Author: bmc
Last saved by: Userpc

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A.	Kajian Pustaka
1.	Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
a.	Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif 
Kooperatif (cooperative) artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain. Slavin (Isjoni, 2012) mengemukakan  model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-5 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. Johnson (Mappasoro, 2013:84) menyatakan bahwa
Model pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 2 sampai 5 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Keberasilan belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas kelompok, baik secara individual maupun secara kelompok.

Bern dan Erickson (Mappasoro, 2013) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil dimana siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Hal ini sejalan dengan Siregar (2014: 115) menyatakan bahwa “model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menekankan aktivitas kolaboratif siswa dalam belajar yang berbentuk kelompok, mempelajari materi pelajaran dan merencanakan masalah secara kolektif”. 
Suprijono (2012: 54) menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin oleh guru atau yang diarahkan oleh guru”. 
Berdasarkan definisi model pembelajaran kooperatif yang telah dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran kelompok kecil (yang berangotakan 4 sampai 5 orang) yang menekankan/mempersyaratkan kerja sama serta tanggung jawab individual setiap anggota kelompok dalam menyelesaikan tugas bersama, sehingga seluruh anggota kelompok mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.
b.	Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe CIRC
Model pembelajaran kooperatif memiliki keragaman tipe yang dikembangkan oleh para ahli berdasarkan perspektif yang dianut oleh para ahli tersebut. Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pertama kali dikembangkan oleh Stevens, dkk pada tahun 1987. Shoimin (2014:51) menyatakan bahwa “Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara kelompok”. Hal ini sejalan dengan Kurniasih dan Berlin (2015) mengartikan model pembelajaran CIRC sebagai sebuah model kooperatif yang memadukan pelajaran membaca dan menulis yang pengaplikasiannya cocok pada mata pelajaran bahasa Indonesia khusus pada materi  membaca, menemukan ide pokok, pokok pikiran atau tema sebuah wacana/klipping.
Model pembelajaran kooperatif  dirancang untuk mengakomodasi level kemampuan siswa yang beragam, baik melalui pengelompokkan heterogen  (heterogeneous grouping) maupun pengelompokkan homogen (homogeneous grouping ). Hal ini sejalan dengan pendapat Huda (2015:126)  mengemukakan bahwa “dalam CIRC, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil, baik homogen maupun heterogen”. Setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu konsep dalam menyelesaikan tugas, sehingga terbentuk pengalaman belajar yang lama.
Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah model pembelajaran yang menekankan kerjasama antara anggota kelompok dalam memahami bacaan  dan menulis sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar yang sama.
c.	Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe CIRC
Pembelajaran kooperatif terdapat bermacam-macam metode pembelajaran. Salah satunya adalah metode pembelajaran CIRC yang dirancang khusus untuk pembelajaran membaca dan menulis, untuk membedakan metode pembelajaran CIRC dengan metode pembelajaran kooperatif lainnya. Alauddin (2015) beberapa karakteristik dari CIRC, yaitu: (1) adanya suatu tujuan kelompok; (2) adanya tanggung jawab tiap individu; (3) tidak adanya tugas khusus; (4) tiap anggota dalam satu kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk sukses dan (5) dibutuhkan penyesuaian diri tiap anggota kelompok.
Berdasarkan karakteristik tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CIRC memiliki tujuan kelompok, adanya tanggung jawab setiap individu dan anggota dalam satu kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk sukses.
d.	Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe CIRC
1)	Suprijono (2012:130) menyatakan bahwa langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC sebagai berikut:
a)	Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen,
b)	Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran,
c)	Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas,
d)	Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok,
e)	Guru membuat kesimpulan bersama dan
f)	Penutup.

Berdasarkan berbagai teori tersebut dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada kegiatan awal, inti dan akhir pada penelitian ini menggunakan langkah-langkah menurut Huda (2014) yaitu:  diawali dengan guru membagi kelompok secara heterogen yang  terdiri dari 4 orang. Selanjutnya guru membagikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran, siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok kemudian memberikan tanggapan terhadap wacana yang ditulis pada lembar kertas kemudian Siswa mempresentasikan/ membacakan hasil diskusi kelompok. Selanjutnya, guru memberikan penguatan/ reward kepada kelompok, guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan.
e.	Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe CIRC
1)	Saifulloh (Huda, 2014:221) menyebutkan bahwa kelebihan dari model CIRC antara lain: 
a)	Pengalaman dan kegiatan belajar siswa akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak,
b)	Kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak dari minat dan kebutuhan siswa, 
c)	Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga hasil belajar siswa akan dapat bertahan lebih lama,
d)	Pembelajaran terpadu dapat menumbuh kembangkan keterampilan berpikir siswa,
e)	Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis (bermanfaat) sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui dalam lingkungan siswa,
f)	Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa ke arah belajar yang dinamis, optimal, dan tepat guna,
g)	Pembelajaran terpadu dapat menumbuhkan interaksi sosial siswa seperti kerja sama, toleransi, komunikasi, dan respek terhadap gagasan orang lain dan
h)	Membangkitkan motivasi belajar serta memperluas wawasan dan aspirasi guru dalam mengajar.

2)	Shoimin (2014: 54) menyebutkan bahwa kelebihan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) sebagai berikut:
a)	CIRC sangat tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah,
b)	dominasi guru dalam pembelajaran berkurang,
c)	siswa termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja kelompok,
d)	siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek pekerjaannya,
e)	membantu siswa yang lemah dalam berfikir dan
f)	meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal yang berbentuk pemecahan masalah

Berdasarkan beberapa pendapat tersebut disimpulkan bahwa  kelebihan model pembelajaran tipe CIRC adalah dominasi guru dalam pembelajaran berkurang sedangkan peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran melalui kelompok-kelompok kecil sehingga mereka dapat bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran, selain itu model ini merupakan pembelajaran terpadu yang dapat menumbuh kembangkan keterampilan berpikir siswa.
f.	Kekurangan  Model pembelajaran  Kooperatif  Tipe CIRC
Murtianis (Alauddin, 2015:17) menyatakan bahwa kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) antara lain:
1)	Pada saat presentasi hanya siswa yang aktif yang tampil di depan kelas,
2)	Siswa yang tidak tampil bersikap pasif dalam pelajaran,
3)	Apabila tidak bisa mengontrol kelas dengan baik maka akan membuat kelas menjadi ramai dan
4)	Tidak semua guru melaksanakan metode ini,

 Shoimin (2014:54) menyatakan bahwa “model pembelajaran ini hanya dapat dipakai untuk mata pelajaran yang menggunakan bahasa sehingga tidak dapat dipakai untuk mata pelajaran seperti matematika, fisika, kimia dan mata pelajaran lain yang menggunakan prinsip menghitung”. 
Berdasarkan uraian tersebut disimpulkan bahwa kekurangan model pembelajaran tipe CIRC adalah tidak bisa digunakan untuk semua mata pelajaran, saat presentasi hanya siswa yang aktif yang tampil di depan kelas, siswa yang tidak tampil bersikap pasif dalam pelajaran, apabila tidak bisa mengontrol kelas dengan baik maka akan membuat kelas menjadi ramai dan tidak semua guru melaksanakan metode ini.
2.	Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu pencapaian dari proses belajar mengajar yang diharapkan memnuhi tujuan pembelajaran, pendapat ini berlandaskan dari beberapa pendapat ahli anatara lain Sudjana (2009:3) medefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran. Sudjana (2009) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.
Menurut Wasliman (Susanto:2014) hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain, sebagai berikut:
(a)	Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri
peserta  didik,  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya. Faktor
internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar
ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
(b)	Faktor eksternal, berasal dari luar diri peserta didik, yang mempengaruhi hasil belajar yaitu  keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor baik itu berasal dari dalam diri siswa atau dari luar siswa. Faktor dari dalam diri siswa disebut faktor internal meliputi keadaan psikis dan dan fisik dari individu. Sedangkan faktor dari luar, biasa disebut faktor eskternal meruakan keadaan di sekitar individu yang secara tidak langsung mempengaruhi hasil belajar individu misalnya fasilitas belajar, suasana pembelajaran, dan kurikulum.
Hasil belajar yang dicapai siswa menurut Sudjana (2009), melalui proses belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1.	Kepuasan dan kebanggaan yang dapat membuthkan motivasi belajar intristik pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi yang rendah dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau setidaknya mempertahankan apa yang telah dicapai.
2.	Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagimana mestinya.
3.	Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan lam diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya.
4.	Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau wawsan, ranah afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau perilaku.
5.	Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan diri terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
Hasil belajar dapat sebagi bahan pertimbangan sesorang dalam kenaikan kelas, kelulusan atau seleksi calon siswa. Pengukuran hasil belajar harusdilakukan dengan cermat dan adil, karena hasil belajar akan berpengaruh pada kelanjutan pembelajaran yang akan datang. Karena pentingya evaluasi hasil belajar, maka seorang guru harus menguasai kemampuan menyelenggarakan evaluasi.
3.	Keterampilan membaca pemahaman
a.	Pengertian keterampilan 
Kamus Besar Bahasa Indonesia (Alwi, 2012:1180) menyatakan bahwa  “keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas”. Berdasarkan hal tersebut maka keterampilan adalah kesanggupan atau kecakapan dalam menghasilkan atau melakukan sesuatu dalam pekerjaan tertentu untuk mencapai tujuannnya sesuai dengan kondisi yang diharapkan”.
b.	Membaca 
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting disamping ketiga ketiga keterampilan berbahasa lainnnya. Hal ini karena membaca merupakan sarana untuk mempelajari dunia sehinga manusia bisa memperluas pengetahuan dan menggali pesan-pesan tertulis dalam bacaan. Berikut ini akan diuraikan beberapa aspek yang berkaitan dengan membaca yang meliputi pengertian membaca dan tujuan membaca.
1)	Pengertian membaca 
Kamus Besar Bahasa Indonesia (Hazin, 2004) menyatakan bahwa “membaca berasal dari kata baca yang berarti melihat serta memahami isi dari yang tertulis (dengan melisankan atau hanya dalam hati), mengeja atau melafalkan apa yang tertulis”. Somadayo (2011: 4)  mengemukakan bahwa “membaca adalah suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami arti  atau makna yang terkandung di dalam bahan tulis”. Dalman (2013: 5) menyatakan bahwa “membaca adalah suatu kegiatan yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan”.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informasi dari sebuah tulisan.
2)	Tujuan membaca
Pada dasarnya kegiatan membaca bertujuan untuk mencari dan memperoleh pesan atau memahami makna melalui bacaan. Somadoyo  (2011:13) mengatakan bahwa ada tujuh macam tujuan membaca yaitu:
a)	Membaca untuk menemukan atau mengetahui  penemuan-penemuan yang telah dilakukan, membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh rincian dan fakta-fakta ( Reading for details or fac),
b)	Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide utama ( Rading for main ideas ),
c)	Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada bagian cerita, membaca seperti ini disebut membaca untuk mengetahui urutan/susunan, organisasi cerita (Reading for sequence or organization),
d)	Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasa seperti cara itu, membaca seperti ini disebut membaca untuk menyimpulkan inferensi (Reading for inference),
e)	Membaca untuk mengelompokkan/mengklasifikasikan (Reading to classify),
f)	membaca untuk menilai, mengevaluasi (Reading to evaluate) dan 
g)	membaca untuk memperbandingkan/mempertentangkan (Reading to compare or contrast ).

c.	Membaca pemahaman
Membaca pemahaman pada hakikatnya adalah suatu proses membangun pemahaman terhadap wacana tulis. Proses ini terjadi dengan menjodohkan atau menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dengan isi informasi dalam wacana sehingga terbentuk pemahaman terhadap wacana yang dibaca. Berikut ini akan dibahas beberapa aspek yang berkaitan dengan membaca pemahaman yang meliputi pengertian membaca pemahaman, tujuan membaca pemahaman, langkah-lngkah membaca pemahaman, prinsip-prinsip membaca pemahaman dan faktor-faktor yang mempengaruhi membaca pemahaman.
1)	Pengertian membaca pemahaman
Pemahaman bacaan merupakan komponen penting dalam suatu aktivitas membaca, dapat meningkatkan keterampilan atau kepentingan membaca itu sendiri maupun untuk tujuan-tujuan tertentu yang telah ditentukan atau hendak dicapai. Dalman (2014:87) mengatakan bahwa
Membaca pemahaman merupakan kelanjuatan dari membaca permulaan, apabila seorang pembaca telah melalui tahap membaca permulaan maka pembaca akan lanjut pada tahap membaca pemahaman. Pada tahap ini  pembaca tidak lagi di tuntut bagaimana pembaca  melapalkan huruf dengan benar dan merangkaikan setiap bunyi bahasa menjadi bentuk kata, frasa, dan kalimat akan tetapi, pada tahap ini pembaca dituntut untuk memahami isi bacaan yang dibacanya. 

Somadayo (2011: 10) mengatakan bahwa“membaca pemahaman adalah suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah proses mengenali atau memahami makna pada sebuah bacaan untuk memperoleh pesan yang tersurat pada bacaan tersebut. 
2)	Tujuan membaca pemahaman
Somadayo (2011:11) menyatakan bahwa “tujuan utama membaca pemahaman adalah memperoleh pemahaman”. Membaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang berusaha memahami isi bacaan/tes secara menyeluruh. Seseorang dikatakan memahami bacaan secara baik  apabila memiliki kemampuan menangkap arti kata dan ungkapan yang digunakan, kemampuan menangkap makna tersurat dan makna yang tersirat dan kemampuan membuat simpulan. Hal ini senada dengan pernyataan Anderson (Somadayo, 2011:12) menyatakan bahwa “membaca pemahaman memiliki tujuan untuk memahami isi bacaan dalam teks”. Tujuan tersebut antara lain memperoleh rincian-rincian dan fakta-fakta, mendapat ide pokok, mendapatkan urutan organisasi teks, mendapatkan kesimpulan, mendapatkan klarifikasi dan membuat perbandingan dan pertentangan.
3)	Langkah-langkah membaca pemahaman
Hakim (Mukmah, 2016:17) menyatakan bahwa di dalam memahami bacaan, ada beberapa langkah yang perlu dilakukan oleh pembaca, yaitu 
a)	Menentukan tujuan membaca, 
b)	Preview  artinya membaca selayang pandang,
c)	Membaca secara keseluruhan isi bacaan dengan  cermat sehingga kita dapat menemukan ide pokok yang tertuang pada setiap paragrafnya dan
d)	Mengemukakan kembali isi bacaan dengan kalimat dan kata-kata sendiri.

Selanjutnya Mukmah (2016: 17) menyatakan bahwa
Kemampuan siswa  dalam kemampuan membaca pemahaman ditandai dengan (1) kemampuan siswa menangkap isi wacana baik secara tersurat maupun tersirat; (2) kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan sesuai isi wacana; (3) kemampuan siswa meringkas isi wacana dengan menemukan ide pokok dalam setiap paragraf dan (4) kemampuan siswa menyimpulkan dan menceritakan kembali isi wacana dengan kalimat-kalimat sendiri dan dengan bahasa yang runtut. 

4)	Prinsip-prinsip membaca pemahaman
Beberapa penelitian memperlihatkan bahwa banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan membaca. McLaughlin dan Allen (Somadayo, 2011:16) menyatakan bahwa prinsip-prinsip membaca yang berdasarkan pada penelitian yang paling memengaruhi pemahaman membaca ialah seperti yang dikemukakan berikut ini:
a)	Pemahaman merupakan proses konstruktivis sosial,
b)	Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja kurikulum yang membantu perkembangan pemahaman,
c)	Guru membaca yang profesional (unggul) memengaruhi belajar siswa,
d)	Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan aktif dalam proses membaca,
e)	Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna,
f)	Siswa menemukan manfaat membaca yang berasal dari berbagai teks pada berbagai tingkat kelas,
g)	Perkembangan kosakata dan pembelajaran memengaruhi pemahaman membaca,
h)	Pengikutsertaan adalah suatu faktor kunci pada proses pemahaman,
i)	Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan dan
j)	Asesmen yang dinamis menginformasikan pembelajaran membaca pemahaman. 

5)	Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca pemahaman
Somadayo (2011:30) menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses membaca pemahaman diantaranya:
a)	Tingkat intelegensi, dua orang yang berbeda IQ-nya sudah pasti akan berbeda hasil dan kemampuan membacanya,
b)	Kemampuan berbahasa, keterbatasan kosakata yang dimilikinya seseorang akan sulit memahami teks bacaan tertentu,
c)	Sikap dan minat, sikap ditunjukkan oleh rasa senang atau tidak senang, sedangkan minat merupakan keadaan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu,
d)	Keadaan bacaan yang berkenaan dengan tingkat kesulitan yang dikupas, aspek perwajahan, atau desain halaman buku, besar kecilnya huruf dan sejenisnya,
e)	Kebiasaan membaca, maksudnya apakah seseorang tersebut mempunyai tradisi membaca atau banyak waktu atau kesempatan yang disediakan oleh seseorang sebagai kebutuhan,
f)	Pengetahuan tentang cara membaca, misalnya dalam menemukan ide pokok secara cepat, menangkap kata- kata kunci secara cepat, dan sebagainya,
g)	Latar belakang sosial, ekonomi dan budaya,
h)	Emosi, misalnya keadaan emosi yang berubah dan
i)	Pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya.

 Selanjutnya Somadayo (2011:30) menyatakan bahwa
Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses membaca, dalam membaca juga terdapat hambatan-hambatan seperti (1) kurang bisa berkonsentrasi membaca: (a) pada dasarnya memangkurang bisa berkonsentrasi, (b) kesehatan sedang terganggu, (c) suasana hati tidak tenang, (2) daya tahan membaca cepat berkurang: (a) posisi badan yang salah, (b) lampu atau penerangan yang kurang mendukung 

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa beberapa faktor yang dapat mempengaruhi membaca pemahaman adalah tingkat intelegensi, kemampuan berbahasa, sikap dan minat, keadaan bacaan, kebiasaan membaca, pengetahuan tentang cara membaca, latar belakang pembaca sendiri serta pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki pembaca sebelumnya.
6)	Pengukuran membaca pemahaman
Sahriani (Mukmah, 2016) mengemukakan bahwa pelaksanaan pengukuran kegiatan membaca pemahaman dapat dilihat dari dua sudut pandang, yaitu:
b)	Dilihat dari waktu pengukurannya, ada dua cara yang dapat ditempuh antara lain pertama, kemampuan membaca dapat diukur selama kegiatan membaca berlangsung. Pengukuran seperti ini terjadi misalnya pada penggunaan tes atau penggunaan teknik parafrase dalam mengukur sejauh mana kemampuan subjek membaca. Kedua, pengukuran terhadap hasil subjek membaca atau pada kegiatan membaca akhir. Pengukuran semacam ini banyak dijumpai pada pengukuran kemampuan subjek memahami isi bacaan. 
c)	Dilihat dari proses kognitif pembacanya. Ada dua cara yang dapat dilakukan. Pertama, dengan cara mengenali kembali isi teks. Cara pengukuran ini biasanya selama proses kegiatan membaca berlangsung. Kedua, dengan cara mengingat kembali isi bacaan. Cara ini dilakukan setelah proses membaca terjadi.
Pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengukuran terhadap hasil subjek membaca atau pada kegiatan membaca akhir dengan pemberian soal uraian  mengenai bacaan yang telah dibaca menetukan kalimat utama atau ide pokok tiap paragraf, meringkas teks bacaan dan menceritakan kembali isi bacaan.
4.	Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
a.	Pentingnya Pembelajaran Bahasa Indonesia 
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah sebagaimana termuat dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 37 ayat 1 yang berbunyi:
Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat: 
(a) pendidikan agama; (b) pendidikan kewarganegaraan; (c) bahasa; (d)  matematika; (e)  ilmu pengetahuan alam; f)  ilmu pengetahuan sosial; (g) seni dan budaya; (h) pendidikan jasmani dan olahraga; (i)  keterampilan/kejuruan; dan (j)  muatan lokal.

Proses pembelajaran bahasa memberikan rangsangan belajar berbahasa kepada siswa  dalam upaya mencapai kemampuan berbahasa. Salah satu keterampilan yang diharapkan dimiliki oleh siswa dari sekolah dasar ini adalah keterampilan berbahasa yang baik, karena bahasa merupakan modal terpenting bagi manusia.
Susanto (2013:242) menyatakan bahwa “keterampilan berbahasa yang dilakukan manusia yang berupa menyimak, berbicara, membaca dan menulis dimodali kekayaan kosa kata, yaitu aktivitas intelektual, karya otak manusia berpendidikan”.
b.	Kurikulum dan Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pendidikan formal dalam lingkungan sekolah memiliki kurikulum tertulis, dilaksanakan secara terjadwal, dan dalam suatu interaksi edukatif di bawah arahan guru. Kurikulum merupakan suatu alat yang penting dalam rangka merealisasikan dan mencapai tujuan sekolah. Begitu pula halnya dengan kurikulum bahasa Indonesia, merupakan suatu alat yang penting dalam rangka merealisasikan dan mencapai tujuan kebahasaan Indonesia, baik secara lisan maupun tulisan. 
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) (Susanto, 2013:245) menyatakan bahwa standar isi bahasa Indonesia sebagai berikut: 
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

BSNP (Mukmah, 2016:21) menyatakan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu pada Standar Nasional Pendidikan Depdiknas maka tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah 
1)	Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan,
2)	Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara,
3)	Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan,
4)	Menggunakan Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan,
5)	Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperluas budi pekerti serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa dan 
6)	Menghargai dan membanggakan Sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

Tujuan pelajaran bahasa Indonesia di SD antara lain bertujuan agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. “Tujuan khusus pengajaran bahasa Indonesia, antara lain agar siswa memiliki kegemaran membaca, meningkatkan karya sastra untuk meningkatkan kepribadian, mempetajam kepekaan, perasaan, dan memperluas wawasan kehidupannya”. (Susanto, 2013:245)
B.	Kerangka Pikir
Berdasarkan permasalahan yaitu rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDN Bontoramba Kecamatan Bontoramaba Kota Makassar disebabkan karena 1) Pembelajaran yang kurang menarik . 2) Kurangnya umpan balik yang dilakukan oleh guru. 3) Tidak adanya pembagian kelompok di kelas.
Melihat situasi ini peneliti termotivasi menggunakan model pembelajaran koopertif tipe CIRC pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC diharaka mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun tahap-tahap pembelajaran denagn menggunakan pendekatan kooperatif tipe CIRC yaitu :
a.	Membentuk kelompok yang beranggotakan 5 orang scara heterogen.
b.	Guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran.
c.	Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberiakn tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas.
d.	Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan.
e.	Penutup. 

Pembelajaran Bahasa Indonesia

Aspek siswa :
1)	Kemampuan membaca siswa rendah
2)	Siswa kurang tertarik dalam  proses pembelajaran 
3)	Siswa malas membaca wacana  
4)	Siswa meniru hasil pekerjaan temannya

Aspek Guru :
1)	Pembelajaran yang kurang menarik 
2)	Kurangnya umpan balik yang dilakukan oleh guru 
3)	Tidak adanya pembagian kelompok di kelas 

Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VB dapat meningkat

Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VB dapat meningkat

Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV rendah

Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe CIRC
1.	Membentuk kelompok-kelompok terdiri dari 4-5 siswa.
2.	Membagikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran.
3.	Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok kemudian memberikan tanggapan.
4.	Siswa mempresentasikan/membacakan hasil diskusi kelompok.
5.	Memberikan penguatan/reward.
6.	Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan

Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV akan meningkat

  
Gambar 2.1.Skema Kerangka Pikir

2. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Jika model pembelajaran kooperatif tipe CIRC diterapkan pada mata pelajaran bahasa Indonesia, maka keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Negeri  Bontoramba Kecamatan Bontoramba Kota Makassar  meningkat.

8