Author: USHER

BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah
         Pendidikan anak usia dini merupakan lembaga pendidikan formal sebelum anak memasuki sekolah dasar. Prasekolah yang terdapat “dijalur” pendidikan sekolah (PP No. 27 Tahun 1990). Sebagai lembaga pendidikan prasekolah, tugas utama TK adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap/perilaku, keterampilan dan intelektual agar dapat melakukan adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di Sekolah Dasar.
         Berbicara sebagai suatu proses komunikasi, proses perubahan wwujud ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna, yang disampaikan kepada orang lain. Berbicara merupakan suatu peristiawa  penyampaian maksud (ide,pikiran, dan perasaan) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan. Selain berperan pada kemapuan individunya, anak yang memiliki kemampuan berbicar ini pun berpengaruh pada penyasuaian diri dengan lingkungan sebaya, agar dapat diterima sebagai anggota kelompok. Kemampuan berbicara anak juga akan berdampak pula pada kecerdasan. Biasanya anak yang memiliki kecerdasan yang tinggi akan belajar berbicara dengan mudah, cepat memahami pembicaraan orang lain dan mempunyai kosakata yang lebih banyak. Namun, kemapuan untuk menguasai keterampilan berbicara ini tidak akan tumbuh dengan sendirinya, tetapi harus melalui proses pembelajaran dan stimulus dari lingkungan terdekat anak dapt dipahami orang lain.
         Sebagaimana yang dikemukakan oleh Isah Cahyani (Melly: 2013), bahwa “Anak belajar berbicara dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya, selain itu lingkungan memberikan pelaaran pula terhadap tingkah laku, ekspresi dan menambah perbendaharaan kata. Mengapa kemampuan berbicara perlu dikembangkan sejak anak usia dini? berbicara merupakan alat komunikasi utama bagi seorang anak untuk mengungkapkan berbagai keinginan maupun kebutuhannya. Anak-anak yang memiliki kemampuan berbicara yang baik pada umumnya memiliki kemampuan yang baik pula dalam mengungkapkan pemikiran, perasaan serta tindakan interaktif dengan didominasi oleh kemampuan membaca saja tetapi juga terdapat sub potensi lainnya yang memiliki peranan yang lebih besar seperti penguasaan kosa kata, pemahaman dan kemampuan berkomunikasi.
         Sesuai dengan Garis-garis Besar Program Kegiatan Belajar (GBPKB) TK, pengembangan kemampuan berbicara di TK bertujuan agar anak didik mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya yaitu dengan teman sebaya, teman bermain, orang dewasa, baik yang ada disekolah, dirumah maupun tetangga disekitar rumah. Pada usia TK (4-6 Tahun) perkembangan kemampuan berbicara anak ditandai oleh berbagai kemampuan, diantaranya; mampu menggunakan kata ganti saya dalam berkomunikasi, memiliki berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata keadaan, kata Tanya dan kata sambung, menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu, mampu mengungkapkan pemikiran, perasaan dan tindakan.
         Dalam kehidupan berbahasa kita mengenal empat kemampuan berbahasa yakni : menyimak, berbicara, membaca, dan menulis keempat keterampilan tersebut merupakan satu kesatuan yang saling berkaitan dan menunjang penting bagi anak usia dini, dalam memperoleh keterampilan berbahasa biasanya kita belajar menyimak, kemudian belajar berbahasa ekspresif, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis (Tarigan, 1998).
         Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan. Beberapa faktor yang menjadi pemicu rendahnya berbicara murid antara lain, metode pembelajaran yang monoton, tidak adanya minat murid untuk belajar dan ikut aktif dalam proses pembelajaran, pembelajaran didominasi oleh guru dan proses pembelajaran yang membosankan.
         Oleh sebab itu guru sebagai fasilitator harus mempunyai teknik yang tepat agar dapat menumbuh kembangkan potensi yang dimiliki anak. Gaya atau cara murid mencari atau menerima pelajaran yang dibutuhkan sangat variatif bergantung kepada tipe belajar dalam mengoptimalkan alat inderanya. Oleh karena itu dengan menerapkan metode bercakap-cakap, dapat memancing anak untuk bercerita tanpa merasa disuruh atau dipaksakan, sehingga murid dapat dengan mudah memunculkan ide-ide awalnya dalam bercerita. Diawali dengan bercakap-cakap tentang kegiatan anak sehari-hari sampai pada bercakap-cakap tentang pengalaman pribadinya bersama keluarga, dan berlanjut pada percakapan mengenai pembelajaran di sekolah. 
         Berdasarkan uraian diatas, maka dalam laporan pengembangan pembelajaran ini akan dikaji model pembelajaran bercakap-cakap yang biasanya diterapkan dalam proses pembelajaran anak usia dini. Dengan demikian, maka guru dapat menggunakan metode yang  tepat dalam arti dapat mencapai tujuan yang hendak dicapainya. Dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas sering dijumpai masalah, antara lain cara mengajar yang menganggap anak hanya sebuah benda yang hanya dapat menerima pelajaran dari gurunya saja, padahal seorang guru harus kreatif dalam menyelenggarakan proses pembelajaran, baik itu dari segi materi, media maupun metode yang digunakan harus menarik agar dapat menarik minat anak untuk giat belajar. 
         Menurut pengamatan guru kemampuan berbicara anak di TK Madhiya sangat bervariasi, ada yang baik atau lancar, sedang, gagap atau kurang. Ada beberapa anak belum dapat menyatakan perasaan dan keinginannya, mereka masih takut dan malu berdiri di hadapan sekelasnya, gugup apabila berbicara dihadapan orang lain, terutama teman-teman. Dari hal tersebut guru berinisiatif menerapkan metode bercakap-cakap untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Madhiya.
         Berdasarkan observasi awal pada TK Madhiya di atas, maka dalam laporan pengembangan pembelajaran ini akan dikaji metode bercakap-cakap biasanya diterapkan dalam proses pembelajaran anak usia dini, sehingga guru dapat menerapakan metode bercakap-cakap dengan baik dan tepat dalam arti dapat mencapai tujuan yang hendak dicapainya.Di samping itu, metode yang bervariasi membuat setiap anak tertarik dan tertantang untuk mengikuti proses pembelajaran tanpa membuat anak tersebut jenuh dan bosan dalam mengikuti proses belajar-mengajar tersebut. Para guru hendaknya membuat pembelajaran jadi bermakna dan buatlah semua anak aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
        Metode bercakap-cakap sangat cocok untuk diterapkan pada anak di TK Kelompok B di TK Madhiya dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara anak, karena pelajaran ini merupakan awal anak mengenal simbol-simbol dan mengalih kodekannya menjadi bermakna. Ketika anak tidak dapat melakukannya, maka proses pembelajaran akan terhambat. berbicara merupakan syarat utama dalam pembelajaran yang harus dipenuhi agar anak memahami dan dipahami oleh gurunya. Anak di usia TK berada pada tahap operasional konkret. Hal ini menunjukkan bahwa anak sangat menyukai hal-hal yang nyata, jadi dalam penerapan metode bercakap-cakap didukung alat peraga yang dipahami anak. Berdasarkan asumsi tersebut,agar lebih menarik dan menumbuhkan motivasi anak terhadap sesuatu hal, diperlukan metode yang dapat menyalurkan imajinasi dan fantasi pada anak.  
B.	Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka  rumusan masalah penelitian adalah: “Bagaimanakah meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap di TK. Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar?”.
C.	Tujuan Penelitian.
      Tujuan penelitian ini adalah “Untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui metode  bercakap-cakap di TK. Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar”.
D.	Manfaat Penelitian
1.	Manfaat Teoretis
Dapat memperkaya wacana ilmu pengetahuan khususnya yang berkaitan dengan metode bercakap-cakap, dan memberitahukan pengetahuan mengenai pentingnya penggunaan metode bercakap-cakap dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak.
2.	Manfaat Praktis
a.	Bagi guru atau pendidik, dapat menambah wawasan berpikir sebagai guru Taman Kanak-Kanak dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap. 
b.	Bagi anak, yaitu meningkatnya kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap.
c.	Bagi sekolah, dapat dijadikan acuan dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A.	Kajian pustaka tentang metode bercakap-cakap
1.	Konsep metode bercakap-cakap
          Fetjhof Schoun, seorang filsuf yang sangat dihormati mengatakan bahwa salah satu kecerdasan yang khas manusiawi adalah kemampuan manusia bercakap-cakap dalam bentuk bahasa. Kemampuan manusiawi dalam bercakap-cakap dalam bentuk bahasa tentunya terjadi interaksi 2 orang atau lebih yang saling menanggapi dan terjadilah tanya jawab. (Suhartono : 2005)
         Moeslichaton (200:91) menuliskan bahwa bercakap-cakap merupakan salah satu metode pembelajaran di Taman Kanak-Kanak yang dilaksanakan dengan cara saling mengomunikasikan pikiran, perasaan dan kebutuhan secara verbal serta mewujudkan kemampuan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif.
          Sebagaimana yang dikemukakan oleh Isah Cahyani (Melly: 2013), bahwa “Anak belajar berbicara dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya, selain itu lingkungan memberikan pelajaran pula terhadap tingkah laku, ekspresi dan menambah perbendaharaan kata melalui percakapan”
         Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas tentang kecerdasan manusia melalui bercakap-cakap dan bahwa anak belajar berbicara melalui percakapan, maka penulis menyimpulkan bahwa dengan metode bercakap-cakap dapat membantu anak dalam berkomunikasi dengan orang lain dan berinteraksi dengan lingkungan.
a.	Pengertian Metode Bercakap-cakap 
          Moeslichaton (1991: 92) menuliskan bahwa “bercakap-cakap dapat berarti komunikasi lisan antara anak dan guru atau antara anak-anak dengan anak lainnya melalui kegiatan dialog. Kegiatan dialog berbentuk percakapan yang dilakukan dua orang atau lebih yang masing-masing mendapat kesempatan untuk berbicara secara bergantian. Sedangkan menurut Hilderbrand, (Moeslichaton, 1991:26) “bercakap-cakap berarti saling mengomunikasikan pikiran dan perasaan secara verbal atau mewujudkan kemampuan bahasa resptif dan ekspresif”.
           Lain pula menurut Gordin & Browne (Moeslichaton, 1991 : 30) dikatakan bahwa “bercakap-cakap dapat pula diartikan sebagai dialog atau sebagai perwujudan bahasa reseptif dan ekspresif dalam suatu situasi. Bercakap-cakap merupakan salah satu bentuk komunikasi antar pribadi” (Tarigan, 2015). Berkomunikasi merupakan proses dua arah. Untuk terjadinya komunikasi, diperlukan adanya keterampilan mendengar dan keterampilan berbicara.
         Agar percakapan efektif, mendengar dan berbicara sama pentingnya. Sebagai pendengar, dalam berkomunikasi antar pribadi ada tiga hal yang harus dilakukan yaitu; mengukur pemahaman yang didengarnya secara pasti, bila mengetahui bahwa  pesan yang disampaikan itu tidak jelas, ia dapat memberitahukan kepada si pembicara, ia dapat menentukan informasi tambahan yang dibutuhkan agar dapat menerima pesan tersebut.

Depdikbud (1998:95) menyatakan,
Pengertian metode bercakap-cakap adalah suatu cara penyampaian    bahan pengembangan yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan guru, atau anak dengan anak yang dikomonikasikan secara lisan dan merupakan salah satu dengan yang lainnya saling mewujudkan  bahasa yang reseptif dan ekspresif dalam suatu dialog yang terjadi dalam suatu situasi.
        Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa metode bercakap-cakap adalah saling mengomunikasikan pikiran dan perasaan secara verbal atau mewujudkan kemampuan bahasa resptif dan ekspresif dapat pula diartikan sebagai dialog atau sebagai perwujudan bahasa reseptif dan ekspresif dalam suatu situasi. Bercakap-cakap merupakan salah satu bentuk komunikasi antar pribadi.
b.	Manfaat Metode Bercakap-cakap

             Manfaat metode bercakap-cakap menurut Moeslichaton (Melly, 2013) antara lain; meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa ekspresif menyatakan pendapat, menyatakan perasaan, menyatakan keinginan, dan kebutuhan lisan, meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh diri sendiri dan anak lain, meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak lain atau dengan gurunya agar terjalin hubungan sosial yang menyenangkan, dengan seringnya kegiatan bercakap-cakap diadakan, semakin banyak informasi baru yang diperoleh anak yang bersumber dari guru atau anak lain.
          Selanjutnya Moeslichaton menyatakan makna penting bagi                                        perkembangan anak Taman Kanak – Kanak karena bercakap dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, meningkatkan keterampilan dalam melakukan kegiatan bersama, meningkatkan keterampilan menyatakan perasaan, serta menyatakan gagasan pendapat secara verbal, membantu perkembangan dimensi sosial, emosi dan kognitif, terutama berbahasa.
          Tujuan metode bercakap-cakap (Tampubolon, 1991:95) antara lain: 
“mengembangkan kecakapan dan keberanian anak dalam menyampaikan pendapatnya kepada siapa, memberi kesempatan kepada anak, untuk berekspresi secara lisan, memperbaiki ucapan dan lafal anak, menambah perbendaharaan/kosakata anak, melatih daya tangkap anak, melatih daya pikir dan fantasi anak, menambah pengetahuan dan pengalaman anak didik, memberi kesenangan kepada anak didik, merangsang anak untuk belajar membaca dan menulis”.

          Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut diatas, dapat disimpulkan manfaat bercakap-cakap adalah meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa ekspresif menyatakan pendapat, menyatakan perasaan, menyatakan keinginan, dan kebutuhan lisan, meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara lisan apa yang harus dilakukan oleh diri sendiri dan anak lain.
c.	Kelebihan dan Kekurangan Metode Bercakap-cakap
           Moeslichatun (Indriyani, 2014) bahwa terdapat kelebihan dan kekurangan metode bercakap-cakap.
a.	Kelebihan metode bercakap-cakap.
                Metode bercakap-cakap memiliki kelebihan yaitu: anak mendapat kesempatan untuk mengungkapkan ide-ide dan pendapatnya, anak mendapat kesempatan untuk menyumbangkan gagasannya, hasil belajar dengan metode bercakap-cakap bersifat fungsional karena topik/tema yang menjadi bahan percakapan dalam keseharian dan lingkungan anak, mengembangkan cara berpikir kritis dan sikap hormat/menghargai pendapat orang lain.

b.	Kelemahan metode bercakap-cakap.
                 Metode bercakap-cakap memiliki kelemahan antara lain; membutuhkan waktu yang cukup, memerlukan ketajaman dalam menangkap inti pembicaraan dalam prakteknya, percakapan akan selalu didominasi oleh beberapa orang saja.

c.	Jenis-jenis Metode bercakap-cakap
Ada tiga bentuk penggunaan metode bercakap-cakap dalam pelaksanaaan kegiatan pembelajaran pengembangan bahasa di Taman Kanak-kanak (Tampubolon :1991), yaitu; bercakap-cakap bebas, bercakap-cakap menurut pokok bahaan, dan bercakap-cakap berdasarkan gambar seri.   
a.	Bercakap-cakap bebas
         Bercakap-cakap bebas adalah suatu bentuk kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru dengan seorang anak atau sekelompok anak Taman Kanak-kanak dalam membahas berbagai topik yang berkaitan dengan pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Pada kegiatan bercakap-cakap bebas ini, tidak diperlukan untuk menentukan topik bahasan, walau guru harus bisa sedapat mungkin mengaitkannnya dengan tema pada saat itu.
 Peran guru disini adalah sebagai pembimbing yang membimbing percakapan agar tidak kacau dan dapat memotivasi anak, maupun memberikan kesempatan sebanyak-banyaknya kepeda anak untuk berekspresi berbicara secara bebas. Upaya ini merupakan cara pengungkapan apa yang ada dalam pemikirannya pada saat itu. Pemikiran anak pada saat itu ada yang sama tapi tentu banya pula yang berbeda, dengan tahap perkambangan dan pengalamannya.
Menurut Brunner ( Tampubolon :1991:13) bahwa “Bahasa adalah pendorong utama bagi pemikiran, terutama dalam masa pra sekolah. Namun sebelum bahasa memainkan peranan, pikiran anak hendaklah terlebih dahulu memperoleh pengalaman-pengalaman dari lingkungan. Pengalaman-pengalaman ini memungkinkan bahasa berkembang dengan baik. Dengan demikian perkembangan bahasa dan pikiran pada dasarnya adalah saling mendukung”.
                
          Pada kegiatan bercakap-cakap bebas biasanya setiap anak ingin mengungkapkan apa yang ada di dalam hatinya dan pikirannya. Dalam hal ini anda harus bijak menyikapinya. Setiap komentar terhadap kata, intonasi, suara, gaya bahasa, ekspresi, dan ungkapan nak yang salah, maka guru dapat membantu memperbaikinya dengan tidak menyalahkan anak secara berlebihan yang dikuatirkan akan membawa dampak negative bagi psikologi anak.
        Begitupun apabila anak bertanya kepada guru, hendaknya guru dapat menjawab pertanyaan anak dengan baik dan menyenangkan anak dan dapat membuka pertanyaan anak atau komentar yang lainnnya, sehingga anak merasa puas dan diperhatikan dengan baik. Dalam percakapan bebas ini, guru tidak boleh membedakan antara anak satu dengan yang lainnya dalam memberikan kesempatan pada anak untuk berperan aktif pada kegiatan percakapan tersebut. Semua anak mendapat perhatian yang cukup sehingga anak merasa puas dan senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut. 
          Apabila ditemukan anak yang pasif tidak melakukan kegiatan percakapan maka sebagai guru, dengan dibantu anak didik lainnya, mencoba untuk memberikan motivasi pada anak tersebut, sehingga anak tersebut dapat aktif dalam percakapan. Sesuai dengan prinsip belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar seperti pada konsep pembelajaran aktif, kreatif, dan menyenangkan anak. Kegiatan dilakukan tidak harus di dalam kelas, tetapi dapat pula dilakukan diluar kelas. Begitupun anak tidak selalu harus duduk di kursi, dapat pula diatas tikar atau karpet tetapi dalam suasana yang nyaman dan tertib.
b.	Bercakap-cakap menurut pokok bahasan 
           Bercakap-akap menurut pokok bahasan adalah kegiatan percakapan antara guru dan anak didik, dengan pokok bahasan yang telah ditetapkan. Pokok bahasan yang menjadi topik pokok bahasan tersebut disesuaikan dengan tema pembelajaran yang dipilih,baik untuk kelompok A maupun kelompok B. Misalnya tentang kendaraan, tanaman, binatang atau situasi lingkungan sekitarnya, yang dekat dengan lingkungan hidup sehari-hari anak. Kegiatan bercakap-cakap menurut pokok bahasan ini dimaksudkan untuk memberikan pengertian tentang suatu pokok bahasan.
            Menurut Brunner (Tampubolon, 1991 : 12) 
“ peranan bahasa berlangsung dalam dua hal yaitu : pertama, dalam perkembangan bahasa itu sendiri anak menguasai strategi yang didapat membantu perkembangan pikiran. Strategi dimaksud dikuasai melalui kaidah-kaidah bahasa yang diperoleh secara bertahap, kedua, bahasa memungkinkan anak berpikir secara abstrak dan konstruktif “. 
       Dalam mengembangkan kemampuan berbahasanya, anak memiliki cara-cara tersendiri sesuai dengan tahapan perkembangannya, dalam hal ini guru hendaknya perbedaan kemampuan berbahasa anak per individu atau kelompok.  Pada kegiatan anak menurut pokok bahasan ini (Depdikbud, 98 : 24) menuliskan :
 “ spontanitas anak perlu dihargai, tetapi guru hendaknya menjaga jangan sampai pembicaraan menyimpang dari tujuannya. Sebagai contoh, bila tema keluarga yang menjadi pokok bahasan, maka pembicaraan berkisar pada atau tentang anggota keluarga, tugas keluarga, serta kasih sayang dalam keluaraga”.
c.	Bercakap-cakap berdasarkan gambar seri
       Kegiatan bercakap-cakap berdasarkan gambar seri adalah suatu kegiatan percakapan yang dilakukan guru kepada anak TK dengan bantuan buku bergambar yang ceritanya berseri.biasanya terdiri dari 4 seri. Gambar seri 1 sampai 4 tersebut saling berkaitan dan merupakan rangkaian sebuah cerita atau informasi. Isi buku gambar seri tersebut adalah poko bahasan dalam bercakap-cakap dengan gambar seri memiliki tujuan secara khusus . ketentuan gambar seri yang dipergunakan harus memenuhi persyaratan antara lain sebagai berikut, Depdikbud, 1998:50-51):
“ ukuran gambar cukup besar sehingga dapat dilihat oleh semua anak sampai periniannya, hubungan antara satu gambar dengan gambar berikutnya kelihatan jelas, tiap gambar dapat menimbulkan rasa ingin tahu anak untuk mengetahui kelanjutannya, hal ini dapat dilihat pada gambar berikutnya, setiap gambar menunjukkan suatu adegan yang jelas”.

             Gambar hendaknya jangan terlalu banyak “hiasan” (gambar tambahan) sehingga dapat mengaburkan arti dan isi gamabar gambar itu. Gambar seri yang dipergunakan hendaknya menarik dan merangsang anak untuk bercakap-cakap. Hubungan antara gambar satu dengan lainnya jelas sehingga dapat melihat hubungan dan menarik kesimpulan. Ukuran gambar apabila dapat digunakan oleh setiap anak perkelompok atau individu dapat digunakan oleh semua anak perkelompok atau individu dapat dibguat dalam ukuran yang kecil.
              Dari ketiga jenis bercakap-cakap yang telah dijelaskan diatas, penulis memilih bercakap-cakap bebas sebagai jenis bercakap-cakap yang akan dipergunakan dalam penelitian.
d.	Beberapa Metode bercakap-cakap
Bachtiar (2005) mengatakan bahwa pelaksanaan metode bercakap-cakap dapat dilaksanakan dengan berbagai cara seperti:
a.	Metode demonstrasi
       Guru melakukan demonstrasi di depan anak-anak. Guru memperlihatkan cara-cara bercerita dengan menggunakan gambar seri, dan anak-anak mengikuti dengan gaya bahasanya sendiri.
b.	Metode praktek dalam permainan 
      Yaitu anak-anak bermain sambil bercerita tentang berbagai kejadian berdasarkan pengalaman pribadi mereka masing-masing.
            Dalam penelitian ini digunakan metode demonstrasi dan metode praktek dalam permainan. 
f.	Langkah-langkah Metode bercakap-cakap
Dalam melaksanakan kegiatan metode bercakap-cakap pada pengembangan bahasa di Taman Kanak-kanak, ada beberapa langkah-langkah yang dapat membimbing kita, dan dapat dikembangkan sesuai dengan situasi maupun kondisi pada saat kegiatan berlangsung  (Tampubolon, 1991: 17-19).
e.	Langkah-langkah pelaksanaan metode bercakap-cakap bebas (Tampubolon, 1991) antara lain :
1)	 Mengkondisikan anak-anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib, yang penting anak dapat melihat guru dan anak lainnya.
2)	Guru mengajukan pertanyaan yang dapat merangsang anak untuk bercakap-cakap.
3)	Dengan sendirinya anak akan mulai melaksanakan percakapan.
4)	Guru memberikan kesempatan, agar anak dapat menceritakan tentang kejadian disekitarnya sesuai dengan pertanyaan yang diajukan guru.
5)	Guru memancing motivasi anak untuk berbicara dengan percakapan yang mengalir dengan sendirinya.
6)	Guru dapat melakukan evaluasi dari kegiatan percakapan tersebut.
f.	Langkah-langkah pelaksanaan metode bercakap-cakap berdasarkan gambar seri (Tampubolon: 19911) antara lain:
1)	Guru menyiapkan alat peraga yang digunakan.
2)	Guru mengatur dan mengkondisikan tempat duduk anak yang nyaman.
3)	Anak dapat memperhatikan beberapa gambar yang diperlihatkan oleh guru dipapan tulis.
4)	Guru memberikan penjelasan tentang judul gambar seri dan anak mendengarkan penjelasan guru.
5)	Guru melepas gambar yang ada di papan tulis.
6)	Anak dan guru membicarakan tentang gambar satu demi satu dan mencari hubungan antara gambar satu dengan yang lainnya.
7)	Anak menyimpulkan isi cerita.
g.	Langkah-langkah pelaksanaan metode bercakap-cakap menurut pokok bahasan (Tampubolon : 1991) antara lain :
1)	Guru media atau alat peraga yang sesuai dengan pokok bahasan sebagai topik percakapan.
2)	Dengan nyanyian atau permainan, guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib, yang penting anak dapat melihat guru dan anak lainnya.
3)	Guru membicarakan tentang alat peraga yang telah disiapkan.
4)	Guru dapat merangsang percakapan anak dengan memberikan pertanyaan-pertanyaaan yang berkaitan dengan pokok bahasan.
5)	Guru memberi kesempatan kepada anak untuk menjaab pertanyaan dengan kalimat sederhana.
6)	Apabila guru menemukan anak yang belum dapat mengucapkan dengan baik dengan benar (kalimat sederhana), guru hendaknya berusaha memperbaiki secara bijaksana dan bagi yang pasif diberi dorongan atau motivasi.
       Dalam penelitian ini digunakan langkah-langkah bercakap-cakap bebas sesuai dengan jenis bercakap-cakap yang digunakan dalam penelitian.
B.	Tinjauan Tentang Kemampuan berbicara
1.	Konsep berbicara
         Menurut Elizabeth Hurlock (Mahyuni: 2011), bahwa bicara adalah bentuk bahasa yang menggunakan artikulasi atau kata-kata yang digunakan untuk menyampaikan maksud. Begitu banyak peranan berbicara pada aspekperkembangan anak. Selain berperan pada kemampuan individunya, anak yang memiliki kemampuan berbicara ini pun berpengaruh pada penyesuaian diri dengan lingkungan sebaya, agar dapat diterima sebagai anggota kelompok. Kemampuan berbicara anak juga akan berdampak pula pada kecerdasan. Biasanya anak yang memiliki kecerdasan yang tinggi akan belajar berbicara dengan mudah, cepat memahami pembicaraan orang lain dan mempunyai kosakata yang lebih banyak. Namun, kemampuan untuk menguasai keterampilan berbicara ini tidak akan tumbuh dengan sendirinya, tetapi harus melalui proses pembelajaran dan stimulus dari lingkungan terdekat anak dapat dipahami orang lain.
a.	Pengertian Kemampuan Berbicara
                Linguis berkata bahwa “speaking is language”, “berbicara adalah     suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari. Kebelum matangan dalam perkembangan bahasa juga merupakan suatu keterlambatan dalam kegiatan berbahasa”, (Tarigan, 2015: 3).                             
             “Berbicara dan menyimak merupakan suatu kegiatan komunikasi dua arah yang langsung serta merupakan komunikasi tatap-muka atau face-to-face communication” (Tarigan, 2015: 4-5).  
                 Hubungan antara bidang kegiatan lisan dan membaca telah dapat diketahui dari beberapa telaah penelitian, antara lain; performansi atau penampilan membaca berbeda sekali dengan kecakapan berbahasa lisan, pola-pola ujaran yang tuna aksara mungkin mengganggu pelajaran membaca bagi anak-anakkalau pada tahun-tahun pertama sekolah, ujaran membentuk suatu dasar bagi pelajaran membaca.
                “Seperti halnya kemampuan berjalan, kemampuan berbicara anak-anak seluruh dunia mulai pada umur yang hampir sama dan dengan cara yang hampir sama pula, tentang perkembangan bahasa anak usia dini” (Indriyani, 2014:4). Bercerita merupakan salah satu kebiasaan masyarakat sejak dahulu sampai sekarang. Hampir setiap siswa yang telah menikmati suatu cerita akan selalu siap untuk menceritakannya kembali, terutama jika tersebut mengesankan bagi siswa. 
Menurut Nurgyantoro (Kasmarwanti, 2011) 
“Bercerita merupakan salah satu bentuk tugas kemampuan berbicara yang berfungsi pragmatis”. Ada dua unsur penting yang harus dikuasai siswa dalam bercerita yaitu linguistik dan unsur apa yang diceritakan. Ketepatan ucapan, tata bahasa, kosakata, kefasihan dan kelancaran, menggambarkan bahwa siswa memiliki kemampuan berbicara yang baik. Tujuan utama dalam bercerita adalah untuk berkomunikasi atau bertukar informasi dengan orang lain”. 

Sementara itu Tarigan (1991: 17) mengungkapkan
“Ada tiga tujuan umum dari kegiatan bercerita yaitu: memberitahukan dan melaporkan (to inform), menjamu dan menghibur (to entertain), membujuk, mengajak, mendesak dan meyakinkan (to persuade)”.

Mudini dan Purba (Kasmarwanti, 2011) menjelaskan 
“Tujuan bercerita antara lain: mendorong atau menstimulasi yaitu apabila pembicara memberi semangat atau gairah hidup kepada pendengar, meyakinkan yaitu apabila pembicara berusaha mempengaruhi keyakinan, pendapat atau sikap para pendengar, menggerakkan apabila pembicara menghendaki adanya perbuatan atau tindakan dari para pendengar, menginformasikan yaitu apabila pembicara ingin memberi informasi tentang sesuatu agar para pendengar dapat mengerti dan memahaminya, menghibur yaitu apabila pembicara bermaksud menggembirakan atau menyenangkan para pendengarnya”.

b.	Jenis-jenis Kemampuan Berbicara
       Jenis-jenis cerita berdasarkan ciri-cirinya dibagi menjadi dua yaitu sebagai berikut:
a.	Cerita lama umumnya mengisahkan kehidupan klasik yang mencerminkan struktur kehidupan manusia di zaman lama.
Jenis-jenis cerita lama menurut Taningsih (Kasmarwanti, 2011) adalah sebagai berikut:
1)	Dongeng
Cerita tentang sesuatu yang tidak masuk akal, tidak benar terjadi dan bersifat fantastis atau khayal. Macam-macam dongeng adalah sebagai berikut:
a)	Mite
Adalah cerita atau dongeng yang berhubungan dengan kepercayaan atau keyakinan masyarakat setempat tentang adanya makhluk halus.
b)	Legenda
Adalah dongeng tentang kejadian alam yang ajaib.
c)	Fabel
Adalah dongeng tentang kehidupan binatang yang diceritakan seperti kehidupan manusia.
d)	Sage
Adalah dongeng yang berisi kegagahberanian seorang pahlawan yang terdapat dalam sejarah, tetapi cerita bersifat khayal.
2)	Hikayat
Adalah cerita yang melukiskan raja atau dewa yang bersifat khayal.
3)	Cerita berbingkai
Adalah cerita yang didalamnya terdapat beberapa cerita sebagai sisipan.
4)	Cerita panji
Dalah bentuk cerita seperti hikayat tapi berasal seperti kesusastraan jawa.
5)	Tambo
Adalah cerita mengenai asal-usul keturunan, terutama keturunan raja-raja yang dicampur dengan unsur khayal.
b.	Cerita baru
Cerita baru adalah bentuk karangan bebas yang tidak berkaitan dengan system sosial dan struktur kehidupan lama. Cerita baru dapat dikembangkan dengan menceritakan kehidupan saat ini dengan keanekaragaman bentuk dan jenisnya. Contoh dari cerita baru adalah novel, cerita pendek, cerita bersambung dan sebagainya.
Dalam penelitian ini digunakan jenis cerita baru.

c.	Indikator/instrumen kemampuan berbicara  
          Untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap di Taman Kanak-kanak Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar, indikator yang diperhatikan menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013, yaitu: “1) Menceritakan kembali cerita secara urut, 2) Menceritakan tentang pengalaman/ kejadian secara sederhana” 

C.	Kerangka Pikir
              Permasalahan yang dihadapi oleh anak TK madhiya kecamatan Biringkanaya Kota Makassar adalah rendahnya kemampuan berbahasa anak khususnya dalam berbicara. Adanya permasalahan yang dihadapi oleh anak, maka diperlukan suatu usaha untuk mengatasi masalah tersebut sehingga anak memiliki kemampuan berbicara lebih baik.
            Usaha tersebut adalah dengan melaksanakan metode bercakap-cakap dengan tiga pembagian yaitu bercakap cakap bebas, bercakap-cakap menurut pokok bahasan, dan bercakap-cakap berdasarkan gambar seri. Dengan upaya-upaya tersebut, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar anak TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar khususnya dalam pengembangan bahasa anak. Dapat berkomunikasi dengan orang lain lebih baik dan dapat dipahami dan memahami orang lain.

            
1.	Belum mampu menceritakan kembali cerita secara urut,
2.	Belum mampu menceritakan pengalaman/kejadian  secara sederhana.

Kemampuan berbicara di TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar Rendah.

 Berdasarkan uraian tersebut, maka kerangka pikir penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

Langkah-langkah :
1)	Mengkondisikan anak-anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib, yang penting anak dapat melihat guru dan anak yang lainnya.
2)	Guru mengajukan pertanyaan yang dapat merangang anak untuk bercakap-cakap
3)	Dengan sendirinya anak akan mulai melaksanakan percakapan 
4)	Guru memberikan kesempatan, agar anak dapat menceritakan tentang kejadian disekitarnya sesuai dengan pertanyaan yang diajukan guru.
5)	Guru memancing motivasi anak untuk berbicara dengan percakapan yang mengalir dengan sendirinya.
6)	Guru dapat melakukan evaluasi dari kegiatan percakapan tersebut.

Metode bercakap-cakap

Kemampuan berbicara anak meningkat:
1.	Sudah mampu menceritakan kembali cerita secara urut,
2.	Sudah mampu menceritakan pengalaman/kejadian secara sederhana

Gambar 1. Bagan kerangka pikir

D.	Hipotesis
           Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah “Jika metode bercakap-cakap diterapkan dalam pembelajaran maka Kemampuan berbicara Anak               TK. Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar, dapat meningkat”.

BAB III
METODE PENELITIAN

A.	  Pendekatan dan Jenis Penelitian
1.	Pendekatan Penelitian
	      Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk   mendeskripsikan nilai skor dan kualitas guru maupun anak selama proses mengajar berlangsung. Menurut Sukmadinata (Mahyuni, 2012)   
“Penelitian kualitatif ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, pemikiran orang secara individual maupun kelompok, Penelitian kualitatif bertujuan, pertama untuk menggambarkan dan mengungkap (to desccrible and explore), dan kedua menggambarkan dan menjelaskan (to describe and explain)”.

2.	Jenis Penelitian
           Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK), karena relevan dengan upaya pemecahan masalah pembelajaran. Menurut Umar dan Kaco (Mahyuni, 2012: 15) bahwa;
“PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara professional”. 

          Karakteristik yang khas dari penelitian tindakan kelas yakni tindakan-tindakan (aksi) yang berulang-ulang untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.

B.	Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini adalah:
1.	Kemampuan berbicara adalah suatu keterampilan berbicara yang brerkembang pada kehidupan anak, yang didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari. Kebelum matangan dalam perkembangan bahasa juga merupakan suatu keterlambatan dalam kegiatan berbahasa.
2.	Metode bercakap-cakap adalah komunikasi lisan antara anak dan guru atau antara anak-anak dengan anak lainnya melalui kegiatan dialog, bercakap-cakap dapat pula diartikan sebagai dialog atau sebagai perwujudan bahasa reseptif dan ekspresif dalam suatu situasi. Bercakap-cakap merupakan salah satu bentuk komunikasi antar pribadi.
C.	Setting dan Subyek Penelitian
1.	Setting Penelitian 
                 Penelitian ini dilakukan Taman Kanak-Kanak Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar. Peneliti memilih TK tersebut berdasarkan pertimbangan (1) tempatnya masih bisa dijangkau oleh peneliti,                      (2) ditemukan anak yang kemampuan berbicaranya sangat rendah, dan (3) adanya dukungan dari kepala sekolah dan guru terhadap pelaksanaan penelitian.
                  Lokasi penelitian dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Madhiya yang terletak di BTN. Sao Sarana Indah Blok A1 No. 19    Kelurahan Sudiang Raya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar. Sekolah ini                 di bangun diatas tanah seluas 13 x 14 m, terdiri dari dua kelas,                               kelompok A dan Kelompok B, satu ruang kantor dan kamar mandi. Halaman samping kanan dan kiri sebagai sarana tempat bermain dan berolah raga.
2.	Subyek Penelitian
       Peneliti melakukan penelitian pada anak didik kelompok B, dengan jumlah anak didik sebanyak 17 orang dan 1 orang guru.
D.	Prosedur Penelitian dan Desain Penelitian

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II

Refleksi

Pelaksanaan

Pengamatan

?

gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Oleh Arikunto Dkk (2009)
          Prosedur penelitian mengikuti prinsip dasar penelitian tindakan kelas yaitu proses penelitian yang berdaur ulang (siklus) yang terdiri dari empat tahapan yang dimulai dengan planning (perencanaan), action (aksi/tindakan), observation (pengamatan), reflect (refleksi/evaluasi). Penelitian ini dilakukan selama dua siklus. 
Adapun prosedur dalam pelaksanaan penelitian diuraikan sebagai berikut:
1.	Planning (perencanaan)
a.	Pada tahap ini, peneliti dan guru kelas melaksanakan diskusi dengan guru kelas Taman Kanak-kanak Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.
b.	Melaksanakan observasi di Taman Kanak-kanak Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.
c.	Menyusun dan mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tindakan. Persiapan tersebut berupanpenentuan tujuan atau indikator yang hendak dicapai, penyusunan Rencana Kegiatan Harian (RKH), serta membuat lembar observasi.
2.	Action (aksi/tindakan)
      Pada tindakan guru kelas sebagai pelaksana tindakan yang menjelaskan pembelajaran kepada anak untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap, sedangkan peneliti sebagai observer dalam proses pembelajaran.
3.	Observation (pengamatan)
     Observation dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat, proses observasi yang dilakukan peneliti untuk mengamati guru dalam kelas selama melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran dengan metode bercakap-cakap pengamat juga melakukan observasi terhadap perilaku dan aktivitas anak selama proses pembelajaran berlangsung.
4.	Reflect (refleksi/evaluasi)
       Refleksi dilakukan setiap selesai satu tahap dalam setiap siklus pembelajaran, hasil refleksi menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam penelitian, apakah lanjut kesiklus berikutnya atau berhenti.
E.	Teknik Pengumpulan data
         Untuk pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan, wawancara, observasi dan dokumentasi (Bachtiar: 2005).
Tiga  teknik tersebut diuraikan sebagai berikut:
1.	Wawancara
     Wawancara atau interview adalah tekhnik pengumpulan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui media tertentu. Keuntungan dari wawancara adalah :
1)	Wawancara dapat digunakan untuk mengecek kebenaran data atau informasi yang diperoleh.
2)	Wawancara memungkinkan untuk mendapatkan data yang lebih luas.
3)	Wawancara memungkinkan pewawancara mendapatkan penjelasan tentang pertanyaan yang kurang dipahami.
2.	Observasi 
      Pada pengamatan ini digunakan pedoman pengamatan aktivitas guru keberhasilan proses pembelajaran. Peneliti mengamati seluruh proses tindakan anak didik dengan cara mengidentifikasi keadaan anak didik selama proses belajar mengajar berlangsung dengan mencatat pada lembar observasi, dan untuk melihat kemampuan guru dalam pelaksanaan proses mengajar sesuai dengan metode bercakap-cakap. Peneliti mengisi lembar observasi guru yang sudah dipersiapkan.
3.	Dokumentasi
Dokumentasi merupakan kegiatan atau proses pekerjaan mencatat atau merekam suatu peristiwa dan objek (aktivitas) yang dianggap penting dan dilakukan dengan tujuan untuk memberikan gambaran yang lebih jelas tentang situasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran berupa arsip-arsip hasil belajar yang dapat memberi informasi data keberhasilan siswa dan dokumen berupa foto-foto yang menggambarkan situasi pembelajaran.
Peneliti melakukan dengan mengambil gambar (foto) kegiatan anak dan guru pada saat pembelajaran berlangsung.
F.	Teknik Analisis Data
1.	Data Kualitatif
Analisis data dilakukan dengan cara mengelompokkan data aspek anak. Teknik yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif.  Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dan anak dalam proses pembelajaran setiap siklusnya, data aspek aktifitas guru dan anak dalam proses pembelajaran dianalisis berdasarkan teknik analisis kualitatif.
2.	Data kuantitatif
Analisis data kuantitatif dilakukan dengan presentatif, jika data menunjukkan diatas 80 %, berarti dalam meningkatkan kemampuan anak melalui metode bercakap-cakap berhasil. Misalnya dalam 17 anak, ada 12 keatas jumlah anak yang telah mampu berbicara dengan baik.

G.	Indikator Ketercapaian
       Indikator ketercapaian dalam penelitian tindakan ini meliputi indikator hasil mengajar guru dan hasil belajar anak selsms mengikuti pembelajaran. Untuk itu peneliti dan guru kelas menentukan tingkat kriteria keberhasilan tindakan pada setiap siklus pembelajaran. Kriteria tersebut setiap anak dan guru menunjukkan rata-rata, baik pada aktivitas mengajar dan belajar anak. Berdasar pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 58 tahun 2009. 
No | Simbol | Kategori Penilaian
1 | BB | Belum Berkembang
2 | MB | Mulai Berkembang
3 | BSH | Berkembang Sesuai Harapan
                                       Tabel 3.1  Indikator ketercapaian
BB    : Jika anak belum mampu menceritakan tentang pengalaman/kejadian secara sederhana.
MB   : Jika anak  mulai mampu menceritakan pengalaman/kejadian secara sederhana meskipun dengan bantuan guru.
BSH   : Jika anak sudah mampu menceritakan tentang  pengalaman/kejadian secara sederhana tanpa bantuan guru.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.	Dekripsi Kegiatan dan Hasil Penelitian
1.	Gambaran Umum dan Hasil Penelitian
        Lokasi penelitian Taman Kanak-Kanak Madhiya Btn. Sao Sarana Indah Blok A1/19 Kelurahan Sudiang Raya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar. Nama kepala sekolahnya adalah Irmawaty. Ms. TK tersebut memiliki 2 tenaga pengajar dan dua rombongan belajar yaitu kelas A dan kelas B. Secara lebih terperinci dijelaskan dalam tabel berikut: 
Tabel 4.1 Keadaan guru di TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya                     Kota Makassar
Nama                                     Jabatan                      Keterangan
Irmawaty. MS.                  Kepala Sekolah             Belum PNS
Sitty Hadija                       Guru Kelas B                Belum PNS
Sarmila Arsyad Sag.         Guru Kelas B                Belum PNS
Sumber: TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar

Tabel 4.2 Keadaan Anak Didik TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya                 Kota  Makassar
Kelas             Jumlah          Laki-laki        Perempuan
Kelas B1            15                  13                    2
Kelas B2            17                  15                    2
Sumber: TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.
Berdasarkan tabel 4.2 rombongan belajar yang diteliti yaitu kelompok B2 TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.
2.	Deskripsi kegiatan dan hasil penelitian siklus I tentang peningkatan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap di taman kanak-kanak Madhiya kecamatan Biringkanaya kota Makassar.
a.	Perencanaan siklus I
           Kegiatan yang dilakukan berupa: guru bersama peneliti menelaah kurikulumyang diajarkan, menentukan tujuan atau indikator yang hendak dicapai, penyusunan rencana kegiatan harian (RKH), menentukan metode bercakap-cakap bebas serta membuat lembar observasi guru dan anak yang dilaksanakan 2 kali pertemuan. Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 28 November 2016, dan pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 30 November 2016.   
b.	Pelaksanaan siklus I
(1)	Pelaksanaan siklus I pertemuan I
           Pada penelitian ini guru sebagai pelaksana tindakan dalam penelitian sedangkan peneliti bertindak sebagai observer dalam penelitian ini.Pelaksanaan pertemuan pertama adalah hari senin 28 November 2016 dari pukul 08.00 – 11.00 wita dengan alokasi waktu kegiatan awal 30 menit, kegiatan inti 60 menit serta kegiatan akhir 30 menit. Masing-masing diuraikan sebagai berikut:
1)	Kegiatan awal
     Guru membimbing anak berbaris didepan kelas sambil bernyanyi kemudian membimbing anak masuk ke dalam kelas satu persatu dengan tertib, Guru mengucapkan salam selamat pagi anak-anak, anak-anak juga serentak membalas salam dengan mengucapkan selamat pagi ibu guru, guru mengajak anak menyanyikan lagu “lihat kebunku”, guru membimbing anak untuk berdoa sebelum belajar kemudian guru bercerita tentang kebun buah-buahan agar merangsang anak untuk bercakap-cakap.

2)	Kegiatan inti
       Guru mempersiapkan gambar buah-buahan sehingga anak dapat bercerita tentang buah-buahan yang diketahuinya. Setelah itu guru menyiapkan buku gambar, pensil, dank rayon. Berdasarkan gambar tadi, anak dapat membuat gambar mangga sederhana lalu mewarnainya. Setelah anak marnai gambar, guru menanyakan kepadanya tentang jenis buah yang dikenalnya dalam kehidupan sehari-hari.

3)	Kegiatan istirahat
        Setelah pembelajaran selesai dan berakhir guru meminta anak untuk merapikan kembali semua mainan serta peralatan yang telah digunakan anak kemudian guru meminta anak untuk kembali duduk di tempat duduknya masing-masing untuk mempersiapkan makan bersama yaitu guru meminta anak untuk mengucapkan syair makan, guru menyebut satu persatu untuk mencuci tangan, guru menuntun anak untuk membaca doa sebelum makan, guru mempersilahkan anak untuk makan, setelah selesai makan dibereskan dan disimpan kembali di tempatnya.
4)	Kegiatan akhir
       Guru membimbing anak mengucapkan sajak tentang tanaman  “jagung”,  membimbing anak bersiap  untuk pulang. Kemudian Guru mengajak anak berdoa sebelum pulang, guru mengucapkan salam penutup sebagai akhir pembelajaran.
(2)	Pelaksanaan siklus I pertemuan II
1)	Kegiatan awal 
       Guru membimbing anak berbaris didepan kelas kemudian membimbing anak masuk ke dalam kelas satu persatu, guru mengucapkan salam selamat pagi anak-anak, anak-anak juga serentak membalas salam dengan mengucapkan selamat pagi ibu guru. Guru mengajak anak menyanyikan lagu “menanam jagung”, kemudian guru membimbing anak untuk berdoa sebelum belajar dan guru bercerita entang papaya dan manfaatnya, yang dapat merangsang anak untuk bercakap-cakap.
2)	Kegiatan inti
       Guru mempersiapkan lembar kerja dan pensil, anak kemudian menghubungkan gambar buah dan tulisannya. Setelah itu pemberian tugas kepada anak untuk menggambar buah papaya. Kemudian guru memberikan gambar buah-buahan dan sayuran agar anak dapat menyebutkan sesuai gambar tersebut.
3)	Kegiatan istirahat
          Setelah pembelajaran selesai dan berakhir guru meminta anak untuk merapikan kembali semua mainan serta peralatan yang telah digunakan anak kemudian guru meminta anak untuk kembali duduk di tempat duduknya masing-masing untuk mempersiapkan makan bersama yaitu guru meminta anak untuk mengucapkan syair makan, guru menyebut satu persatu untuk mencuci tangan, guru menuntun anak untuk membaca doa sebelum makan, guru mempersilahkan anak untuk makan, setelah selesai makan dibereskan dan disimpan kembali di tempatnya.
4)	Kegiatan akhir
        Guru membimbing anak mengucapkan sajak tentang tanaman  “kebunku”,  membimbing anak bersiap  untuk pulang. Kemudian guru mengajak anak berdoa sebelum pulang, guru mengucapkan salam penutup sebagai akhir pembelajaran.
c.	Observasi siklus I
Observasi siklus I pertemuan I.
1)	Hasil obervasi kegiatan mengajar guru siklus I pertemuan I
          Peneliti mengobservasi kegiatan mengajar guru selama proses pembelajaran. Hasil pada guru menunjukkan bahwa dari empat item yang diamati pada guru kelompok B TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar pada pengembangan pembelajaran pada pertemuan I mendapatkan  hasil penilaian dalam persentase berupa penilaian baik 25 %, cukup 75% dan kurang 0%. Hasil observasi  Hasil obervasi kegiatan mengajar guru diuraikan sebagai berikut:
a). Guru menyiapkan tema dan permasalahan.
Berdasarkan hasil obervasi peneliti, guru menyiapkan tema dan permasalahan pada pertemuan I kategori baik karena tema sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dan masalah yang menyangkut kehidupan anak.
b). Guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib pada pertemuan I kategori cukup karena guru mengkondisikan anak untuk duduk dengan nyaman tetapi anak tidak tertib.
c). Guru menyiapkan media atau alat peraga.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru menyiapkan media atau alat peraga pada pertemuan I kategori cukup karena guru menyiapkan media atau alat peraga tetapi kurang sesuai dengan tema
d). Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak pada pertemuan I kategori cukup karena guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita tetapi tidak sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
2)	Hasil observasi kegiatan belajar anak siklus I pertemuan I.
      Berdasarkan hasil observasi peneliti, anak menceritakan kembali cerita secara urut pada pertemuan I, 4 anak kategori BSH 23,5%,  karena anak sudah mampu mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut, 9 anak kategori MB 53% karena anak mulai mampu mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut, dan 4 anak kategori BB 23,5% karena anak belum mampu  menceritakan kembali cerita secara urut.
Observasi siklus I pertemuan II
1)	Hasil observasi kegiatan mengajar guru siklus I pertemuan II.
         Peneliti mengobservasi kegiatan mengajar guru selama proses pembelajaran. Hasil pada guru menunjukkan bahwa dari empat item yang diamati pada guru kelompok B TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar pada pengembangan pembelajaran pada pertemuan I mendapatkan  hasil penilaian dalam persentase berupa penilaian baik 50 %, cukup 50% dan kurang 0%. Hasil observasi  Hasil obervasi kegiatan mengajar guru diuraikan sebagai berikut:
a)	Guru menyiapkan tema dan permasalahan.
Berdasarkan hasil obervasi peneliti, guru menyiapkan tema dan permasalahan pada pertemuan I kategori baik karena tema sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dan masalah yang langsung menyangkut kehidupan anak.
b)	Guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib pada pertemuan I kategori baik karena guru mengkondisikan anak untuk duduk dengan nyaman tertib.
c)	Guru menyiapkan media atau alat peraga.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru menyiapkan media atau alat peraga pada pertemuan I kategori cukup karena guru menyiapkan media atau alat peraga tetapi kurang sesuai dengan tema
d)	Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak pada pertemuan I kategori cukup karena guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita tetapi tidak sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
3)	Hasil observasi kegiatan belajar anak siklus I pertemuan II
     Berdasarkan hasil observasi peneliti, anak mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut pada pertemuan II, 6 anak kategori BSH 35%  karena anak sudah mampu mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut, 6 anak kategori MB 35% karena anak mulai mampu mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut, dan 5 anak kategori BB 30% karena anak belum mampu menceritakan kembali cerita secara urut.
d.	Refleksi siklus I
          Berdasarkan hasil observasi pada KBM siklus I dapat disimpulkan bahwa kegiatan mengajar guru rata-rata cukup sedangkan kegiatan belajar anak rata-rata cukup. Dari proses pembelajaran tersebut terdapat beberapa kekurangan diantaranya: 
a.	Perencanaan : Media kurang menarik.
b.	 Pelaksanaan : Terdapat sebagian anak yang masih susah mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut.
c.	 Observasi: Sebagian anak juga masih susah menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana.
      Dari hasil obserasi tersebut peneliti dan guru kelas menyimpulkan pembelajaran siklus I belum berhasil dan harus dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang trdapat pada siklus I. Perbaikan-perbaikan tersebut antara lain:
a.	Perencanaan: Media harus menarik.
b.	 Pelaksanaan: Guru harus meningkatkan cara mengajarnya terutama terutama dalam kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut.
c.	Observasi: Guru membimbing anak agar mampu dalam menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana.
3.	Deskripsi kegiatan dan hasil penelitian siklus II tentang peningkatan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap di taman kanak-kanak Madhiya kecamatan Biringkanaya kota Makassar.
a.	Perencanaan siklus II
           Kegiatan yang dilakukan berupa: guru bersama peneliti menelaah kurikulumyang diajarkan, menentukan tujuan atau indikator yang hendak dicapai, penyusunan rencana kegiatan harian (RKH), menentukan metode bercakap-cakap bebas serta membuat lembar observasi guru dan anak yang dilaksanakan 2 kali pertemuan. Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 13 Desember 2016, dan pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 14 Desember 2016.   
b.	Pelaksanaan siklus II
1)	Pelaksanaan siklus II pertemuan I
                 Pada penelitian ini guru sebagai pelaksana tindakan dalam penelitian sedangkan peneliti bertindak sebagai observer dalam penelitian ini.Pelaksanaan pertemuan pertama adalah hari selasa tanggal 13 Desember 2016 dari pukul 08.00 – 11.00 wita dengan alokasi waktu kegiatan awal 30 menit, kegiatan inti 60 menit serta kegiatan akhir 30 menit. Masing-masing diuraikan sebagai berikut;
1)	Kegiatan awal
            Guru membimbing anak berbaris didepan kelas sambil bernyanyi kemudian membimbing anak masuk ke dalam kelas satu persatu dengan tertib, Guru mengucapkan salam selamat pagi anak-anak, anak-anak juga serentak membalas salam dengan mengucapkan selamat pagi ibu guru, guru mengajak anak menyanyikan lagu “lihat kebunku”, guru membimbing anak untuk berdoa sebelum belajar kemudian guru bercerita tentang ksayur-sayuran agar merangsang anak untuk bercakap.
2)	Kegiatan inti
            Guru mempersiapkan gambar buah-buahan sehingga anak dapat bercerita tentang sayur-sayuran yang diketahuinya. Setelah itu guru menyiapkan buku gambar, pensil, dan krayon. Berdasarkan gambar tadi, anak dapat membuat gambar sayur sederhana. Setelah itu, guru menanyakan kepadanya tentang jenis sayur yang dikenalnya dalam kehidupan sehari-hari.
3)	Kegiatan istirahat
         Setelah pembelajaran selesai dan berakhir guru meminta anak untuk merapikan kembali semua mainan serta peralatan yang telah digunakan anak kemudian guru meminta anak untuk kembali duduk di tempat duduknya masing-masing untuk mempersiapkan makan bersama yaitu guru meminta anak untuk mengucapkan syair makan, guru menyebut satu persatu untuk mencuci tangan, guru menuntun anak untuk membaca doa sebelum makan, guru mempersilahkan anak untuk makan, setelah selesai makan dibereskan dan disimpan kembali di tempatnya.
4)	Kegiatan akhir
        Guru membimbing anak mengucapkan sajak tentang tanaman  “kebunku”,  membimbing anak bersiap  untuk pulang. Kemudian guru mengajak anak berdoa sebelum pulang, guru mengucapkan salam penutup sebagai akhir pembelajaran.
2)	Pelaksanaan siklus II pertemuan II
1)	Kegiatan awal 
         Guru membimbing anak berbaris didepan kelas sambil bernyanyi kemudian membimbing anak masuk ke dalam kelas satu persatu dengan tertib, Guru mengucapkan salam selamat pagi anak-anak, anak-anak juga serentak membalas salam dengan mengucapkan selamat pagi ibu guru, guru mengajak anak menyanyikan lagu “lihat kebunku”, guru membimbing anak untuk berdoa sebelum belajar kemudian guru bercerita tentang sayur-sayuran agar merangsang anak untuk bercakap.
2)	Kegiatan inti
           Guru mempersiapkan lembar kerja dan pensil, anak kemudian menghubungkan gambar sayur dan tulisannya. Setelah itu pemberian tugas kepada anak untuk menggambar sayur kol dan mewarnainya. Kemudian guru memberikan gambar buah-buahan dan sayuran agar anak dapat menyebutkan dan membedakan antara tanaman buah dan sayur sesuai gambar tersebut.   
3)	Kegiatan istirahat
      Setelah pembelajaran selesai dan berakhir guru meminta anak untuk merapikan kembali semua mainan serta peralatan yang telah digunakan anak kemudian guru meminta anak untuk kembali duduk di tempat duduknya masing-masing untuk mempersiapkan makan bersama yaitu guru meminta anak untuk mengucapkan syair makan, guru menyebut satu persatu untuk mencuci tangan, guru menuntun anak untuk membaca doa sebelum makan, guru mempersilahkan anak untuk makan, setelah selesai makan dibereskan dan disimpan kembali di tempatnya.
4)	Kegiatan akhir
      Guru membimbing anak mengucapkan sajak tentang tanaman  “kebunku”,  membimbing anak bersiap  untuk pulang. Kemudian guru mengajak anak berdoa sebelum pulang, guru mengucapkan salam penutup sebagai akhir pembelajaran.
c.	Observasi siklus II
(1)	Observasi siklus II pertemuan I.
1)	Hasil obervasi kegiatan mengajar guru siklus II     pertemuan I
         Peneliti mengobservasi kegiatan mengajar guru selama proses pembelajaran. Hasil pada guru menunjukkan bahwa dari empat item yang diamati pada guru kelompok B TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar pada pengembangan pembelajaran pada pertemuan I mendapatkan  hasil penilaian dalam persentase berupa penilaian baik 25 %, cukup 75% dan kurang 0%. Hasil observasi  Hasil obervasi kegiatan mengajar guru diuraikan sebagai berikut:
a)	 Guru menyiapkan tema dan permasalahan.  
        Berdasarkan hasil obervasi peneliti, guru menyiapkan tema dan permasalahan pada pertemuan I kategori baik karena tema sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dan masalah yang langsung menyangkut kehidupan anak.
b)	Guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib.
        Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib pada pertemuan I kategori baik karena guru mengkondisikan anak untuk duduk dengan nyaman dan tertib
c)	Guru menyiapkan media atau alat peraga.
         Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru menyiapkan media atau alat peraga pada pertemuan I kategori baik karena guru menyiapkan media atau alat peraga yang sesuai dengan tema
d)	Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
        Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak pada pertemuan I kategori cukup karena guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita tetapi tidak sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
2)	Hasil observasi kegiatan belajar anak siklus II  pertemuan I
       Berdasarkan hasil observasi peneliti, anak menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana pada pertemuan I, 15 anak kategori BSH 88% karena anak sudah mampu menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana,  anak ketegori MB 12% karena anak mulai mampu menceritakan tentang pengalaman atau kejadian, dan 0 anak kategori BB 0% kerena anak belum mampu menceritakan tentang pengalaman atau kejadian.
(2)	Observasi siklus II pertemuan II
1)	Hasil obervasi kegiatan mengajar guru siklus II  pertemuan II.
          Peneliti mengobservasi kegiatan mengajar guru selama proses pembelajaran. Hasil pada guru menunjukkan bahwa dari empat item yang diamati pada guru kelompok B TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar pada pengembangan pembelajaran pada pertemuan I mendapatkan  hasil penilaian dalam persentase berupa penilaian baik 100%, cukup 0% dan kurang 0%. Hasil observasi  Hasil obervasi kegiatan mengajar guru diuraikan sebagai berikut: 
a)	Guru menyiapkan tema dan permasalahan.
Berdasarkan hasil obervasi peneliti, guru menyiapkan tema dan permasalahan pada pertemuan I kategori baik karena tema sesuai dengan kegiatan yang dilakukan dan masalah yang langsung menyangkut kehidupan anak.
b)	Guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib pada pertemuan I kategori baik karena guru mengkondisikan anak untuk duduk dengan nyaman tertib.
c)	Guru menyiapkan media atau alat peraga.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru menyiapkan media atau alat peraga pada pertemuan I kategori baik karena guru menyiapkan media atau alat peraga yang sesuai dengan tema
d)	Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak pada pertemuan I kategori baik karena guru memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat bercerita sesuai dengan gaya bahasa dan kemampuan berbicara anak.
2)	Hasil observasi kegiatan belajar anak siklus II  pertemuan II.
a)	Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, anak menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana pada pertemuan II, 16 anak kategori BSH karena anak sudah mampu menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana, dan 1 anak kategori MB 6% karena anak mulai mampu menceritakan pengalaman atau kejadian secara sederhana.
d.	Refleksi siklus II
       Berdasarkan hasil observasi pada proses mengajar guru dan belajar anak dapat disimpulkan bahwa kegiatan mengajar guru rata-rata baik. Dari proses pembelajaran tersebut terdapat beberapa temuan, diantaranya:
1.	Adanya peningkatan kegiatan mengajar guru dna belajar anak, dimana pada siklus I rata-rata kegiatan mengajar guru kategori cukup dan kegiatan belajar anak kategori cukup. Kemudian pada siklus II, kegiatan mengajar guru kategori baik, dan kegiatan belajar anak kategori baik.
2.	Rata-rata anak sudah mampu menceritakan kembali cerita secara urut. 
3.	Rata-rata anak sudah mampu menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana.
           Dengan demikian, berdasarkan hail pembelajaran siklus II, proses pembelajaran untuk penelitian tindakan kelas tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya karena kegiatan mengajar guru dan belajar anak sudah mencapai kategori yang diinginkan yaitu baik.
B.	Pembahasan
        Berbicara merupakan alat atau perantara bagi manusia karena dipakai untuk menyiapkan keinginan, ide, juga untuk berkomunikasi, tanpa berbicara manusia tidak dapat berhubungan antara satu dengan yang lainnya. Berbicara adalah salah satu cirri pembeda utama manusia dengan makhluk hidup. Kemampuan berbicara anak juga akan berdampak pula pada kecerdasan. Biasanya anak yang memiliki kecerdasan yang tinggi akan belajar berbicara dengan mudah, cepat memahami pembicaraan orang lain dan mempunyai kosakata yang lebih banyak. Namun, kemampuan untuk menguasai keterampilan berbicara ini tidak akan tumbuh dengan sendirinya, tetapi harus melalui proses pembelajaran dan stimulus dari lingkungan terdekat anak dapat dipahami orang lain.
          Guru memegang peran pada seluruh fase kegiatan pembelajaran, termasuk didalamnya kegiatan berbicara dan bercerita didalam kelas. Hal ini terjadi karena gurulah yang mengajar dan menggerakkan anak dalam bercerita, berbaris, berdoa dan melakukan aktivitas motorik untuk berbagai kegiatan lain.
         Untuk itu, guru sangat diharapkan ntuk selalu mengembangkan kompetensi dengan lebih baik lagi melalui proses pelatihan serta persiapan sebelum mengajar. Hal ini bertujuan agar guru menguasai berbagai cerita anak-anakyang akan disampaikan pada pembelajaran kepada anak-anak agar mampu membangkitkan minat dan kesenangan anak-anak. 
         Guru yang melakukan persiapan bukan hanya mempersiapkan lembar kerja serta berbagai alat peraga sebagai media, tetapi sangat penting melakukan persiapan jenis cerita bergambar. Setiap cer yang akan dinyanyikan oleh anak-anak, juga harus diperhatikan dan di sesuaikan dengan kemampuan anak, yaitu lagu yang bersifat mudah dipahami sertaita dalam gambar tersebut tidak perlu panjang. Hal ini tentu akan lebih memudahkan guru dalam mempersiapkan diri ketika bercerita di depan  anak.
          Pada kegiatan awal guru terlebih dahulu memberikan pengantar tentang judul cerita dan bercerita berulang-ulang dengan di dukung oleh alat peraga berupa cerita bergambar dengan tampilan yang menarik seperti naskahnya dibuat berwarna-warni dengan warna yang mencolok (merah, ungu, pink, kuning). Pada tahap-tahap awal sering ditemukan anak yang tidak mau bercakap-cakap bersama dengan anak-anak yang lain. untuk hal seperti ini, guru di kelas harus mampu mengambil peran yang baik untuk menggerakkan hati anak dengan cara mendekati secara personal dengan tips tertentu, tentu saja dengan ekspresi ceria, bersemangat.
           Tahap kedua adalah mengajak anak bercakap-cakap bersama-sama kemudian guru membagi dalam beberapa kelompok bercakap-cakaitakan tentang pengalaman yang mereka alami secara bervariasi sesuai dengan jumlah siswa yang ada. Hal ini dilakukan agar guru dapat memberikan perhatian lebih kepada setiap anggota kelompok dan tanpa menghindari anak-anak yang merasa bukan bagian dari kegiatan yang sedang berlangsung.
          Peningkatan kemampuan berbicara anak dengan bercerita  tidak dapat dijadikan generalisasi bahwa anak-anak mampu membaca ketika diperhadapkan pada cerita yang berbeda dengan cerita yang telah diceritakan  berulang-ulang. Mengajarkan anak bercakap-cakap dengan cerita bergambar bukan berarti mereka akan secepat itu pula dapat menceritakannya kembali secara urut. Akan tetapi, melalui metode bercakap-cakap diharapkan membawa alam fikiran anak-anak untuk dapat menceritakan kejadian yang pernah dialaminya dan pengalamannya sesuai dengan lingkunga kesehariannya serta dapat dilakukan terus menerus sebagai suatu pembiasaan.
          Dari kegiatan yang berulang-ulang. Anak-anak diajak untuk dapat bercerita dan bercakap-cakap. Sesuai dengan hasil pengamatan peneliti, tingkat pengetahuan mereka tentang huruf yang dinyanyikan adalah 17 orang anak tahu dan mampu bercerita  tetapi masih ragu menceritakannya kembali cerita secara urut. Indikator- indikator pencapaian yang telah ditentukan sebelumnya menunjukkan bahwa melalui percakapan anak dengan guru atau anak dengan anak lainnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.	Anak-anak sangat tertarik untuk menceritakan tentang pengalamannya serta kejadian yang dialami dengan rasa senang, antusias, dengan gaya berbicara dan bahasa mereka sendiri secara sederhana.
2.	Bahwa dengan mendengarkan cerita yang berulang- ulang diceritakan oleh guru, anak-anak dengan riang gembira dan gaya khas anak yang berbeda satu sama lain dapat bercerita dan menceritakan kembali cerita secara urut. Di sisi lain, guru yang menjadi model mampu memperagakan dengan sempurna tentang cara berbicara dan bercerita dengan mimik, intonasi yang jelas kepada anak-anak. Dalam hal ini anak-anak dengan potensi memori otak yang cepat mampu merekam setiap moment atau peristiwa yang terjadi dihadapannya dengan melibatkan indra pendengaran, penglihatan, perasaan dal lainnya.
3.	Fakta yang tak terbantahkan sesuai dengan pengamatan penulis bahwa kemampuan anak-anak menceritakan kembali cerita secara urut dan menceritakan pengalaman/kejadian secara sederhana sangat jelas dan tepat. Berdasarkan observasi penulis juga, terungkap bahwa anak-anak tidak mengalami kendala ketika bercerita dengan intonasi yang jelas dan dengan gaya masing-masing hal ini sesuai dengan data bahwa guru mencoba memancing kemampuan anak dalam bercakap-cakap melalui gambar yang diceritakan tersebut hasilnya, pada indikator pertama 15 anak mampu menunjukkan kemampuan dengan kategori BSH dan 2 anak menunukkan kategori mulai berkembang MB.
4.	Bahwa melalui metode bercakap-cakap dalam peningkatan kemampuan berbicara anak hampir semua anak Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
        Dengan metode bercakap-cakap, secara khusus kemampuan berbicara anak menunjukkan keberhasilan dan pada umumnya akan berpengaruh pada keberhasilan kemampuan baerbahasa anak, sehingga guru semakin memiliki varian yang banyak dalam usaha mengembangkan segenap potensi anak yang membutuhkan stimulus respon yang lebih banyak lagi agar pengetahuan anak semakin luas.
         Bahwa untuk mendukung metode bercakap-cakap sebagai salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak maka sangat perlu memperbanyak wacana tentang cerita dan pengalaman anak-anak sesuai dengan karakter anak-anak pada umumnya. Hal ini harus dilakukan karena menghindari terjadinya pendewasaan secara paksa kepada anak-anak karena cerita tidak sesuai dengan usia dan pemahaman anak-anak.
          Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil peningkatan dalam kemampuan berbicara pada anak TK Madhiya Makassar melalui pengembangan pembelajaran yang pelaksanaannya yakni pertemuan I,                   ke pertemuan II dan ke pertemuan III masih terdapat kekurangan-kekurangan.  yang mana kekurangan tersebut berasal dari guru dan anak diantaranya pada saat menceritakan pengalaman/kejadian dan bercerita dengan gambar.
         Peningkatan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap di TK Madhiya kecamatan Biringkanaya kota Makassar pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang sangat berarti jika dibandingkan dengan siklus I dan tahap sebelum pembelajaran. Pada siklus I rata-rata kegiatan mengajar guru kategori cukup sedangkan kegiatan belajar anak kategori MB. Berdasarkan proses pembelajaran siklus I terdapat beberapa kelemahan, diantaranya: 1) Perencanaan: Media kurang menarik. 2) Pelaksanaan: Terdapat sebagian anak yang masih susah menceritakan kembali cerita secara urut. 3) Observasi: Sebagian anak juga masih susah menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana.
         Berdasarkan kelemahan tersebut peneliti dan guru kelas menyimpulkan pembelajaran siklus I belum berhasil dan harus dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang trdapat pada siklus I. Perbaikan-perbaikan tersebut antara lain: 1) Perencanaan: Media harus menarik.                 2) Pelaksanaan: Guru harus meningkatkan cara mengajarnya terutama tedalam kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut. 3) Observasi: Guru membimbing anak agar mampu dalam menceritakan tentang pengalaman atau kejadian secara sederhana. Pada pelaksanaan pembelajaran di pertemuan keempat, kemampuan berbicara anak sudah mengalami peningkatan yang mana kekurangan-kekurangan yang terjadi pada pertemuan sebelumnya sudah dapat diperbaiki. 
          Hal ini menunjukkan bahwa melalui metode bercakap-cakap dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak pada TK Madhiya Makassar. Pada setiap pertemuan ini Nampak terlihat peningkatan mengenai pembelajaran yang dilaksanakan dengan kemampuan berbicara, hal tersebut dapat dilihat dari hasil observasi pada setiappertemuan dan keberhasilan anak didik dalam peningkatan kemampuan berbicara, dan tidak lepas dari bimbingan dan motivasi guru kepada anak didik untuk terus berusaha belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini telah terpenuhi dengan baik, dengan demikian penelitian ini dianggap tuntas.
        Anak usia Taman Kanak-kanak yang sedang tumbuh kembang mengkomunikasikan kebutuhannya, pikiran dan perasaannya melalui bahasa kata-kata yang mempunyai makna unik. Kemampuan anak masih terbatas untuk memahami pembicaraan anak dari pandangan orang lain akselerasi perkembangan berbicara anak terjadi sebagai hasil perkembangan simbolis, bila perkembangan simbolis dalam berbicara anak telah berkembang maka hal ini memungkinkan anak belajar dari cara bahasa ucapan orang lain.
          Kegiatan ini merupakan metode bercakap-cakap seperti yang dilakukan di TK Madhiya Makassar yang merupakan salah satu alternatif solusi yang cukup efektif untuk peningkatan kemampuan berbicara anak. Hal tersebut karena bercakap-cakap merupakan salah satu metode yang mengungkapkan perasaan , penyampaian pesan yang sederhana yang disenangi anak . Langkah-langkah yang dilakukan dalam peningkatan kemampuan berbicara anak melalui metode bercakap-cakap sudah cukup tepat dan berlangsung dengan baik, yakni
 a) Guru mengkondisikan anak-anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib, yang penting anak dapat melihat guru dan anak lainnya  b)  Guru mengajukan pertanyaan yang dapat merangsang anak untuk bercakap-cakap c) Dengan sendirinya anak akan mulai melaksanakan percakapan d)   Guru memberikan kesempatan, agar anak dapat menceritakan tentang kejadian disekitarnya sesuai dengan pertanyaan yang diajukan guru e) Guru memancing motivasi anak untuk berbicara dengan percakapan yang mengalir dengan sendirinya f) Guru dapat melakukan evaluasi dari kegiatan percakapan tersebut.
      Demikian yang diungkapkan (Tampubolon, 1991:95) “bercakap-cakap mengembangkan kecakapan dan keberanian anak dalam menyampaikan pendapatnya kepada siapa, memberi kesempatan kepada anak, untuk berekspresi secara lisan, memperbaiki ucapan dan lafal anak, menambah perbendaharaan/kosakata anak, melatih daya tangkap anak, melatih daya pikir dan fantasi anak, menambah pengetahuan dan pengalaman anak didik, memberi kesenangan kepada anak didik, merangsang anak untuk dapat menceritakan kembali cerita secara urut dan menceritakan pengalaman atau kejadian secara sederhana.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.	Kesimpulan
           Berdasarkan analisis data pada Bab III maka dapat disimpulkan bahwa melalui metode bercakap-cakap dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak di TK Madhiya Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar dan menunjukkan adanya peningkatan dalam pembelajaran, baik dari kegiatan mengajar guru maupun kegiatan belajar anak, dimana pada siklus I hasil kegiatan  mengajar guru berada pada kategori cukup dan kegiatan belajar anak berada pada kategori MB, dan pada sikluss II kegiatan mengajar guru dan belajar anak meningkat berada pada kategori baik dan BSH. Hasil penelitian juga menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berbicara anak didik di Taman Kanak-kanak Madhiya Kecamatsn Biringkanaya kota Makassar melalui metode bercakap-cakap. 
B.	Saran 
            Saran yang dapat penulis kemukakan sehubungan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.	Bagi praktisi pendidikan (guru) yang tertarik untuk menggunakan metode berakap-cakap dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak, hendaknya mengoptimalkan diri dalam mengajar serta menguasai kelas dan proses pembelajaran disertai media yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
2.	Bagi peneliti, selanjutnya yang berkeinginan untuk menerapkan metode bercakap-cakap agar menerapkannya pada aspek-aspek pembelajaran lain yang ada dalam kurikulum taman kanak-kanak. Tujuannya adalah untuk membuktikan bahwa metode bercakap-cakap bebas sangat efektif dalam kegiatan pembelajaran di taman kanak-kanak.
3.	Bagi orang tua diharapkan mampu menceritakan atau bercerita kepada anak sebagai umpan balik untuk memancing anak akan berani untuk bercerita sesuai dengan gaya bahasa anak dan secara spontan ekspresi muncul sehingga anak tidak malu untuk bercerita di rumah sehingga kemampuan anak dalam hal berbicara semakin meningkat.
4.	Bagi sekolah diharapkan menerapkan metode bercakap-cakap sebagai salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada anak didik.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsini, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.Edisi ke 9. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bachtiar, Bachri. 2005. Pengembangan Kegiatan Bercerita di Taman Kanak-kanak. Jakarta . Depdikbud.
Depdikbud. 1998. Dasar-Dasar Perkembangan Bahasa Anak. Jakarta: Depdikbud.
Indriyani. 2014. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. (Online). http. Pendidikan Bahasa. Diakses 16 September 2016.
Kasmarwanti. 2011. Pengertian Pengertian Info. (Online). http. Pengertian-pengertian. Diakses 14 April 2016.
Mahyuni, Sri. 2011. Keterampilan Berbicara. UNM: Skripsi.
Melly. 2013. Metode Bercakap-cakap Pada Anak Usia Dini. (Online). http. Metode bercakap-cakap. Diakses 14 April 2016.
Moeslichaton. 1991. Metode Pengajaran Di TK. Jakarta: Rhineka Cipta. 
Mudjito AK. 2007. Pedoman Bidang Pengembangan Berbahasa Di TK. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 146. 2014.  Tentang Kurikulum 2013. Jakarta.
Solehuddin. 1997. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks. 
Suhartono.  2005. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. 
Tampubolon. 1991. Keterampilan Berbahasa Anak. Bandung: Angkasa. 
Tarigan, Henry Guntur. 1980. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 
______ 1991. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa. Bandung: Angkasa. 
_______ 2015. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 
Undang-Undang No. 20 tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen P & K.