Author: BMC

BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam peradaban manusia. Pendidikan memberikan kontibusi yang besar bagi kualitas dan integritas suatu bangsa. Salah satu tolok ukur baiknya suatu negara dapat dilihat dari baik atau tidaknya kualitas pendidikan di negara tersebut. Dengan demikian pendidikan benar-benar diharapkan dapat menghasilkan manusia yang berkualitas, memiliki budi pekerti yang luhur, moral yang baik, serta mampu bersaing. Hal tersebut dijelaskan dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal (1) ayat (1) yang menyatakan bahwa :
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembalajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pada dasarnya pendidikan merupakan proses interaksi antara pendidik dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan tertentu. Interaksi antara peserta didik dapat dilihat dari proses belajar mengajar dan sistem pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan di dalam kelas.
Proses pembelajaran yang berkualitas akan mempermudah pencapaian tujuan pendidikan itu sendiri. Terlebih pembelajaran di Sekolah Dasar, dikarenakan dalam tahap ini merupakan tahap penanaman konsep dan dasar bagi anak dalam semua disiplin keilmuan. Menurut permendiknas nomor 41 tahun 2007 dinyatakan bahwa: 
 Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Selain itu, dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

Demikian pula dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar. IPS di Sekolah Dasar mempunyai arti penting bagi siswa dalam mempersiapkan dan menjalani kehidupannya sejak lahir hingga akhir hayat. Dengan mempelajari IPS di Sekolah Dasar maka seorang siswa akan memiliki kecakapan hidup bersosial, hidup berdampingan dengan bagian lain di luar dirinya. Dengan kata lain, ilmu yang dipelajari tidak hanya dari aspek teoritis tetapi juga terdapat nilai praktisnya juga. Baik dalam kehidupan sehari-hari, menyangkut aspek geografis, sejarah, ekonomi, budaya, sosiologi hingga kepercayaan yang secara terpadu terangkum dalam Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.
Proses Pembelajaran IPS yang menyenangkan di Sekolah Dasar sangat berperan dalam penentuan prestasi belajar yang dicapai siswa. Dalam pembelajaran IPS, pembelajaran yang menyenangkan akan memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep yang ada. Konsep-konsep tersebut akan tertanam dan mudah diaplikasikan oleh siswa jika pembelajaran tersebut bermakna bagi siswa. 
Namun dalam pembelajaran IPS siswa kelas V SDN Bontoramba 1 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar masih mengalami kendala sehingga menyebabkan hasil belajar IPS  siswa kelas V  belum sesuai harapan, 9 dari 20 atau 45% siswa masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 65. Yang menjadi kendala ketuntasan pembelajaran IPS di kelas disebabkan oleh dua faktor, yaitu faktor dari guru yang kurang menggunakan metode yang bervariasi dalam proses pembelajaran, proses belajar mengajar yang kurang menyenangkan dan guru masih kurang melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar. Adapun faktor yang kedua adalah dari siswa. Siswa kurang fokus dalam menerima pelajaran, perilaku siswa yang kurang bergairah serta kurang aktif dalam proses belajar mengajar. Proses pembelajaran cenderung monoton sehingga siswa mudah bosan. Siswa kurang tertarik jika hanya selalu mendengarkan guru yang berceramah. Akibatnya siswa mencari kegiatan lain yang membuatnya senang dan dapat mengusir kebosanannya. Apa yang disampaikan oleh guru tidak akan membekas dan bermakna pada siswa. Hal ini berdampak pada rendahnya pemahaman konsep pada semua mata pelajaran terutama mata pelajaran IPS.
Berangkat dari masalah di atas, harus segera menjadi perhatian bersama untuk segera dicarikan solusi dan pemecahannya. Maka dari pada itu itu peneliti tergerak segera menyelesaikan permasalahan tersebut, salah satunya dengan cara merubah paradigma belajar yang masih terpusat pada guru dan membosankan. Hal itu dilakukan dengan mencari model pembelajaran baru yang lebih bervariatif dan inovatif yang merangsang keaktifan serta ketertarikan siswa dalam pembelajaran.
Selain itu, model yang digunakan dapat berdaya guna karena memberikan
keterampilan siswa untuk bekerjasama dan berinteraksi dengan siswa lain disamping segi kompetisi positif yang masih tetap terpelihara. Pada akhirnya setiap individu akan dapat meningkatkan prestasi belajar IPS-nya dan dapat berdaya guna meningkatkan keterampilan sosialnya.
Salah satu model pembelajaran yang dapat mewujudkan hal tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament (TGT). Menurut Anita Lie (2002:8) “salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah  pembelajaran kooperatif”. Model pembelajaran yang mengasah kemampuan individu dalam  memahami suatu materi melalui penyajian  game-game akademik dalam sebuah tim. Model pembelajaran tersebut dipilih karena dirasa sesuai dengan karakteristik siswa kelas V Sekolah Dasar. 
Sumadi Suryobroto (Kurnianto, 2013) menyatakan beberapa sifat khas anak kelas tinggi Sekolah Dasar, yakni (a) adanya perhatian terhadap praktik sehari-hari yang konkret, (b) amat realistik, ingin tahu, dan ingin belajar, (c) menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada mata pelajaran yang khusus, (d) sampai kira-kira 11 tahun anak membutuhkan bantuan guru untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya, (e) anak memandang nilai (angka rapor) adalah ukuran tepat mengenai prestasi sekolahnya, (f) anak gemar membentuk kelompok sebaya, biasanya untuk dapat bermain bersama.
Berdasarkan pendapat tersebut maka disimpulkan bahwa dalam usia kelas V Sekolah Dasar masih senang bermain, senang berkelompok, dan rasa keingintahuannya sangat besar. Maka perlu dirancang suatu pembelajaran yang dapat mengakomodir semua itu. Sehingga dipilihlah model pembelajaran Teams Games Tournament. Dengan kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik siswa kelas V Sekolah Dasar diharapkan pembelajaran akan berjalan lebih menarik, tidak membosankan bagi siswa dan dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dalam bekerjasama dengan teman sebaya. Namun demikian, setiap individu tetap bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar individu dan kelompok. Pembelajaran akan mendorong siswa untuk lebih berani dalam mengemukakan pendapat di depan kelas. Selain itu, dapat melatih siswa bekerja dalam tim yang terbentuk secara heterogen, meningkatkan daya saing siswa dalam pembelajaran sehingga dari keuntungan tersebut dapat memacu peningkatan prestasi belajar siswa secara merata sesuai dengan target yang telah ditetapkan. 
Juga sebagai salah satu pertimbangan dipilihnya model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament ialah berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Pandi (2010) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament dapat meningkatkan hasil belajar Sains siswa kelas V SD Negeri Sudirman III Makassar. Juga penelitian yang dilakukan oleh Perdana (2013) menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Bronggang, Cangkringan Sleman, Yogyakarta.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada siswa kelas V SDN Bontoramba 1 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar
B.	Rumusan Masalah 
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 
Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT) dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SDN Bontoramba 1 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament  pada siswa kelas V SDN Bontoramba 1 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar.
D. Manfaat Penelitian
Pembelajaran IPS melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament yang dikembangkan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diharapkan bermanfaat untuk:
1.	Manfaat Teoretis
a.	Bagi Akademis/Lembaga, Hasil penelitian ini dapat dijadikan informasi bagi akademis/lembaga pendidikan tentang pentingnya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament dalam mendukung proses pembelajaran khususnya pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
b.	Bagi Peneliti, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dapat memberikan pengetahuan untuk melakukan  tindakan yang dapat membantu siswa dalam mengatasi masalah belajar.
2.	Manfaat Praktis
a.	Manfaat bagi sekolah
Memberikan sumbangan yang positif tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament dalam rangka perbaikan proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.
b.	Manfaat bagi guru
	Sebagai sarana informasi bagi guru untuk meningkatkan kinerjanya dalam proses pembelajaran yang akhirnya akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
c.	Manfaat bagi siswa
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diharapkan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan semangat dan motivasi yang tinggi sehingga prestasi hasil belajarnya pada mata pelajaran IPS dapat meningkat.