BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang
Anak dilahirkan dalam keadaan fitrah dengan membawa berbagai potensi dan keistimewaan yang tidak sama antara yang satu dengan yang lainnya. Potensi tersebut dapat berkembang dengan optimal dan berarti jika dalam pertumbuhan dan perkembangannya mendapat rangsangan yang maksimal.
Pada masa pertumbuhan dan perkembangan manusia dalam berbagai aspek berlangsung pesat, utamanya pada perkembangan struktur otak anak, yakni 80% dari perkembangan otak orang dewasa secara keseluruhan. Setelah anak berusia enam tahun hingga masa dewasa, perkembangan otaknya tidak lebih dari 20%. Asupan pendidikan seharusnya diberikan sejak dini, karena pada masa usia masa emas ini proses perkembangan otak manusia sepanjang rentang kehidupan yaitu usia 0-4 tahun perkembangan otak anak manusia mencapai 90%. Usia 8-12 tahun proses perkembangan otak manusia mencapai 100%.
 Fadhilah (2012) mengemukakan Taman Kanak-kanak merupakan salah satu lembaga yang memberikan pelayanan pendidikan bagi anak usia dini yaitu anak yang berusia 4 sampai 6 tahun. Pendidikan di TK sangat berperan penting untuk mengembangkan berbagai potensi anak melalui pemberian rangsangan pendidikan. 
Laju pertumbuhan dan perkembangan pada setiap anak berbeda sehingga mereka terbentuk menjadi individu unik dimana setiap anak memiliki potensi yang berbeda-beda. Seorang anak dibandingkan dengan anak yang lain maupun orang dewasa, baik dari pola pikir maupun fisiknya. Anak bukan orang dewasa mini, memiliki dunia sendiri yang harus dipandang dengan sudut pandang mereka karena anak-anak bersifat egosentris, mereka belum bisa memandang masalah dari sudut pandang orang lain. Dunia anak adalah dunia bermain, mereka memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan suka bereksplorasi dengan benda-benda disekitarnya karena anak adalah penjelajah ulung.
Masa ini merupakan masa paling tepat untuk meletakkan dasar pertama dan utama dalam mengembangkan berbagai potensi serta membangun karakter dan kepribadian dalam diri mereka. Untuk mengarahkan anak dalam mengembangkan potensi-potensi yang mereka miliki, diperlukan peran orang dewasa dalam hal ini menyelenggarakan pendidikan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menyelenggarakan pendidikan anak usia dini. Anak sebagai makhluk individu dan sosial berhak untuk mendapatkan pendidikan sesuai dengan kebutuhan serta kemampuannya untuk mengoptimalkan potensi yang dimiliki sehingga kelak dapat menjadi generasi berkualitas bagi bangsa. Melalui pendidikan yang dibangun atas dasar falsafah Pancasila, diharapkan bangsa Indonesia menjadi bangsa yang mengetahui hak dan kewajibannya untuk hidup berdampingan, tolong menolong dan saling menghargai. Atas dasar falsafah itulah penyelenggaraan PAUD di Indonesia hendak mencetak generasi-generasi Pancasila sejak dini. Sebab usia dini merupakan masa yang paling tepat untuk membentuk karakter seseorang.
Berdasarkan Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini merupakan peletak dasar pertama dan utama dalam pengembangan pribadi dan potensi dalam diri anak, seperti kognitif, nilai moral keagamaan, sosial emosional, kreativitas, serta bahasa. Pendidikan anak usia dini dilakukan dengan proses pembinaan tumbuh kembang anak dilakukan oleh orang tua dan pendidikan dalam proses perawatan, pengasuhan serta pendidikan dengan menciptakan lingkungan yang kondusif agar anak dapat bereksplorasi dan mendapatkan pengalaman belajar. Orang tua dapat memberikan stimulasi guna mengembangkan potensi dan pribadi anak melalui kegiatan sehari-hari dalam lingkungan keluarga. Selain itu, pendidik juga dapat memberikan stimulasi pada anak didik dengan menyusun dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan pengalaman baru dan pengetahuan.
Kegiatan pembelajaran pada pendidikan anak usia dini mengacu pada Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014. Kurikulum 2013 tersebut berisi kompetensi initi PAUD yang merupakan gambaran pencapaian Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) pada akhir layanan PAUD usia enam tahun dan kompetensi dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, tema pembelajaran, dan pengalaman belajar yang mengacu pada kompetensi inti. Selain itu, Kurikulum 2013 PAUD juga berisi pedoman pembelajaran yang memuat strategi-strategi kegiatan pembelajaran yang harus dipahami dan diterapkan oleh pendidik serta pedoman penilaian yang memuat acuan untuk melakukan penilaian terhadap proses dan hasil kegiatan anak.
Mulyadi (2004) mengemukakan bahwa masa dini anak pada usia prasekolah adalah tahun-tahun paling efektif dalam kehidupan manusia untuk mengembangkan kreatifitas, potensi anak seusia itu berada pada masa yang amat penting untuk dirangsang perkembangannya, untuk menjamin terpeliharanya kebebasan psikologis. Oleh karena itu, upaya perangsangan kreativitas pada usia prasekolah sangat penting.
Kreativitas menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berasal dari kata kreatif, yaitu memiliki kemampuan untuk meciptakan sesuatu. Secara operasional, kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berfikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya dan memperinci) suatu gagasan. 
Menurut Munandar (1992) kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, dan unsur-unsur yang ada. Kreativitas merupakan kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan yang meliputi kemampuan untuk mengembangkan, memperkaya, dan memperinci. (1) kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan pendapat atau ide-ide; (2) kelenturan berupa kemampuan untuk mengemukakan berbagai alternatif dalam memecahkan masalah; (3) keaslian berupa kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli hasil pemikiran sendiri; (4) elaborasi berupa kemampuan untuk memperluas ide dan aspek-aspek yang mungkin tidak terpikirkan atau terlihat orang lain.
Mengembangkan kreativitas anak dapat dilakukan melalui model pembelajaran sinektik dengan media bahan alam sehingga anak secara kreatif menemukan pengetahuan baru tentang berbagai macam sumber belajar yang didapat dari alam sekitar anak, mampu membuat suatu prakarya, sebagai hasil eksplorasi dan temuan-temuan pada saat mengikuti proses pembelajaran, karena pengalaman anak pada hakikatnya lebih banyak diperoleh melalui melakukan percobaan-percobaan terhadap objek-objek nyata dan melalui pengalaman-pengalaman konkret.
Oleh karena itu, pada masa usia dini perlu dilakukan upaya pendidikan yang meliputi program stimulasi, bimbingan, pengasuhan dan kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak yang diimplementasikan melalui kurikulum. 
Berdasarkan hasil pengamatan awal pada tanggal 24 Juli 2017 yang dilakukan oleh peneliti di Taman Kanak-kanak Pertiwi DWP Setda Prov. Sulsel terlihat kegiatan pembelajaran yang dilakukan menggunakan pendekatan menempel kolase dan mewarnai. Pembelajaran dengan pendekatan menempel kolase dan mewarnai menjadikan anak sebagai obyek belajar sehingga mereka hanya berperan sebagai pendengar dan pembelajar pasif. Anak lebih banyak belajar secara individual dengan menerima, menghafal dan menyelesaikan tugas sesuai materi pelajaran yang diberikan. 
Sedangkan dalam Kurikulum 2013 PAUD, menyatakan bahwa perencanaan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik anak yang suka bereksplorasi dengan benda-benda disekitarnya. Sehingga anak dapat berpartisipasi secara aktif dalam menemukan dan membangun makna dari setiap proses pembelajaran serta dapat memaksimalkan kemampuan berdasarkan STPPA. Oleh karena itu, dibutuhkan pendekatan dan model pembelajaran yang dapat mendorong anak didik berpikir kritis, analistis, tepat dalam menalar dan mengkomunikasikan serta membantu mereka mengaitkan materi yang diperoleh dengan kehidupan nyata untuk menemukan makna dan menerapkannya. Meningkatkan kemampuan kreatif baik individu maupun kelompok dan komponen emosional lebih penting daripada intelektual, irasional lebih penting daripada rasional. 
Maka dipilih model pembelajaran sinektik yang merupakan pendekatan yang menarik untuk mengembangkan kreativitas. Model ini dikembangkan oleh William J.J. Gordon (dalam Bruce & Joice. 1992). Beliau mengembangkan pembelajaran sinektik untuk anak-anak sekolah melalui aktivitas ekspresi menggambar (drawing) situasi yang kompleks. Model pembelajaran ini selain untuk pengembangan kreatif individu juga untuk pengembangan berpikir kreatif kelompok (karena dilakukan secara kolaboratif). Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai “ Pengaruh model pembelajaran sinektik dengan menggunakan media bahan alam terhadap kemampuan kreativitas anak pada taman kanak-kanak Pertiwi DWP Setda Prov. Sulsel Makassar”.
B.	Rumusan Masalah 
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu :
1.	Bagaimana gambaran kreativitas anak yang mengikuti model pembelajaran menempel kolase dan mewarnai ?
2.	Bagaimana gambaran kreativitas anak yang mengikuti model pembelajaran sinektik dengan media bahan alam ?
3.	Apakah ada perbedaan kreativitas antara kelompok anak yang mengikuti model pembelajaran sinektik dengan kelompok anak yang mengikuti model pembelajaran menempel kolase dan mewarnai ?
C.	Tujuan Penelitian 
Pada prinsipnya ini bertujuan untuk menjawab masalah yang telah dipaparkan secara rinci. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran sinektik terhadap kemampuan kreativitas anak dengan menggunakan media bahan alam pada anak kelompok B di TK Pertiwi DWP Setda Prov. Sulsel.

D.	Manfaat Penelitian 
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1.	Manfaat teoretis
Untuk menambah konsep dalam teori pembelajaran di TK, khususnya dalam pengembangan kreativitas anak. 
2.	Manfaat praktis
a.	Bagi kepala sekolah
Hasil penelitian dapat menjadi pertimbangan dalam menentukan kebijakan menerapkan pendekatan dan model pembelajaran guna meningkatkan kreativitas anak. Serta untuk peningkatan kualitas pendidikan dan pembelajaran di taman kanak-kanak.
b.	Bagi guru 
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam pengembangan kreativitas anak, khususnya dalam penerapan model pembelajaran sinektik dalam pembelajaran di TK. 
c.	Bagi peneliti lain
Sebagai bahan rujukan dan rencana penelitian dengan variabel yang sejenis.