Author: bmc
Last saved by: Userpc

BAB I

I.	PENDAHULUAN

A.	Latar belakang
Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu usaha sadar dan terencana dalam membentuk  manusia yang seutuhnya, atau dapat pula dikatakan suatu proses dalam kegiatan memanusiakan manusia. Hal ini sejalan dengan pengertian pendidikan yang tertuang dalam Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 BAB I Ketentuan Umum Pasal 1 (2012:304) menyebutkan bahwa
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
. 

Berdasarkan  definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha yang dilakukan agar manusia memiliki kecerdasan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia sehingga manusia dapat menjalani kehidupannya. 
Tujuan pendidikan adalah mengembangkan potensi dan membentuk watak agar menjadi manusia yang beradab berakhlak mulia, kreatif, mandiri  dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan yang tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 BAB II Dasar, Fungsi dan Tujuan pasal 2 (2012:305) menyebutkan bahwa; 
Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 

Upaya untuk mewujudkan tujuan dari pendidikan ini adalah salah satunya melalui pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar. Susanto (2013:245) menyatakan bahwa:
Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar (SD) antara lain bertujuan agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
	
Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD) berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) lebih menekankan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran  bahasa Indonesia ada empat kompetensi berbahasa yang harus dimiliki oleh siswa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kompetensi berbahasa memiliki beberapa aspek, salah satu aspek kompetensi bahasa yang sangat penting dimiliki dan dikuasai seseorang yaitu kompetensi membaca. Syafi’ie (Somadayo, 2011:9) menyatakan bahwa “membaca pada hakikatnya adalah suatu proses membangun pemahaman wacana tulis”. Kompetensi  membaca mutlak harus dikuasai oleh siswa sebab dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Artinya, bahwa kompetensi tersebut bukan hanya penting bagi siswa untuk proses pembelajaran bahasa Indonesia, tetapi juga dibutuhkan pada mata pembelajaran lainnya. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia hendaknya memperhatikan penguasaan siswa terhadap kompetensi tersebut. 
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada hari senin tanggal 23-25 Jnuari 2017 di SD Negeri Bontoramba Kecamatan Bontoramba Kota Makassar ditemukan masalah pembelajaran yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran khususnya bahasa Indonesia guru hanya membacakan sebuah wacana kemudian siswa menulisnya dan guru meminta siswa membaca dalam hati tanpa ada umpan balik setelah itu menjawab soal pertanyaan yang tertulis di papan tulis kemudian siswa mengumpulkan tugas yang diberikan. Kurangnya umpan balik yang dilakukan oleh guru dan siswa serta tidak adanya pembagian kelompok di kelas. Hal ini menyebabkan siswa kurang tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran yang berdampak siswa kurang termotivasi dan kurang tertarik dengan pembelajaran membaca. Akibatnya kemampuan membaca pemahaman siswa rendah. Selain itu ditemukan pula dalam proses pembelajaran siswa malas membaca wacana yang telah ditulisnya sehingga siswa hanya meniru hasil pekerjaan temannya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan hasil  tes awal mengenai membaca pemahaman siswa diperoleh 44,44% (12 siswa) mencapai nilai KKM (75) dari 27 siswa.  Tes awal ini dilakukan karena wali  kelas tidak memiliki data mengenai kemampuan  membaca pemahaman siswa, yang ada hanyalah data hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia secara keseluruhan. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil tes pemahaman siswa kelas IV SD Negeri  Bontoramba belum mencapai target yang diharapkan yaitu 80% siswa memperoleh nilai ≥ 75.
Tahap membaca nyaring dalam Model Pembelajaran CIRC dilakukan dengan berpasangan, siswa diminta untuk membaca kembali bacaan sesuai intonasi, tanda baca, dan penyusunan kata di dalam bacaan. Sementara itu, teman yang mendengarkan bertugas untuk mengkoreksi tiap kesalahan yang dibuat, guru juga perlu untuk berkeliling dan mendengarkan saat siswa membaca nyaring. Ketika membaca nyaring, pengulangan dilakukan untuk mempertahankan informasi masuk melalui auditori, visual, dan motorik siswa yang diminta membaca sambil bersuara nyaring sehingga diri sendiri dan teman pasangan ikut mendengarkan. Melalui pengulangan, informasi dari bacaan diharapkan dapat bertahan di Short Term Memory. Penelitian terhadap membaca nyaring mengindikasikan pengaruh positif terhadap kemampuan membaca pesan dan pemahaman Slavin (Widya, 2015). Short Term Memory adalah komponen memori tempat untuk memusatkan perhatian pada informasi untuk waktu yang singkat. Hal ini senada dengan Tarigan (2008:23) mengemukakan bahwa “membaca nyaring selain penglihatan  dan ingatan, juga aktif audiotory memory (ingatan pendengaran) dan motori memory (ingatan yang bersangkut paut dengan otot-otot)”. 
Guru sebaiknya berpikir tidak hanya menghabiskan materi yang telah disiapkan oleh kurikulum dalam batas waktu yang tersedia, tetapi harus memikirkan peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode yang sesuai kebutuhan siswa. Hal ini dipertegas dengan seringnya guru menggunakan metode ceramah dalam proses belajar-mengajar, sehingga peserta didik diposisikan sebagai objek belajar. Sejalan dengan hal tersebut,  para  penggiat  pendidikan  selalu  berusaha  untuk  mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  untuk  dapat    membantu  guru  dalam  menyampaikan  ilmu-imunya  kepada  siswanya.  Pengembangan  ini  telah  dilakukan  sejak  dulu  hingga  sekarang  secara  kontinyu, mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  juga  permasalahan-permasalahan yang timbul dalam dunia pendidikan. Salah satu permasalahan yang terkait adalah kurangnya pemahaman terhadap teks, dalam membaca pemahaman memerlukan model dalam membacanya. Model adalah ilmu dan kiat di dalam memanfaatkan segala sumber yang dapat dikerahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Bermacam-macam model dan metode dapat menjadi solusi dari permasalahan yang tengah dihadapi guru dan untuk menjadikan siswa aktif dan kreatif selama kegiatan pembelajaran. Beberapa model dan metode pembelajaran yang dapat dijadikan solusi diantaranya, model pembelajaran kooperative tipe Jigsaw, STAD, think-pair-share (berpasangan), Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Group Investigation (GI), dan lain-lain. Salah satu metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman adalah metode CIRC. 
Model pembelajaran CIRC sebagai sebuah model kooperatif yang memadukan pelajaran  membaca dan menulis yang pengaplikasiannya cocok pada mata pelajaran bahasa Indonesia khusus pada materi  membaca, menemukan ide pokok, pokok pikiran atau tema sebuah wacana/klipping (Kurniasih dan Berlin, 2015). Anggota-anggota kelompok memiliki tanggung jawab dan saling bergantung antara satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama, Kelompok-kelompok kecil ini saling berinteraksi satu sama lain dan berusaha menemukan jawaban terhadap permasalahan yang dihadapi. Tujuan pembentukan kelompok kecil ini akan memudahkan siswa yang berkemampuan rendah dapat berinteraksi dengan teman kelompoknya yang dianggap mampu, dalam kelompok tersebut siswa memiliki karakter yang berbeda-beda dengan yang lainnya. 
Berdasarkan uraian tersebut, maka calon peneliti bermaksud melakukan tindakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated and Composition) untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri  Bontoramba Kecamatan Bontoramba Kota Makassar.

B.	 Rumusan Masalah
a.	Bagaimankah penerapan model pembelajaran koopertatif tipe CIRC pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di SDN Bontoramba Kecamatan Bontoramba Kota Makassar?
b.	Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada pembelajaran Bahasa Indonesia dapat ,meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Bontoramba Kecamatan Bontoramba Kota Makassar. 
C.	Tujuan Penelitian 
1.	Mendeskripsikan Peneraopan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SDN Bontoramba Kecamatan Bontoramba Kota Makassar.
2.	Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas IV melalui penerapan model pembelajaran kooeratif tipe CIRC.
D.	Manfaat  Penelitian 
1.	Manfaat Teoretis
a.	Bagi akademisi, diharapkan dapat menjadi landasan teoretis dalam pengembangan pembelajaran bahasa Indonesia dan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
b.	Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam melaksanakan penelitian selanjutnya yang terkait dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.
2.	Manfaat Praktis
a.	Bagi guru dan peneliti, mendapat pengalaman secara langsung setelah   menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe CIRC.
b.	Bagi siswa, dapat mempermudah proses pemahaman siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia karena siswa mendapat kesempatan dan pengalaman belajar dalam suasana yang menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia.
c.	Bagi sekolah, dengan meningkatnya kualitas pembelajaran pada kelas IV maka hal tersebut secara langsung meningkatkan kualitas pembelajaran pada sekolah.