tinjauan Pustaka
1.	Pengertian Metode Jarimatika
	Kata metode, jika ditinjau dari segi etimologis (bahasa), metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu methodos. Kata ini berasal dari dua suku kata, yaitu metha yang berarti “melewati” atau “melalui”, dan hodos yang berarti “jalan” atau “cara”. Sedangkan makna metode secara terminologis (istilah) adalah suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan.
	Kata metode dalam lingkungan pendidikan kerap diartikan sebagai pendekatan, model, strategi, atau teknik pembelajaran, sehingga penggunaannya juga sering bergantian. Pada intinya, metode merupakan suatu cara yang tepat dan cepat untuk meraih tujuan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Definisi metode juga dikemukakan oleh Suhartono (2010) bahwa metode adalah suatu proses atau prosedur yang sistematik berdasarkan prinsip–prinsip dan teknik–teknik ilmiah, yang dipakai oleh suatu disiplin (bidang studi) untuk mencapai suatu tujuan. 
Metode juga merupakan suatu cara atau strategi mengajar oleh seorang guru dalam menciptakan pembelajaran agar peserta didik mampu meraih tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Umar kemudian lebih mengerucutkan pengertian metode mengajar. Menurut Umar (2011:126) metode mengajar bermakna:

9

Segala segi kegiatan yang terarah yang dikerjakan oleh pendidik dalam rangka kemestian mata pelajaran yang diajarkannya, ciri perkembangan para peserta didiknya, dan suasana alam  sekitarnya dengan tujuan menolong para peserta didiknya untuk mencapai proses belajar yang diinginkan dan perubahan yang dikehendaki pada tingkah laku mereka.

Metode dalam konteks sistem pembelajaran memegang peranan yang sangat penting. Keberhasilan implementasi suatu strategi pembelajaran sangat tergantung pada ketetapan pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran. Di dalam konteks pembelajaran, tersedia berbagai jenis metode pembelajaran yang dapat dipilih dan memiliki tujuan penggunaannya sendiri–sendiri. 
	Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa metode mengajar adalah cara yang digunakan oleh seorang guru dalam pembelajaran yang pelaksanaannya secara terarah dan menyebabkan siswa belajar aktif dengan maksud untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun jarimatika atau berhitung menggunanakan jari tangan pertama kali diperkenalkan oleh Ubiratan D’Ambrosio asal Brasil pada tahun 1977. Ia menjelaskan tentang jarimatika pada saat presentasi pada acara Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu Penegetahuan. Sejak diperkenalkan istilah tersebut, para ilmuwan lainnya turut mengkajinya dan memberikan defenisi terhadap berhitung menggunakan jari tangan.
Jika ditinjau dari asal katanya, Jarimatika pada dasarnya berasal dari dua kata yaitu “jari” dan “aritmatika”. Jari merupakan suatu bagian tubuh yang berada pada tangan dan kaki. Sedangkan aritmatika disebut ilmu hitung. Jadi, jarimatika merupakan suatu ilmu hitung yang menggunakan jari–jari sebagai alat atau medianya.
Jarimatika merupakan suatu metode hitung (operasi kali-bagi-tambah-kurang) yang menggunakan jari-jari khususnya jari tangan. Peserta didik tidak perlu khawatir alatnya akan tertinggal atau dapat disita saat ujian. Jarimatika memperkenalkan kepada peserta didik bahwa ilmu matematika khususnya berhitung itu menyenangkan. Prasetyono, dkk (2009:19) mengatakan:
Jarimatika merupakan salah satu teknik menghitung cepat dan akurat yang paling berkembang pesat dan sangat diminati banyak orang. Teknik jarimatika adalah suatu cara menghitung matematika dengan menggunakan alat bantu.

Pengertian metode jarimatika juga diungkapkan oleh Wulandani (2013) bahwa metode jarimatika merupakan cara berhitung yang mudah dilakukan dan sangat mengasyikan. Hanya dengan menggunakan jari tangan, kita bisa melakukan semua operasi bilangan KaBaTaKu (Kali-Bagi-Tambah-Kurang). Alatnya hanya jari tangan, Jarimatika bisa dilakukan dimana pun, kapan pun, serta tidak membutuhkan biaya sama sekali.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Metode jarimatika adalah suatu metode berhitung yang menggunakan jari tangan sebagai alat bantu hitungnya.
2.	Kelebihan dan Kelemahan Metode Jarimatika
Beberapa kelebihan metode jarimatika. Kelebihan metode jarimatika antara lain:
a.	Berhitung dengan metode jarimatika mudah dipelajari dan menyenangkan bagi peserta didik (Wulandani, 2013:15). Mudah dipelajari karena jarimatika mampu menjembatani antara tahap perkembangan kognitif peserta didik yang konkret dengan materi berhitung yang bersifat abstrak.
b.	Jarimatika memberikan visualisasi proses berhitung, peserta didik belajar dengan memanipulasi hal-hal konkret tersebut untuk mempelajari materi matematika yang bersifat abstrak dan deduktif (Wulandani, 2013:15). Ilmu ini mudah dipelajari di segala usia, minimal anak usia 3 tahun. Menyenangkan karena peserta didik merasakan seolah mereka  bermain sambil belajar dan merasa tertantang dengan metode jarimatika.
c.	Tidak membebani otak peserta didik (Wulandani, 2013:15). Metode berhitung jarimatika mampu menyeimbangkan kerja otak kanan dan kiri, hal itu dapat ditunjukkan pada waktu berhitung mereka akan mengotak-atik jari-jari tangan kanan dan tangan kirinya secara seimbang. Jarimatika mengajak peserta didik untuk dapat mengaplikasikan operasi hitung dengan cepat dan akurat menggunakan alat bantu jari-jari tangan, tanpa harus banyak menghafalkan semua hasil operasi hitung tersebut.
d.	Praktis dan efisien (Wulandani, 2013:15). Dikatakan efisien karena alat hitungnya jari maka selalu dibawa kemana-mana. Alatnya tidak akan pernah ketinggalan dan tidak akan disita apalagi diambil, jika si anak ketahuan memakai jari-jari sebagai alat hitungnya pada saat ujian. Efisien karena alatnya selalu tersedia dan tidak perlu dibeli.
e.	Penggunaan jarimatika lebih menekankan pada penguasaan konsep terlebih dahulu baru ke cara cepatnya, sehingga anak-anak menguasai ilmu secara matang. Selain itu metode ini disampaikan secara menyenangkan, sehingga anak-anak akan merasa senang.
f.	Pengaruh daya pikir dan psikologis karena diberikan secara menyenangkan maka sistem limbik di otak anak akan senantiasa terbuka sehingga memudahkan anak dalam menerima materi baru (Wulandani, 2013:15). Membiasakan anak mengembangkan otak kanan dan kirinya, baik secara motorik maupun secara fungsional, sehingga otak bekerja lebih optimal. Tidak memberatkan memori otak, sehingga anak menganggap mudah, dan ini merupakan sebuah langkah awal membangun rasa percaya dirinya untuk lebih jauh menguasai ilmu metematika secara luas.
Selain mempunyai kelebihan, jarimatika juga mempunyai kekurangan. Nurmasari (Asiah, 2015) mengemukakan beberapa kelemahan metode jarimatika antara lain yaitu:
a.	Tidak semua pengerjaan berhitung dapat diselesaikan dengan jarimatika.
b.	Jarimatika memiliki konsep awal yang sedikit rumit.
c.	Karena jumlah jari tangan terbatas maka operasi matematika yang bisa diselesaikan juga terbatas.
d.	Lebih lambat menghitung dibandingkan sempoa.

Dari beberapa uraian kelebihan dan kekurangan di atas maka dapat disimpulkan bahwa kelebihan metode jarimatika adalah membuat siswa menjadi lebih senang dan gembira dalam belajar keterampilan berhitung karena menggunakan jari-jarinya sendiri. Sedangkan kekurangannya adalah metode jarimatika masih membatasi operasi matematika yang bisa digunakan.
3.	Langkah-Langkah Metode Jarimatika Perkalian
Sebelum mengajarkan anak untuk menggunakan metode jarimatika dalam perkalian, anak perlu dibimbing untuk memahami konsep dasar tentang perkalian terlebih dahulu. Langkah-langkah pembelajaran perkalian dengan menggunakan kelompok dasar yaitu bilangan 6-10 :
a.	Sebelum mempelajari jarimatika, siswa terlebih dahulu perlu memahami angka atau lambang bilangan.
b.	Setelah itu, siswa mengenali konsep perkalian.
c.	Siswa sebelumnya diajak bergembira, bisa dengan bernyanyi.
d.	Mengenal lambang-lambang yang digunakan di dalam jarimatika. Pengenalannya dengan praktek secara langsung yaitu siswa diminta mengangkat jari-jarinya ke atas kemudian mendemonstrasikan formasi jari tangan yang digunakan dalam jarimatika 
e.	Siswa diajarkan cara-cara menghitung dengan jarimatika. Prasetyono (2009) mengemukakan cara menghitung perkalian dengan jarimatika menggunakan ketentuan sebagai berikut:
Rumus: K1 + K2 (P1+P2) + (S1 x S2)
Keterangan: K1.2 = Basis penambahan dan perkalian
 P1 = Nilai puluhan (jari tangan kiri yang terbuka)
 P2 = Nilai puluhan (jari tangan kanan yang terbuka)
 S1 = Nilai satuan (jari tangan kiri yang tertutup)
 S2 = Nilai satuan (jari tangan kanan yang tertutup)
f.	Guru dan siswa melakukan operasi perkalian dengan mendemonstrasikan menggunakan jari tangan. Guru mengajarkan dengan pelan-pelan dan menyenangkan sehingga siswa dapat memahami dengan baik penggunaan metode jarimatika.
g.	Ajak siswa terus bergembira, jangan merepotkan anak untuk menghapal lambang-lambang jarimatika.
Teknik jarimatika diterapkan untuk pembelajaran algoritma (berhitung). Aspek ingatan tentang fakta dasar operasi hitung serta prosedur penyelesaian suatu operasi hitung cukup dominan mempengaruhi keterampilan siswa dalam berhitung. Teknik jarimatika memberikan bantuan pada siswa yang kurang kuat dalam mengingat fakta dasar dan urutan penyelesaian operasi hitung.
4.	Penggunaan Jarimatika dalam Perkalian
	Perkalian merupakan penjumlahan dari bilangan yang sama secara berulang. Untuk memudahkan anak untuk memahami perkalian, dapat ditempuh dengan langkah yang sederhana dan mudah yaitu dengan menggunakan metode Jarimatika. 

Tabel 2.1 formasi bilangan setiap jari
Nama Jari	Bilangan	
1.	Kelingking	6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51	
2.	Jari manis	7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52	
3.	Jari tengah	8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53	
4.	Jari telunjuk	9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54	
5.	Jempol 	10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55	

	Perkalian dasar yang akan diterapkan pada siswa kelas III adalah perkalian yang berbasis yang sama, misalkan perkalian kelompok 1 (6-10), kelompok 2 (11-15), dan seterusnya. 
Rumus dasar yang digunakan yang digunakan dalam kombinasi bilangan tersebut adalah sebagai berikut:

K1 + K2 (P1+P2) + (S1 x S2)

Keterangan: K1.2 = Basis penambahan dan perkalian
 P1 = Nilai puluhan (jari tangan kiri yang terbuka)
 P2 = Nilai puluhan (jari tangan kanan yang terbuka)
 S1 = Nilai satuan (jari tangan kiri yang tertutup)
 S2 = Nilai satuan (jari tangan kanan yang tertutup)
Berikut ini penyajian rumus untuk kombinasi perkalian berdasarkan kelompok bilangan.
Tabel 2.2 Tabel Rumus kombinasi perkalian jarimatika
Kelompok	Bilangan	Formula	

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10	
6 – 10
11 – 15
16 – 20
21 – 25
26 – 30
31 – 35
36 – 40
41 – 45
46 – 50
51 - 55	K + (P1 + P2) + (S1 x S2)
(P1 + P2) + (S1 x S2)
100 + (P1 + P2) + (S1 x S2)
200 + 2(P1 + P2) + (S1 x S2)
400 + 2(P1 + P2) + (S1 x S2)
600 + 3 (P1 + P2) + (S1 x S2)
900 + 3 (P1 + P2) + (S1 x S2)
1200 + 4 (P1 + P2) + (S1 x S2) 
1600 + 4 (P1 + P2) + (S1 x S2) 
2000 + 5 (P1 + P2) + (S1 x S2) 
2500 + 5 (P1 + P2) + (S1 x S2)  	
Catatan:
(a)	 Jika basis (kelompok) perkaliannya ganjil:
-	Untuk puluhan gunakan jari yang berdiri lalu dijumlahkan.
-	Untuk satuan juga menggunakan jari yang berdiri lalu dikalikan.
-	Jari yang dilipat tidak dipakai.
(b)	 Jika basis (kelompok) perkaliannya genap:
-	Untuk puluhan gunakan jari yang berdiri lalu dijumlahkan.
-	Untuk satuan gunakan jari yang dilipat lalu dikalikan.
Contoh:
1.	9 x 8 = ….
Jawab:
Petunjuk :
Jari yang berdiri adalah puluhan lalu dijumlahkan. 
Jari yang dilipat adalah satuan lalu dikalikan. 
8 x 9 dapat kita selesaikan dengan rumus jarimatika basis bilangan

P1 + P2 = 40 +30 = 70

P1 = 4 puluhan

P2 = 3 puluhan

S2 = 2 satuan

S1 = 1 satuan

S1 + S2 = 1 x 2 = 2

Gambar 2.1 formasi jari 9 x 8
Rumus 9 x 8 = (P1 + P2) + (S1 x S2)
= (40 + 30) + (1 x 2)
= 70 + 2
= 72

2.	 13 x 13 = ….
Jawab:
Petunjuk :
-	Jari yang digunakan hanyalah Jari yang berdiri 
-	Jumlahkan terlebih dahulu jari yang berdiri dengan satuan puluhan.
-	Kemudian kalikan jari yang berdiri dari kedua tangan dengan satuan 
8 x 9 dapat kita selesaikan dengan rumus jarimatika basis bilangan

P1 + P2 = 30 +30 = 60

P1 = 3 puluhan

P2 = 3 puluhan

S2 = 3 satuan

S1 = 3 satuan

S1 + S2 = 2 x 2 = 4

Gambar 2.2 formasi jari 13 x 13
Rumus 13 x 13 = 100 + (P1 + P2) + (S1 x S2)
= 100 + (30 + 30) + (3 x 3)
= 100 + 60 + 9
= 169

5.	Keterampilan Berhitung
Keterampilan menunjuk pada terlatihnya seseorang dalam melakukan suatu pekerjaan tertentu. Menurut Yusuf (2013:129) keterampilan merupakan kemampuan melakukan komputasi dan mengaplikasikan konsep yang telah dipahami dalam waktu yang relatif singkat, dengan cara dan hasil yang benar.
Istilah berhitung selalu dihubungkan dengan ilmu matematika karena melalui pelajaran matematika seorang peserta didik dapat mempelajari ilmu hitung. Menurut Yusuf (2013:127) berhitung adalah salah satu cabang matematika dan ilmu hitung adalah suatu bahasa yang digunakan untuk menjelaskan hubungan antara proyek, kejadian dan waktu.
Keterampilan berhitung merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa, kerena hal ini sangat dibutuhkan dalam setiap masalah yang terjadi di lingkungan kehidupan sehari–hari. Terampil berarti mahir atau cakap dalam melakukan sesuatu. Keterampilan berhitung sangat penting untuk dikuasai oleh siswa mulai dari kelas rendah karena hal ini merupakan jembatan untuk menyelesaikan masalah matematika selanjutnya. Wulandani (2013:1) mengatakan:
Mengapa anak perlu menguasai keterampilan berhitung? (1) agar dapat memahami alam semesta, (2) agar dapat merancang dengan baik,        (3) agar dapat membuat perencanaan  dan evaluasi dengan baik,         (4) agar dapat berlaku adil, (5) agar dapat berbelanja dengan benar,    (6) agar tidak mudah ditipu dan masih banyak lagi nilai pentingnya dalam hidup anak.

Keterampilan berhitung sangat penting untuk dikuasai oleh siswa mulai dari kelas rendah karena hal ini sesuai dengan tujuan khusus matematika menurut Soedjadi (2000) bahwa tujuan matematika adalah menumbuhkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari–hari. 
Anak usia SD dalam melakukan kegiatan menghitung merupakan hal yang tidak di sukai karena matematika yang dipelajari masih dalam bentuk abstrak atau tidak nyata. Hal ini sesuai dengan pernyataan Faizi (2013) bahwa matematika mengajarkan logika berpikir berdasarkan akal dan nalar. Namun, harus diingat, sifat umum matematika itu abstrak atau tidak nyata, karena terdiri dari simbol–simbol. Sedangkan siswa khususnya usia sekolah dasar (7-11 tahun), menurut klasifikasi Jean Piaget, berada pada tahap konkret operasional. Secara natural, cara belajar mereka yang terbaik adalah dengan cara nyata, yaitu melihat, merasakan dan melakukan dengan tangan.
Metode pengajaran seorang guru dalam mengajari peserta didik berhitung sangat menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam menguasai keterampilan berhitung. Misalnya, dengan memaksa siswa untuk terus belajar berhitung meski pikiran siswa tidak fokus pada apa yang diajarkan guru. Kebanyakan guru terkadang tersulut emosinya bila siswa tidak mengerti atau sering salah dalam melakukan operasi berhitung ini. 
Mengajari siswa berhitung tidak bisa dilakukan dengan cara memaksa atau dengan memberi hukuman bila siswa tidak mampu menjawab, tetapi hal yang paling utama yang harus dilakukan seorang guru adalah menumbuhkan serta memberi semangat kepada si anak agar mau belajar berhitung dengan perasaan senang dan gembira. Dengan kata lain, belajar berhitung ini dapat dilakukan dengan cara sambil bermain, misalnya dengan gerak dan lagu, atau dengan memfungsikan jari-jemari sebagai alat bantu dalam menghitung.
Adapun indikator keterampilan berhitung menurut Bell (Arifin:2014) terdiri dari 3 yaitu apabila peserta didik mampu menunjukkan keterampilan berhitung secara tepat, menyelesaikan berbagai jenis masalah yang memerlukan keterampilan tersebut, dan menerapkan keterampilan tersebut ke dalam berbagai situasi misalnya pada saat menjawab soal tentang perkalian.
Berdasarkan dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berhitung adalah kecakapan atau kemahiran seseorang dalam menggunakan ilmu hitung dasar seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian untuk menyelesaikan masalah matematika.
6.	Matematika
Matematika adalah salah satu bidang ilmu pengetahuan yang banyak mempelajari tentang angka-angka. Matematika merupakan salah satu pelajaran yang wajib dipelajari dalam berbagai jenjang pendidikan. Hal ini dikarenakan matematika tidak bisa terlepas pada setiap aktivitas manusia dalam kehidupan sehari–hari. 
Matematika berkaitan dengan berbagai aspek kehidupan. Matematika merupakan hal yang paling penting untuk dikuasai sejak dini. Hal ini sesuai dengan pernyataan Hamzah (2014) bahwa matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi komunikasi dewasa ini dilindasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan di perlukan penguasaan matematika sejak dini.
Pembelajaran matematika sering kali kurang diminati siswa karena beranggapan bahwa pembelajaran matematika tersebut kurang menyenangkan. Adapun pengertian pembelajaran matematika Faizi (2013:70) menyatakan bahwa :
Matematika merupakan pembelajaran yang bukan hanya sebatas berhitung, namun membentuk logika berpikir. Berhitung dapat dilakukan dengan alat bantu atau media belajar, seperti kalkulator atau komputer, namun menyelesaikan masalah perlu logika berpikir dan analisis. Oleh karena itu, siswa yang belajar matematika harus memiliki pemahaman yang benar dan lengkap, sesuai dengan tahapannya, melalui cara yang menyenangkan.

Berdasarkan dari definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa matematika adalah salah satu mata pelajaran yang membahas tentang ilmu hitung untuk membentuk logika berpikir seseorang.
7.	Penelitian yang Relevan
Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu:
a.	Rahmatullah, 2016 judul “Pengaruh Metode Jarimatika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa kelas IV SD Negeri 06 Metro Barat Tahun Pelajaran 2015/2016”. Hasil analisis data dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode jarimatika terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas IVA dan IVB pada mata pelajaran matematika. Pengaruhnya dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. 
	Hasil perhitungan data memberikan kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan bermakna pada penerapan metode jarimatika terhadap hasil belajar matematika pada ranah kognitif di kelas IV SD Negeri 06 Metro Barat Tahun Pelajaran 2015/2016.
b.	Ariyanti, 2012 Judul “ Meningkatkan Kemampuan Konsep Bilangan Anak Melalui Metode Jarimatika di TK Muslimat NU Miftahul Jannah”. Dengan kesimpulan bahwa: 1) penggunaan metode jarimatika sebagai sarana untuk memusatkan perhatian anak dalam memahami materi konsep bilangan secara menyenangkan di TK Muslimat NU Miftahul Jannah Desa Tumpangkrasak Kec. Jati Kab. Kudus. 2) Cara meningkatkan kemampuan konsep bilangan anak di TK Muslimat NU Miftahul Jannah Desa Tumpangkrasak Kec. Jati Kab. Kudus adalah dengan permainan yang ada di dalam metode jarimatika. 3) Dengan penggunaan metode jarimatika yang tidak memakai alat, hanya memakai 10 jari tangan akan mempermudah pemahaman anak dalam pembelajaran konsep bilangan di TK Muslimat NU Miftahul Jannah Desa Tumpangkrasak Kec. Jati Kab. Kudus. 4) Di dalam metode jarimatika, menekankan pada penguasaan konsep terlebih dahulu baru ke cara cepatnya, sehingga anak di TK Muslimat NU Miftahul Jannah Kec. Jati Kab. Kudus dapat menguasai ilmu secara matang.
c.	Anisah, 2015 judul “Penerapan Metode Jarimatika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III SD Negeri Labbakkang Kecamatan Bajeng Kabupaten Gowa”. Dengan kesimpulan bahwa penerapan metode jarimatika dapat meningkatkan kemampuan berhitung siswa pada mata pelajaran matematika kelas IVB SD Negeri Gunung Sari I Kecamatan Rappocini Kota Makassar.
d.	Sandra Elita, 2012 “Efektifitas Metode Jarimatika dalam Meningkatkan Kemampuan Perkalian bagi Anak Kesulitan Belajar”. Dengan kesimpulan bahwa metode jarimatika efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan perkalian anak kesulitan belajar terutama dalam menyelesaikan soal perkalian 6 sampai 9.
B.	Kerangka Pikir
	Observasi awal yang dilakukan peneliti yaitu melakukan pengamatan terkait dengan keterampilan berhitung siswa. Keterampilan berhitung siswa berkaitan erat dengan metode yang digunakan oleh guru. Adapun metode yang selalu digunakan guru yaitu ceramah, pemberian tugas, dan hafalan.  Selain itu penggunaan kelompok belajar pun masih kurang, hal ini berdampak pada kurangnya minat siswa dalam pelajaran matematika khususnya perkalian.
	Peneliti mengamati proses pembelajaran berlangsung, peneliti juga mengamati aktivitas siswa. Pada proses pembelajaran tersebut siswa dalam melakukan operasi berhitung terutama dalam operasi perkalian masih cukup rendah karena hanya ada beberapa siswa yang menghafal perkalian 6 sampai perkalian 10 sehingga kebanyakan siswa kesulitan untuk mengerjakan tugas yang terdapat perkalian 6 sampai perkalian 10. Dalam proses pembelajaran tersebut terlihat bahwa minat siswa dalam belajar berhitung sangat kurang. 
	Guru memberikan soal perkalian pada siswa, masih banyak siswa yang salah hitung yaitu sekitar 20 siswa. Ini menunjukkan bahwa tingkat ketelitian siswa dalam menghitung masih kurang. Peneliti juga sempat memberikan tes awal untuk mengetahui penguasaan konsep menghitung perkalian siswa dan hasilnya masih banyak siswa menuliskan jawaban yang salah yaitu sekitar 20 siswa di kelas III SD Negeri Monginsidi II Kota. Hal ini membuktikan bahwa tingkat penguasaan keterampilan berhitung siswa masih kurang.
	Salah satu langkah yang peneliti ambil untuk permasalahan tersebut, adalah dengan menggunakan metode jarimatika. Pembelajaran dengan menggunakan metode jarimatika ini diawali dengan siswa terlebih dahulu perlu memahami angka atau lambang bilangan. Setelah itu, siswa mengenali konsep perkalian dan mengenal lambang-lambang yang digunakan di dalam jarimatika dengan praktek secara langsung. Kemudian siswa diajarkan cara-cara menghitung dengan jarimatika, dan selanjutnya siswa melakukan operasi perkalian dengan mendemonstrasikan menggunakan jari tangan. 
	Metode ini dirancang untuk mengujicobakan metode jarimatika terhadap keterampilan berhitung matematika pada pembelajaran tanpa membebankan otak siswa. Hal ini tentu saja  berdampak pada perubahan keterampilan berhitung matematika pada siswa kelas III SD Negeri Monginsidi II Kota Makassar. Peneliti menggunakan 2 kelas yang diamati yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen dan masing–masing kelas diberikan pretest dan posttest. Kelas kontrol akan mendapatkan perlakuan selain dari metode jarimatika sedangkan kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa metode jarimatika. Kemudian menganalisis hasil dari kedua kelas tersebut untuk mengetahui apakah ada pengaruh atau tidak, kemudian menyimpulkannya. Adapun secara komprehensif, kerangka pikir digambarkan melalui gambar berikut:

Pembelajaran Matematika Siswa Kelas III di SD Negeri Monginsidi II Kota Makassar

Kelas Eksperimen III B

Kelas Kontrol III A

Pretest

Pretest

Proses pembelajaran pada Mata pelajaran Matematika menggunakan Metode Jarimatika
“Proses pembelajaran Mata pelajaran Matematika menggunakan Metode Ceramah, dan penugasan”

Proses pembelajaran pada Mata pelajaran Matematika yang tidak Menggunakan Metode Jarimatika

p

Posttest

Posttest

	Analisis

Ada Pengaruh

Tidak ada Pengaruh

Ada pengaruh keterampilan berhitung matematika terhadap metode jarimatika pada siswa kelas III SD Negeri Monginsidi II Kota Makassar

Gambar 2.3 Skema Kerangka Pikir

C.	Hipotesis
1.	Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang, kajian pustaka dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian ini, yaitu:
   “Terdapat perbedaan keterampilan berhitung matematika terhadap metode jarimatika pada siswa kelas III SD Negeri Monginsidi II Kota Makassar.”
                Hipotesis penelitian dalam penelitian ini:
-	Hipotesis nol (H0) 			:Tidak Terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan berhitung matematika terhadap metode jarimatika pada siswa kelas III B SD Negeri Monginsidi II Kota Makassar
-	Hipotesis alternatif (Ha) 				:Terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan berhitung matematika  terhadap metode jarimatika pada siswa kelas III B SD Negeri Monginsidi II Kota  Makassar
2.	Hipotesis Statistik
Adapun hipotesis statistik dalam penelitian ini, adalah:
H0 					:1 =2
Ha	 : 12
Keterangan :
	1  =Keterampilan berhitung matematika sebelum perlakuan metode jarimatika
2 =Keterampilan berhitung matematika sesudah perlakuan metode jarimatika