Author: USER

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A.	Kajian pustaka
1.	Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, dan Review (PQ4R)
Trianto (2007: 147) mengatakan bahwa strategi PQ4R adalah salah satu strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami  dan mengingatkan materi yang mereka baca. Strategi PQ4R didasarkan pada strategi PQRST dan strategi SQ3R. Arends (Trianto, 2007: 147) langkah-langkah yang harus dilakukan dalam strategi membaca PQ4R adalah sebagai berikut:
a.	Preview
Langkah pertama ini dimaksudkan agar siswa, membaca selintas dengan cepat sebelum mulai membaca bahan bacaan 
Siswa dapat memulai dengan membaca topik-topik, sub topik utama, judul dan sub judul, kalimat-kalimat permulaan atau akhir suatu paragraf, atau ringkasan pada akhir suatu bab. Apabila hal itu tidak ada, siswa dapat memeriksa setiap halaman dengan cepat, membaca satu atau dua kalimat di sana-sini sehingga diperoleh sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari. Perhatikan ide pokok yang akan menjadi inti pembahasan dalam bahan bacaan siswa. Dengan ide pokok ini akan memudahkan mereka memberi keseluruhan ide yang ada.

b.	Question
Langkah kedua adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri untuk setiap pasal yang ada pada bahan bacaan murid. Pergunakan "judul dan sub judul atau topik dan sub topik utama". Awali pertanyaan dengan menggunakan kata "apa, siapa, mengapa, dan bagaimana". Kalau pada akhir bab telah ada daftar pertanyaan yang dibuat oleh pengarang, hendaklah baca terlebih dahulu. Pengalaman telah menunjukkan bahwa apabila seseorang membaca untuk menjawab sejumlah pertanyaan, maka akan membuat dia membaca lebih hati-hati serta seksama serta akan dapat: membantu mengingat apa yang dibaca dengan baik.
c.	Read
Baca karangan itu secara aktif, yakni dengan cara pikiran siswa harus memberikan reaksi terhadap apa yang dibacanya. Janganlah membuat catatan-catatan panjang. Cobalah mencari jawaban terhadap semua pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sebelumnya.
d.	Reflect
Reflect bukanlah suatu langkah terpisah dengan langkah ketiga (read), tetapi merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga tersebut. Selama membaca, siswa tidak hanya cukup mengingat atau menghafal, tetapi cobalah untuk memahami  informasi yang dipresentasikan dengan cara (1) menghubungkan informasi itu dengan hal-hal yang telah anda ketahui; (2) mengaitkan subtopik-subtopik di dalam teks dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip utama; (3) cobalah untuk memecahkan kontradiksi di dalam informasi yang disajikan; dan (4) cobalah untuk menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah-masalah yang disimulasikan dan dianjurkan dari materi pelajaran tersebut.
e.	Recite
Pada langkah kelima ini, siswa diminta untuk merenungkan   (mengingat) kembali informasi yang telah dipelajari dengan menyatakan butir-butir penting dengan nyaring dan dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan. Siswa dapat melihat kembali catatan yang telah dibuat dan menggunakan kata-kata yang ditonjolkan dalam bacaan. Dari catatan-catatan yang telah dibuat pada langkah terdahulu dan berlandaskan ide-ide yang ada pada murid, maka mereka diminta membuat intisari materi dari bacaan. Usahakan intisari ini merupakan inti dari pembahasan konsep ekosistem peran dan interaksinya. 
f.	Review
Langkah ini merupakan langkah terakhir. Disini siswa diminta untuk membaca catatan singkat (intisari) yang telah dibuatnya, mengulang kembali seluruh isi bacaan bila perlu dan sekali lagi jawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
2.	Kelebihan dan Kelemahan Strategi PQ4R
Menurut Ali (Anhar, 2012:9) strategi pembelajaran PQ4R memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan yaitu:
1)	Kelebihan 
a.	Dapat membantu murid yang daya ingatnya lemah untuk menghafal konsep-konsep pelajaran.
b.	Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan. 
c.	Mampu membantu dalam meningkatkan keterampilan proses bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya.
d.	Dapat mengjangkau materi pelajran dalam cakupan yang luas.
2)	Kelemahan
a.	Tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat prosedural.
b.	Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa (buku paket) tidak tersedia di sekolah.
c.	Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah siswa yang terlalu besar karena bimbingan guru tidak terutama dalam merumuskan pertanyaan.
Kelebihan dan kelemahan strategi PQ4R yang telah diuraikan di materi pembelajaran, terutama dalam membaca pemahaman di atas, bahwa strategi belajar ini dapat membantu murid dalam memahami bacaan.
3.	Karakteristik Strategi PQ4R
Adapun karakteristik strategi PQ4R (Priview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) yang dikemukakan oleh Maimunah (2012) adalah sebagai berikut:
(a) Mengaju pada perilaku dan proses berpikir termasuk proses memori dan metakongnitif secara lansung terlibat dalam menyelesaikan tugas belajar, (b) Mengajarkan murid untuk belajar atas kemauan sendiri. sehingga membentuk murid sebagai pembelajaran mandiri melalui beberapa tahapan kegiatan yaitu, PQ4R sehingga murid bermotivasi untuk situasi belajar sampai masalah terselesaikan.

Strategi PQ4R di atas ada 2 karakteristik yaitu yang pertama mengaju murid berperilaku untuk prose berfikir termasuk proses dan memori metakognitif secara langsung dalam menyelesaikan tugas belajar, yang kedua mengajarkan murid untuk belajar atas kemauan sendiri.
4.	Hasil belajar 
a.	Pengertian hasil belajar 
Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa, baik yang menyangkut kognitif,afektif, dan psikomotor. Hasil belajar dapat dinyatakan setelah siswa menjalani proses pembelajaran. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative menetap. 
	Pendapat tentang pengertian hasil belajar juga dikemukakan oleh suprijono (2013:7) yang mengatakan “hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”. Sedamgkan Nawawi dalam K. Brahim (Susanto:2013:5) menyatakan bahwa “hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah mata pelajaran tertentu”.
	Berdesarkan beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah sesuatu perubahan yang diperoleh dari proses pembelajaran, perubahan tersebut berupa kognitif,afektif, dan psikomotor.

b.	Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajara tidak  selalu sesuai dengan harapan. Banyak factor yang dapat mempengaruhi hasil belajar. Menurut Wasliman (Susanto,2013:12) ada dua factor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
1) Factor internal : factor internal merupakan factor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya. Factor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian,motivasi belajar,ketekunan,sikap,kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan; 2) factor eksternal: factor yang berasal dari luar diri peserta didik yang memengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yng kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari orang tuanya dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.
	    
	    Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua factor yaitu factor internal atau factor dari diri siswa dan factor eksternal atau factor yang berasal dari luar diri siswa. Factor yang datang dari diri siswa terutama factor kemampuan yang dimilikinya sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai.
5.	Tujuan Membaca pemahaman 
Tujuan utama dalam membaca pemahaman adalah memperoleh kegiatan pemahaman yang berusaha memahami inti bacaan/teks secara menyeluruh menurut Aderson (sumadayo, 2012 : 105) bahwa tujuan trsebut adalah
(1) Membaca untuk memperoleh rincian-rincian dan fakta-fakta (2) Membaca untuk mendapatkan ide pokok (3) Membaca untuk mendapatkan urutan organisasi teks (4) Membaca untuk mendapatkan kesimpulan (5) Membaca untuk mendapatkan klasifikasi (6) membaca untuk membuat perbandinganatau pertentangan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca pemahaman adalah memahami aspek kebahasan (kata prosa, kalimat, paragra dan wacana) dalam teks, memahami pesan yang ada dalam teks mencari informasi pentingdari teks mendapat petunjuk melakukan sesuatu pekerjaan atau tugas dan menikmati bacaan baik secara tekstual maupun kontekstual.
6.	Hakikat Keterampilan Membaca
Mustakim (2008 :15) bahwa “membaca pada hakikatnya merupakan suatu proses pemberian makna terhadap symbol-simbol bahasa tulis, yang didalamnya terlihat banyak factor untuk memperoleh pemahaman terhadap teks yang dibaca” sifat reaktif dan kreatif pembaca sangat diharapkan untuk memunculkan pemahaman terhadap isi, sehingga mampu menganalisis secara kritis dan menilai bacaan yang dibaca. 
Membaca juga bermamfaat untuk rekreasi atau untuk memperoleh kesenangan. Mengingat banyaknya mamfaat keterampilan membaca, maka siswa harus belajar membaca secepat mungkin. Meskipun membaca merupakan suatu keterampilan yang sangat dibutuhkan, tetapi ternyata tidak mudah menjelaskan hakikat membaca. Selain itu, membaca bukan hanya mengucapkan bahasa tulisan atau lambing bunyibahsa, melaingkan juga menanggapi dan memahami isi bahasa tulisan. Dengan demikian, membaca pada hakikatnya merupakan suatu bentuk komunikasi tulis. 
Rahim (2007:2) menjelaskan bahwa.
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berfikir, psikolingustik dan metakognitif.

7.	Proses Membaca Pemahaman 
Membaca pemahaman adalah suatu proses yang bersifat kompleks, meliputi  bahasa kegiatan yang bersifat fisik dan mental. Membaca pemahaman pada tingkat sekolah dasar, khususnya pada siswa kelas IV menjadi bagian yang terpisahkan dari prinsip-prinsip membaca secara umum. Parera (Rahim, 2007:8) bahwa:
(1)	Membaca bukanlah hanya mengenal dan membunyikan huruf, tetapi kegiatan membaca melampaui pengenalan huruf dan bunyi, (2) membaca dan menguasai bahasa terjadi serempat. Seseorang tidak dapat dikatakan mempunyai keterampilan membaca jika ia tidak menguasai bahasa, (3) membaca dan berfikir terjadi serempak. Orang tidak dapat membaca tampa mempergunakan pikiran dan perasaannya, (5) membaca berarti memahami. Ini berarti kegiatan membaca bermuara pada pemahaman 
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa proses membaca diperoleh dengan sensori visual yang diperoleh melalui pengungkapan symbol-simbol grafis melalui indra penglihatan. Proses pengolahan bacaan berupa paparan bahasa tulis yang tersusun dari material bahasa, dan tertata dalam tata aturan tertentu yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh pemahaman yang komprehensif tentang bacaan itu. 

B.	Kerangka Pikir
Berdasarkan kajian teori sebelumnya, maka dapat dikemukakan kerangka pikir sebagai berikut:
Kerangka piker ini dibangun berdasarkan dari rendahnya hasil belajar membaca pemahaman pada siswa kelas IV SD Inpres Bontonompo Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa. Rendahnya hasil belajar membaca pemahaman di pengaruhi oleh beberapa factor yaitu 1) pembelajaran hanya berpusat pada guru 2) kurangnya media pembelajaran 3) pemberian tugas tampa bimbingan.
Pembelajaran seperti disebutkan sebelumnya menimbulkan masalah pada siswa terkait hasil belajarnya yaitu 1) kurang memahami dalam membaca pemahaman; 2) kurang semangat dalam pembelajaran membaca pemahaman; 3) tidak semangat mengerjakan tugas.
Berdasarkan permasalahan tersebut dibutuhkan suatu Strategi yang dapat meningkatkan keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan mengurangi dominasi peranan guru dalam proses belajar yaitu strategi PQ4R. Strategi PQ4R yaitu salah satu strategi yang paling banyak dikenal untuk membantu siswa memahami dan mengingatkan materi yang mereka baca. Dimana langkah-langkah strategi PQ4R yaitu yang pertama Preview (membaca selintas); siswa membaca sekilas bahan bacaan yang diberikan.Question (bertanya); siswa membuat pertanyaan sesuai dengan isi bacaan. Read (membaca); siswa membaca kembali teks bacaan untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang dibuatnya. Reflect (merenungkan); siswa memecahkan masalah dari informasi yang diberikan yang berkaitan dengan materi. Recite (mengungkapkan kembali); siswa membuat intisari mengenai isi bacaan. Review (mengkaji ulang) ; siswa membaca ulang intisari yang telah dibuatnya atau membaca kembali bacaan jika belum yakin dengan jawabannya.
Penerapan Strategi Preview Question Read Reflect Recite Review (PQ4R) dalam meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas IV SD Inpres Bontonompo Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa diharapkan akan meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman siswa.
Adapun bentuk kerangka pikir dari tindakan penelitian ini dijelaskan lebih lanjut pada gambar 2.1 skema kerangka pikir dibawah ini.

membaca pemahaman di kelas IV SD Inpres Bontonompo Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa

Aspek Guru

1.	Dalam pembelajaran hanya berpusat kepada guru.
2.	Kurang media pembelajaran
3.	Pemberian tugas tanpa bimbingan.  

Aspek siswa

1.	Kurang memahami dalam membaca pemahaman dalam pembelajaran bahasa Indonesia 
2.	Kurang semangat dalam pembelajaran membaca pemahaman.
3.	Tidak semangat mengerjakan tugas. 

Hasil Belajar Membaca Pemahamn siswa Rendah

Langkah-langkah strategi PQ4R sebagai berikut
1)	Preview (Membaca Selintas)
2)	Question (Bertanya)
3)	Read (Membaca)
4)	Reflect (Merenungkan)
5)	Recite (mengungkapkan Kembali)
6)	Review(Mengkaji ulang)

Hasil belajar  membaca pemahaman  meningkat

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C.	Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka, rumusan masalah dan kerangka pikir diatas maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan penelitian ini adalah jika strategi (PQ4R) Preview,Question,Read,Reflect,Recite,Review digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia maka hasil belajar membaca pemahaman pada siswa kelas IV SD Inpres Bontonompo Kecamatan Bontonompo Kabupaten Gowa akan meningkat.

6