Author: BLACK DELL
Last saved by: USER

BAB I
PENDAHULUAN

A.	LATAR BELAKANG
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 28 tentang Sistem Pendidikan Nasional menerangkan bahwa pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, melalui pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal, pendidikan anak usia dini jalur  pendidikan formal meliputi Taman Kanak-Kanak, Roudlotul Athfal, atau sederajat. Sedangkan pendidikan nonformal melalui kelompok bermain dan  bina keluarga balita. Tahap pendidikan usia dini disesuaikan dengan  perkembangan anak prasekolah yaitu usia 0-6 tahun. Menurut Yuliani Nurani (2011: 55) “masa usia dini merupakan pondasi  pertumbuhan dan perkembangan awal yang selanjutnya akan berpengaruh  pada tahap kehidupan berikutnya”.
Pengalaman-pengalaman yang diberikan oleh pendidik dan orang tua kepada anak akan tertanam pada diri anak. Hal ini sesuai dengan karakteristik anak usia dini 0-6 tahun yang unik, aktif dan energik, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, eksploratif, serta senang dan kaya akan fantasi atau imajinasi. Karakteristik anak tersebut mendukung anak untuk belajar hal-hal yang ada di lingkungannya. Pemahaman tentang lingkungan dapat diterapkan pada kemampuan anak pada bidang sains. 

1

Mengacu pada pendapat Sumaji dalam Ali Nugraha (2005: 27) yang menerangkan bahwa tujuan pembelajaran sains pada anak usia dini adalah untuk mengembangkan seseorang agar dapat memahami arti dari sains secara menyeluruh dan dapat menggunakan aspek-aspek pentingnya dalam memecahkan masalah yang sedang dihadapi. Jadi pembelajaran sains hendaknya dapat memberi pemahaman, minat, dan penghargaan anak didik terhadap dunia tempat tinggal anak didik.
Namun sangat disayangkan kenyataan yang ada dilapangan, sebagaiman pengamatan penulis yang melakukan observasi pada tanggal 14 Maret 2016  pada saat kegiatan belajar mengajar di  Taman Kanak-Kanak Kelompok B Aisyiyah Layang Selatan Kota Makassar khususnya pada pembelajaran sains sederhana adalah pembelajaran yang tidak memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan eksplorasi dengan melakukan percobaan sederhana seperti kegiatan pencampuran warna dan proses terjadinya warna baru dari kegiatan pengembangan sains lainnya seperti mengukur, membandingkan, memperkirakan dan mengklasifikasikan benda dan warna yang sama. Proses pembelajaran yang dilakukan adalah monoton dimana guru tidak memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan eksplorasi dengan cara anak. Guru lebih mendominasi memberikan penjelasan kepada anak tentang materi yang berkaitan dengan tumbuhan.
Menurut Aisyah dkk (2009) menyebutkan bahwa anak harus didorong untuk menemukan konsep melalui diri anak sendiri, guru hanya sebagai fasilitator untuk dalam pembelajaran. Olehnya itu dalam pembelajaran sains dengan materi tumbuhan guru perlu mengatur pembelajaran yang berpusat pada anak didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir yang spesifik tentang tumbuhan yang diamati
Padahal dalam konsep pembelajaran sains sederhana anak harus diberikan kesempatan untuk melakukan eksplorasi langsung, anak harus aktif melakukan percobaan sederhana seperti mencampur warna. Anak harus diberikan dorongan untuk berbicara apa yang sedang mereka lakukan serta memberikan pertanyaan yang sifatnya menstimulasi pikiran dan daya eksperimentansi (percobaan).
Kelemahan yang terjadi dalam proses kegiatan belajar mengajar tersebut berdampak pada tingkat capaian perkembangan kemampuan  yang berkaitan dengan pengembangan sains anak didik khususnya, dimana 8 orang dari jumlah anak didik yang hadir atau sekitar 15 anak didik, masih belum mampu menguasai indikator aktivitas sains, yang merupakan manifestasi dari indikator tingkat capaian perkembangan kemampuan sainsa anak kelompok B khususnya, yang meliputi antara lain : kemampuan mengenal tumbuhan dengan kemampuan yaitu 1) mengamati, 2) mengelompokkan, 3) berkomunikasi atau menyampaikan , 4) kemampuan anak dalam menyimpulkan terhadap materi mengenal tumbuhan masih sangat rendah.
Adanya hasil observasi  di atas, menjadi pendorong bagi penulis untuk berupaya menemukan solusi pemecahan masalah tersebut, melalui penelitian ilmiah yang berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sebagai dasar dalam melakukan perbaikan pada proses pembelajaran terutama dalam hal materi pengembangan sains sederhana melalui kegiatan mengenal tumbuhan. Melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, permasalahan yang ada dapat dikaji, ditingkatkan, dan dituntaskan, secara berkesinambungan sehingga proses pendidikan dan pembelajaran lebih inovatif dan ketercapaian tujuan pembelajaran, khususnya kemampuan sains anak melalui kegiatan mengenal tumbuhan dikelompok B dapat diaktualisasikan secara sistematis.
Untuk mendukung hal di atas, peneliti berupaya menyusun perencanaan matang dalam melakukan tindakan perbaikan yang didasarkan pada kompetensi dasar pada setiap Anak dan mengembangkan secara bertahap, yang diawali dengan pemusatan perhatian, peningkatan kemandirian serta mengembangkan daya kreasi serta imajinasi, melalui aktivitas pencampuran warna dengan menggunakan media cat air.
Alasan peneliti mengambil materi mengenal tumbuhan  pada saat aktivitas pembelajaran mengenal tumbuhan maka anak akan memperoleh mengamatan langsung tentang berbagai jenis batang, buah, akar, daun dari tumbuhan tersebut. 

B.	RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan pendapat di atas,menjadi pendorong bagi penulis untuk melakukan penelitian ilmiah yang berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Bagaimanakah Meningkatkan Kemampuan Sains anak dengan kegiatan mengenal tumbuhan di kelompok B Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Kota Makassar”, sebagai dasar untuk melakukan perbaikan pada proses pembelajaran, sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan sains anak dalam mengenal tumbuhan

C.	TUJUAN PENELITIAN
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk “Meningkatkan Kemampuan sains anak melalui kegiatan mengenal tumbuhan di kelompok B Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Kecamatan Makassar Kota Makassar”.

D.	MANFAAT PENELITIAN
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat atau kontribusi dalam:
1. Manfaat Teoritis
a.	Bagi akademisi/lembaga pendidikan, menjadi bahan informasi dalam pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya bidang pendidikan anak usia dini.
b.	Bagi peneliti, menjadi masukan dalam meneliti dan mengembangkan Kemampuan sains Anak Melalui kegiatan mengenal tumbuhan.
2. Manfaat Praktis
a.	Orang tua, agar dalam mendidik anak dapat memahami bahwa pengembangan sains anak dapat dilakukan dengan berbagai kegiatan salah satunya adalah mengenal tumbuhan
b.	Bagi guru/pendidik, agar dapat dijadikan pedoman dalam membuat rancangan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar guru khususnya dalam pengembangan kemampuan sains anak melalui kegiatan mengenal tumbuhan
c.	Sebagai salah satu syarat dalam menyelesaikan studi pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A.	TINJAUAN PUSTAKA
1.	Konsep Tentang Sains Anak
a.	Pengertian Sains
Sains sebagai ilmu yang mempelajari tentang proses kejadian secara ilmiah memiliki pengertian dan definisi yang beragam. Secara konseptual Amien (1987: 3) mendefinisikan “sains sebagai bidang ilmu almiah, dengan ruang lingkup zat energi, baik yang terdapat dalam makhluk hidup maupun makhluk tak hidup, lebih banyak mendiskusikan tentang alam (natural science), seperti fisika, kimia, biologi”.
Menurut Ahmadi (Nugraha 2005: 3) “konsep sains sebagai ilmu teoritis didasarkan pada pengamatan dan percobaan-percobaan terhadap gejala alam berupa makrokomoskos (alam semesta) dan mikrokomoskos (isi alam semesta) yang lebih tebatas”.  Sementara itu Fisher (Nugraha  2005:4) “sains sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunkan metode-metode yang didasarkan pada pengamatan dengan penuh ketelitian”.  
Sains sebagai sebagai ilmu yang berusaha menemukan hukum-hukum alam mempunai dua pengertian menutut Nugraha (2005 : 5-6 ) yaitu 

6

Sains sebagai suatu metode untuk memperoleh pengetahuan yaitu merupakanm perwujudan dalam menemukan serta penelusuran gejala-gejala dan fakta alam yang dilakukan melalui kegiatan laboratorium beserta perangkatnya yang menuntut sifat dinamis dalam berfikir melalui proses pengujian hipotesis dengan percobaan yang ketat dan terliti untuk menemukan kebenaran. Sains sebagai suatu produk terdiri dari berbagai fakta konsep, prinsip, hukum teori. Sains sebagai suatu sikap ilmiah berbagai keyakinan, opini, dan nilai-nilai yang harus dipertahankan oleh seorang ilmuwan khususnya ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan baru. 

Sains bukan hanya berisikan rumus-rumus atau teori melaimkan juga mengandung nilai-nilai manusiawai yang bersifat universal dan layak dikembangkan oleh setiap individu. Karena begitu pentingnya sains dalam kehidupan maka sain seharusnya sudah dapat dikembangkan pada anak usia dini.
Sains pada anak-anak usia dini dapat diartikan sebagai hal-hal yang menstimulus mereka untuk meningkatkan rasa ingin tahu, minat dan pemecahan masalah, sehingga memunculkan pemikiran dan perbuatan seperti mengobservasi, berpikir, dan mengaitkan antar konsep atau peristiwa. Sains adalah Aktifias pemecahan masalah yang dilakukan oleh manusia yang dimotivasikan oleh rasa ingin tahu tentang dunia sekitar mereka dan keinginan. Untuk memahami alam tersebut, serta keingian memanipulasi alam dalam rangka meluaskan keinginan atau kebutuhannya.

1)	Perkembangan Sains Anak 5-6 Tahun
Anak pada usia dini memiliki kemampuan belajar yang luar biasa. Khususnya pada masa kanak-kanak awal. Keinginan anak untuk belajar menjadikan ia aktif dan eksploratif. Anak belajar dengan seluruh panca inderanya untuk dapat memahami sesuatu, dan dalam waktu singkat ia akan beralih ke hal lain untuk dipelajari. Lingkungan lah yang kadang menjadikan anak terhambat dalam mengembangkan kemampuan belajarnya. Cara belajar anak mengalami perkembangan seiring dengan bertambahnya usia. Menurut Sujiono (2013) menyebutkan tingkat perkembangan kemampuan sains anak usia 5-6 tahun sebagai berikut :
1)	Anak mampu merencanakan penelitian yang berhubungan dengan pemecahan masalah, seperti bagaimana hewan dapat berkembang biak, bagaimana tumbuhan dapat menjadi besar dan bagaimana air bisa mendidih jika diapanaskan.
2)	Anak dapat mengikuti tiga tahapan tujuan dan meninkmati beberapa penelitian dari guru, misalnya anak dapat melakukan percobaan dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan oleh guru
3)	Memiliki perhatian yang intens dalam jangka waktu yang lama dimana anak dapat menikmati kegiatan yang panjang, misalnya anak dapat mengamatai dan mengukur panjang batang tumbuhan dari hari pertama, kedua, ketiga bahkan lewat dari seminggu
4)	Anak dapat bekerja sama dengan lima anak. Mampu mengikuti aturan yang ditetapkan dalam kelompok dan mau mendengar ide yang diucapkan oleh anggota kelompok lainya.
5)	Tertarik pada buku-buku yang berhubungan dengan aktivitas dari praktik sains dengan beberapa ilustrasi berupa gambar
6)	Mulai dapat memahami konsep sains yang bersifat abstrak tetapi dengan contoh-contoh yang kongkrit dan praktek langsung, misalnya bagaimana air bisa menguap jika dipanaskan
7)	Senang menggunakan gambar-gambar dan menulis berbagai pengalaman yang mereka dapatkan dalam praktek sains yang telah dilakukan. 

2)	Rambu-Rambu Pembelajaran Sains di Taman Kanak-Kanak
Proses pembelajaran sains di TK lebih ditekankan proses daripada prouk yang dihasilkan melalui metode ilmiah. Menurut Suyanto (2005: 86-93) mengemukakan rambu-rambu pembelajaran sains untuk anak TK adalah sebagi berikut :
Bersifat konkret, menemukan sebab akibat, Memungkinkan anak melakukan eksplorasi, Memungkinkan anak menkonstruksi pengetahuan sendiri, Memungkinkan anak menjawab persoalan ”apa” dari pada ”mengapa”, Lebih menekankan proses daripada produk, Memungkinkan anak mengunakan bahasa dan matematika, Menyajikan kegiatan yang menarik (the wondwer of science).  

Adapun penjelasanya sebagai berikut : 
1)	Bersifat konkrit: 
Benda-benda yang digunakan bermain dalam kegiatan pembelajaran adalah benda yang konkrit (nyata). Pendidik tidak dianjurkan untuk menjejali anak dengan konsep-konsep abstrak. Pendidik sebaiknya menyediakan berbagai benda dan fasilitas lainnya yang diperlukan agar anak dapat menemukan sendirri konsep tersebut.
2)	Hubungan sebab akibat terlihat secara langsung:
Anak usia 5-6 tahun masih sulit menghubungkan sebab akibat yang tidak terlihat secara langsung karena pikiran mereka yang bersifat transduktif. Anak tidak dapat menghubungkan sebab-akibat yang tidak terlihat secara langsung. Jika anak melihat peristiwa secara langsung, membuat anak mampu mengetahui hubungan sebab akibat yang terjadi. Sains kaya akan kegiatan yang melatih anak menghubungkan sebab akibat.
3)	Memungkinkan anak melakukan eksplorasi:
Kegiatan sains sebaiknya memungkinkan anak melakukan eksplorasi terhadap berbagai benda yang ada disekitarnya. Pendidik dapat menghadirkan objek dan fenomena yang menarik ke dalam kelas. Misalnya guru menghadirkan induk kucing dengan anaknya, atau ulat yang akan menjadi kepompong. Anak akn merasa senang memperhatikan perilaku dan perubahan yang terjadi terhadap binatang tersebut. Bermain dengan air, magnet, balon, suara atau bayang-bayang akan membuat anak sangat senang. Anak juga akan dapat menggunakan hampir semua panca indranya untuk melakukan eksplorasi atau penyelidikan.
4)	Memungkinkan anak menkonstruksi pengetahuan sendiri:
Sains tidak melatih anak untuk mengingat berbagai objek, tetapi melatih anak mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan objek tersebut. Oleh karena itu kegiatan pengenalan sains tidak cukup dengan memberitahu definisi atau nama-nama objek, tetapi memungkinkan anak berinteraksi langsung dengan objek dan memperoleh pengetahuan dengan berbagai inderanya dari objek tersebut. Oleh sebab itu sangat tidak tepat jika memperkenalkan anak berbagai objek melalui gambar atau model. Anak membutuhkan objek yang sesungguhnya.
5)	Memungkinkan anak menjawab persoalan ”apa” dari pada ”mengapa”:
Keterbatasan anak menghubungkan sebab akibat menyebabkan anak sulit menjawab pertanyan ”mengapa”. Pertanyaan tersebut harus dijawab dengan logika berfikir sebab akibat. Jika anak bermain dengan air di pipal lalu anak ditanya ”apa yang akan terjadi jika ujung pipa dinaikkan?”. Anak dapat menjawab, ”air akan mengalir melalui ujung yang lain yang lebih rendah.” tidak perlu anak ditanya ”mengapa jika ujung ini dinaikkan, air akan mengali ke ujung yang lebih rendah”? Hal itu tidak akan dapat dijawab oleh anak. Sering anak menerjemahkan pertanyaan ’mengapa” dengan ”untuk apa”, sehingga pertanyaan mengapa akan dijawab ”agar” atau ”supaya” .
6)	Lebih menekankan proses daripada produk:
Melakukan kegiatan eksplorasi dengan benda-benda akan sangat menyenangkan bagi anak. Anak tidak berfikir apa hasilnya. Oleh sebab itu guru tidak perlu menjejali anak dengan berbagai konsep sains atau mengharuskan anak untuk menghasilkan sesuatu dari kegiatan anak. Biarkan anak secara alami menemukan berbagai pengertian dari interaksinya bermain dengan berbagai benda. Dengan kata lain proses lebih penting daripada produk.
7)	Memungkinkan anak mengunakan bahasa dan matematika:
Pengenalan sains hendaknya terpadu dengan disiplin ilmu yang lain, seperti bahasa, matematika, seni dan atau budi pekerti. Melalui sains anak melakukan eksplorasi terhadap objek. Anak dapat menceritakan hasil eksplorasinya kepada temannya (bahasa). Anak melakukan pengukuran, menggunakan bilangan, dan membaca angka (matematika). Anak dapat juga menggambarkan objek yang diamati dan meawarnai gambarnya (seni). Anak juga diajarkan mencintai lingkungan atau benda disekitarnya (budipekerti).
8)	Menyajikan kegiatan yang menarik (the wonder of science):
Sains menyajikan berbagai percobaan yang menarik seperti sulap. Anak-anak yang masih memiliki pikiran magis (/imagical reasoning) akan sangat tertarik dengan keajaiban tersebut. Misalnya air susu dicampur air sabun dan diberi tiga macam pewarna makanan, lalu diaduk. Dengan manmbahkan sedikit air soda, anak akan melihat air berbuih dan mengeluarkan gelembung seperti mendidih, menampilkan air warna warni yang menarik.

3)	Tujuan Pembelajaran Sains
Menurut Suyadi (2014) anak usia dini, atau usia prasekolah, berada dalam masa emas perkembangan otaknya. Salah satu hasil penelitian menyebutkan, kapasitas kecerdasan anak pada usia empat tahun sudah mencapai 50 persen. Kapasitas ini akan meningkat hingga 80 persen pada usia delapan tahun. Ini menunjukkan pentingnya memberi rangsangan pada anak usia dini. Mengenalkan sains dan matematika pada anak bukan berarti mengenalkan rumus-rumus. Suasana harus fun, sehingga anak dalam kondisi ceria akan bertanya mengapa bisa demikian? Apakah kejadian selanjutnya? dan sebagainya.
Materi pembelajaran sains melatih anak menggunakan lima inderanya untuk mengenal berbagai gejala benda dan gejala peristiwa. Anak dilatih untuk melihat, meraba, membau, merasakan dan mendengar. Semakin banyak keterlibatan indera dalam belajar, anak semakin memahami apa yang dipelajari. Anak memperoleh pengetahuan baru hasil penginderaanya dengan berbagai benda yang ada disekitarnya. Pengetahuan yang diperolehnya akan berguna sebagai modal berpikir lanjut. Melalui proses sains, anak dapat melakukan percobaan sederhana. Percobaan tersebut melatih anak menghubungkan sebab dan akibat dari suatu perlakuan sehingga melatih anak berpikir logis.
Menurut Suyatno (2005: 85-86) Pengenalan sains di TK bertujuan untuk mengembangkan kemampuan sebagai berikut :
1)	Observasi yaitu anak berlatih untuk menggunkan semua inderanya dimana anak berlatih untuk mengenal nama-nama benda, mengamati bagian-bagian, memberi nama, serta fugsinya.
2)	Klasifikasi anak berlatik untuk mengelompokkan benda berdasarkan ciri-ciri tertentu.
3)	Melakukan pengukuran, yaitu anak berlatih menggunkan ukuran yang tidak standar seperti jengkal, kaki yang memungkinkan anak akan dapat mengunakan peralatan yang standar misalnya mistar, timbangan.
4)	Menggunkan bilangan yaitu menggunakan angka untuk menyatakan seuatu secara kuantitatif misalnya menghitung banyak benda.
5)	Mengenal produk teknologi yaitu mengenal berbagai produk teknologi dan cara menggunkanya seperti kalkulator.
6)	Mengenal berbagai benda tak hidup dan gejalanya yaitu berinteraksi melakukan kegiatn eksplorasi/penyelidikan melakukan percobaan sederhana, dengan berbagai benda seperti magnet, pencampuran warna, angin, api, magnet.
7)	Mengenal berbagai benda hidup dan gejalanya, yaitu kemampuan anak dalam melakukan ekpolasi dengan makhluk hidup. 

Sains melatih anak menggunakan panca inderanya untuk mengenal berbagai gejala benda dan gejala peristiwa. Anak dilatih untuk melihat, meraba, membau, merasakan dan mendengar. Semakin banyak keterlibatan indera dalam belajar, anak semakin memahami apa yang dipelajari. Anak memperoleh pengetahuan baru hasil penginderaanya dengan berbagai benda yang ada disekitarnya. Pengetahuan yang diperolehnya akan berguna sebagai modal berpikir lanjut. Melalui proses sains, anak dapat melakukan percobaan sederhana. Percobaan tersebut melatih anak menghubungkan sebab dan akibat dari suatu perlakuan sehingga melatih anak berpikir logis.
Leeper (Nugraha 2005) mengemukakan tujuan pembelajaran sains bagi anak usia dini adalah sebagai berikut :
1)	Agar anak-anak memiliki kemampuan memecahkan masalah yang dihadapinya melalui penggunaan metode sains, sehingga anak-anak terbantu dan menjadi terampil dalam menyelesaikan berbagai hal yang dihadapinya.
2)	Agar anak memiliki sikap ilmiah. Hal-hal yang mendasar, misalnya : tidak cepat-cepat dalam mengambil keputusan, dapat melihat sesuatu dari berbagai sudut pandang, berhati-hati terhadap informasi yang diterimanya serta bersifat terbuka.
3)	Agar anak-anak mendapatkan  penngetahuan dan  informasi ilmiah yang lebih baik dan dapat dipercaya, artinya informasi yang diperoleh anak berdasarkan pada standar keilmuan yang semestinya, karena informasi yang disajikan merupakan hasil temuan dan rumusan yang obyektif serta sesuai dengan kaidah-kaidah keilmuan yang menaunginya.
4)	Agar anak lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang berada dan ditemukan di lingkungan dan alam sekitarnya.
4)	Materi Pembelajaran Sains Tentang Tumbuhan
Menurut Ahmad Susanto (2014) dalam pembelajaran sains kemampuan anak yang harus dikembangkan adalah kemampuan anak dalam mengesplorasi berbagai macam benda disekitarnya, anak mampu melakukan percobaan sederhana, mengkominikasikan apa yang telah diamati dan diteliti. Materi pembelajaran sains harus di rancang sesuai sengan tahap perkembangan anak sehingga kegiatan pembelajaran sains menjadi kegiatan yang menyenangkan.
Menurut Nugraha (2005) menyebutkan beberapa materi pembelajaran sains dengan melakukan percobaan dan pengamatan sebagai berikut :
1)	Gerak
Anak senang bermain dengan benda bergerak,kegiatan menggelindingkan benda baik pada permukaan datar maupun miring dapat menyadarkan anak apa saja yang mempengaruhi kecepatan benda bergerak seperti kemiringan landasan, bentuk benda, kasar halus, besar kecil, berat ringan. Materi ini juga melatih anak untuk melakukan observasi.
2)	Benda Cair
Bermain dengan air merupakan hal yang sangat digemari anak, anak diajak mengenal sifat air  seperti air dapat menyesuaikan bentuk dengan tempatnya, mengalir dari tempat tinggi ke yang rendah. Kegiatan mengkonversi volume dapat dilakukan anak usia dini seperti memindahkan air dari tempat besar ke beberapa tempat kecil, atau percobaan tenggelam terapung, larut dan tidak larut, dan mengenalkan benda cair lainnya selain air seperti minyak, madu, oli.
3)	Tumbuhan dan Hewan
Terkadang anak menganggap bahwa tumbuhan benda mati, kita dapat memperkenalkan pada anak bahwa tumbuhan merupakan makhluk hidup dengan mengenalkan ciri-cirinya. Mengenalkan bagaimana tumbuhan dan hewan tumbuh, berinteraksi dengan tumbuhan dan hewan. Mengenalkan tumbuhan dan hewan pada anak usia dini  mengajarkan anak untuk menghargai makhluk hidup, belajar kalau makhluk hidup memerlukan makan,minum dan tempat tinggal, yang pada akhirnya akan menumbuhkan  rasa kasih sayang terhadap makhluk hidup
4)	Udara
Konsep udara merupakan hal yang abstrak bagi anak usia dini tetapi kita dapat mengenalkan bahwa udara bahwa disekeliling kita ada udara, udara menempati ruang, udara menekan kesegala arah melalui permainan-permainan sederhana.
Kegiatan pembelajaran sains yang berkaitan dengan tumbuhan atau ilmu biologi adalah kegiatan yang berkaitan dengan makhluk hidup  (tumbuhan dan binatang dan manusia). Menurut Nugraha (2005) menjelaskan bahwa pembelajaran sains pada anak usia dini yang berakitan dengan tumbuhan sebagai berikut : 

1)	Keterampilan mengamati
Pada kegiatan ini anak dapat diajak mengamatai karakteristik tumbuhan (akar, batang, daun, buah dan bentuk batang dan lain-lain) serta perubahan sebuah tumbuhan dari kecil menjadi besar misalnya pohon tomat yang dari biji menjadi kecamba kemudian menjadi bibit 
2)	Keterampilan mengelompokkan
Pada kegiatan ini anak diajak mengelompokkan jenis tumbuhan dari berbagai bentuk daun, buah, akar, batang dan lain-lain
3)	Keterampilan berkomunikasi
Kemampuan anak dalam merekam dan menyampaikan apa yang telah mereka amati dan eksperimenkan
4)	Keterampilan inferring (menyimpulkan)
Yaitu merupakan kemampuan anak dalam memberikan kesimpulan terhadap gejala yang nampak pada tumbuham misalnya perubahan warna pada daun yang telah jatuh.
Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti yang akan dikaji adalah kegiatan pengembangan sains anak yang berkaitan dengan tumbuhan dengan melakukan kegiatan yang memungkinkan anak dapat mengamati, mengelompokkan, berkomunikasi atau menyampaikan dan kemampuan anak dalam menyimpulkan.

e.	Langkah-Langkah Pembelajaran Sains Tentang Tumbuhan
Menurut Aisyah Khoirunnisaa (2012) menyebutkan langkah-langkah pembelajaran sains pada tema tumbuhan sebagai berikut :
1)	Guru memberitahukan kepada anak didik tentang kegiatan yang akan dilaklukan yaitu mengenal tumbuhan
2)	Anak dikelompokan menjadi 4 kelompok 
3)	Guru memberikan tugas kepada setiap anak
4)	Anak diajak berjaln-jalan disekitar taman sekolah untuk mengamati tanaman dan melakukan tugas yang telah diberikan oleh guru
5)	Guru mengamati anak dalam melakukan kegiatan sambil mengarahkan anak didik
6)	Setelah kegiatan dilakukan anak didik diajak masuk kelas kembali
7)	Dalam kelas guru melakukan tanya jawab tentang kegiatan yang telah dilakukan oleh didik
8)	Guru memberikan penjelasan dan memberikan kesimpulan bersama tentang kegiatan yang telah dilakukan 

f.	Indikator Pembelajaran Sains Anak Dengan Materi Tumbuhan
Dalam Permendikbud 137 dan 146 tahun 2014 disebutkan kompetensi dasar dan indikator perkembangan anak yang berkaitan dengan sain sebagai berikut :
Mengenal benda sekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran pola sifat, suara tekstur, fungsi dan ciri-ciri lainnya). Anak mampu menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran pola sifat, suara tekstur, fungsi dan ciri-ciri lainnya) melalui berbagai hasil karya anak. Dengan berdasar pada kompetensi dasar diatas maka indokator yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai barikut :
1)	Anak mampu mengenal jenis-jenis tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah
2)	Anak mampu membedakan jenis-jenis daun tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah
3)	Anak mampu membedakan warna tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah

B.	KERANGKA PIKIR
Pembelajaran diTK diharapkan adalah pembelajaran yang komprehensit dan integral. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan diharapkan mampu mengembangkan kemampuan sains anak. Kemampuan sains sebagai potensi yang dimiliki oleh setiap anak dan harus dikembangkan pula dengan kegiatan yang mampu merangsang daya eksplorasi anak dengan kegiatn melakukan, menyelidik melalui kegiatan yang bersifat eskploratif.
Salah satu bentuk kegiatan yang dapat dilaksnakan untuk mengembangkan kemampuan sains anak dengan kegiatan mecampur warna. Kegiatan mencampur warna sebagai kegiatan yang masuk dalam aspek pengembangan kognitif dengan ruang lingkup pengembangan pengetahuan umum dan sains. Melalui kegiatan ini kemampuan sains anak mucul dengan indikator kemampuan yang diharapkan muncul melalui kegiatan mengenal tumbuhan dengan kemampuan yang diharapkan adalah mengamati, mengelompokkan, berkomunikasi atau menyampaikan dan kemampuan anak dalam menyimpulkan. Untuk lebih jelasnya digambarkan dalam kerangka pikir dalam penelitian ini dapat digambar sebagai berikut :

Kemampuan Sains Anak Mengenal Tumbuhan Rendah
1)	Anak tidak mampu mengenal jenis-jenis tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah
2)	Anak tidak mampu membedakan macam-macam daun tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah
3)	Anak tidak mampu membedakan warna-warna daun tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah

Kegiatan Sains Mengenal Tumbuhan 
1)	Guru memberitahukan kepada anak didik tentang kegiatan yang akan dilaklukan yaitu mengenal tumbuhan
2)	Anak dikelompokan menjadi 4 kelompok 
3)	Guru memberikan tugas kepada setiap anak
4)	Anak diajak berjaln-jalan disekitar taman sekolah untuk mengamati tanaman dan melakukan tugas yang telah diberikan oleh guru
5)	Guru mengamati anak dalam melakukan kegiatan sambil mengarahkan anak didik
6)	Setelah kegiatan dilakukan anak didik diajak masuk kelas kembali
7)	Dalam kelas guru melalukan tanya jawab tentang kegiatan yang telah dilakukan oleh didik
8)	Guru memberikan penjelasan dan memberikan kesimpulan bersama tentang kegiatan yang telah dilakukan 

Kemampuan Sains Anak Mengenal Tumbuhan Meningkat
1)	Anak mampu mengenal jenis-jenis tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah
2)	Anak mampu membedakan macam-macam daun tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah
3)	Anak mampu membedakan warna-warna daun tumbuhan yang ada dalam lingkungan sekolah
4)	

Gambar. 1.1 Kerangka Pikir

C.	HIPOTESIS 
Jika kegiatan mengenal tumbuhan dilakukan di Kelompok B Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Makassar maka kemampuan sains sederhanan anak didik pada materi tumbuhan akan meningkat.

BAB III
METODE PENELITIAN

A.	Pendekatan Dan Jenis Penelitian
1.	Pendekatan penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan, menganalisis dalam meningkatkan kemampaun sains sederhana anak terhadap aktivitas belajar anak didik, sedangkan dalam penelitian ini, peneliti pengumpulkan data uraian yang kaya akan deskripsi mengenai kegiatan perilaku subyek yang diteliti dan aspek lainnya yang diperoleh melalui cara observasi dan dokumentasi.
2.	Jenis  penelitian
Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). PTK dilakukan melalui proses pengkajian berdaur  yang terdiri dari 4 tahapan utama yaitu ; 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. 
B.	Fokus Penelitian
Fokus dalam penelitian ini adalah Kemampuan sains anak melalui kegiatan mengenal tumbuhan di Kelompok B Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Makassar. Adapaun deskripsi fokus adalah sebagai berikut : 
1.	
22

Kemampauan sains adalah adalah mengamati, mengelompokkan, berkomunikasi atau menyampaikan dan kemampuan anak dalam menyimpulkan  dalam mengenal materi tumbuhan. 
2.	Materi Sains Tumbuhan adalah kegiatan yang dilakukan oleh anak didik dalam mengamati berbagai jenis tumbuhan meliputi jenis daun, akar, batang, buah dan warna daun.
 
C.	Setting dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di di kelompok B Taman Kanak-Kanak Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Makassar. 
Bangunan TK terdiri dari 4 buah ruangan dan 1 kantor kepala TK dengan rincian 1 ruangan untuk kelompok A dengan anak didik sebanyak 15 orang dan kelompok B dengan jumlah anak didik 15 orang, jadi jumlah 30 orang. Yang menjadi sasaran dalam penelitian ini  adalah seluruh anak di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Makassar yang berjumlah 15 orang dan 1 orang guru di Kecamatan Makassar Kota Makassar

D.	Prosedur dan Disain Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian berbasis kelas kolaboratif, yaitu suatu penelitian yang bersifat praktis, situasional dan konteksual berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di TK. Kepala sekolah, guru dan peneliti senantiasa berupaya memperoleh hasil yang optimal melalui cara dan prosedur yang efektif sehingga dimungkinkan adanya tindakan yang berulang-ulang dengan revisi untuk peningkatan kemampaun sains sederhana. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu 1) Perencanaan tindakan 2) Pelaksanaan tindakan 3) Pengamatan 4) Refleksi. Langkah-langkah penelitian untuk setiap siklus menurut Suhardjono (2007: 74) dapat diilustrasikan dalam siklus sebagai berikut : 

Permasalahan

Permasalahan
baru hasil
refleksi

Apabila
permasalahan
belum
terselesaikan

Perencanaan
Tindakan I

Refleksi I

Perencanaan
Tindakan II

Refleksi II

Dilanjutkan ke
siklus
berikutnya

Pelaksanaan
Tindakan I

Pengamatan/Pengumpulan Data I

Pelaksanaan tindakan
II

Pengamatan/
pengumpulan data II

Gambar 1.2
Skema Tahapan Alur Penelitian Tindakan Kelas 
	
Adapun uraian lebih terperinci dari pelaksanaan masing-masing siklus tersebut yaitu :
1.  Perencanaan Tindakan
a.	Mempersiapkan media dan sumber pembelajaran.
b.	Setting kelas dalam bentuk kelompok kecil yaitu terdiri 4 kelompok, guru kelas sebagai pendamping yang bertugas membantu mengamati aktivitas anak selama proses pembelajaran.
c.	Mempersiapkan waktu pembelajaran. Waktu keseluruhan yang dibutuhkan dalam pembelajaran ini direncanakan kurang lebih 30 menit.
d.	Membuat rencana pembelajaran. Adapun pada penelitian ini menggunakan Satuan Bidang Pengembangan (SBP) sebagai perencanaanya dalam bentuk operasional Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).
2.  Pelaksanaan Tindakan
Tindakan dilaksanakan berdasarkan perencanaan. Dalam penelitian direncanakan akan melalui dua siklus. Siklus pertama meliputi dua pertemuan dan siklus kedua meliputi dua pertemuan. Tindakan tidak mutlak dikendalikan oleh rencana, hal ini mengandung resiko karena terjadi dalam situasi nyata, oleh karena itu rencana tindakan harus bersifat tentatif dan sementara, fleksibel dan siap diubah sesuai dengan kondisi yang ada sebagai usaha kearah perbaikan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dalam waktu antara 1 sampai 1,5 bulan. Adapun proses tindakannya meliputi :
a.	Guru memberitahukan kepada anak didik tentang kegiatan yang akan dilaklukan yaitu mengenal tumbuhan
b.	Anak dikelompokan menjadi 4 kelompok 
c.	Guru memberikan tugas kepada setiap anak
d.	Anak diajak berjaln-jalan disekitar taman sekolah untuk mengamati tanaman dan melakukan tugas yang telah diberikan oleh guru
e.	Guru mengamati anak dalam melakukan kegiatan sambil mengarahkan anak didik
f.	Setelah kegiatan dilakukan anak didik diajak masuk kelas kembali
g.	Dalam kelas guru melalukan tanya jawab tentang kegiatan yang telah dilakukan oleh didik
h.	Guru memberikan penjelasan dan memberikan kesimpulan bersama tentang kegiatan yang telah dilakukan 
3.  Pengamatan/ observasi
Pengamatan berperan dalam upaya perbaikan praktek profesional melalui pemahaman yang lebih baik dan perencanaan tindakan yang lebih kritis. Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Kegiatan ini dilakukan peneliti dengan dibekali lembar pengamatan menurut aspek-aspek identifikasi, waktu pelaksanaan, pendekatan, metode dan tindakan yang dilakukan peneliti, tingkah laku anak serta kelemahan dan kelebihan yang ditemukan. Adapun aspek yang diamati adalah reaksi kreatif, rentang perhatian anak terhadap aktivitas kemampuan sains anak dengan materi mengenal tumbuhan, kepercayaan diri anak dalam melakukan kegiatan, kemampuan anak dalam melakukan kegiatan, imajinasi dan kemampuan anak menjelaskan tentang apa yang terjadi dalam kegiatan mengenal tumbuhan.
4.  Refleksi
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi mencakup analisis, sintesis, dan penilaian tehadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya menurut Hopkins (Suhardjono, 2007: 56). Kegiatan refleksi ini dilakukan setiap akhir pembelajaran.

E.	Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang lengkap dilakukan dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan situasi dan kondisi penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, dan dokumentasi.
1.	Observasi
Observasi dilakukan dengan cara mengamati secara langsung perilaku anak dalam melakukan kegiatan mengenal tumbuhan adalah kemampuan anak mengamati, mengelompokkan, berkomunikasi atau menyampaikan dan kemampuan anak dalam menyimpulkan. Selanjutnya mengamati kegiatan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sains dengan materi mengenal tumbuhan. Hasil observasi akan menjadi bahan banding terhadap hasil pengumpulan data dengan teknik lainnya.
2.	Dokumentasi
Teknik dokumentasi dimaksudkan untuk memperoleh data tentang jumlah anak di kelompok B Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Kota Makassar dan data lain yang terkait dengan peningkatan kemampuan sains sederhana anak melalui kegiatan mengenal tumbuhan.

F.	Teknik Analisis dan Validasi Data
1.  Teknik Analisis Data
Pada penelitian tindakan kelas ini, data dianalisis sejak tindakan pembelajaran dilakukan dan dikembangkan selama proses refleksi sampai proses penyusunan laporan. Untuk kesinambungan dan pengajaran data dalam penelitian ini digunakan analisis dengan cara reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. 
2. Validitas Data
Dalam penelitian ini akan digunakan teknik triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut (Djunaidi dkk: 2012 ). Penelitian ini menggunakan triangulasi penyelidikan dengan jalan memanfaatkan peneliti atau penguatan untuk pengecekan kembali derajat kepercayaan data.

G.	Indikator Keberhasilan
Kemudian penilaian hasil belajar penelitian ini didasarkan pada buku Pedoman Penilaian di Taman Kanak-Kanak berdasarkan kurikuluk 2013 secara kualitatif dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 1.1. Kategori Penilaian Hasil Belajar
No | Kategori | Kemampuan | Simbol
1 | Belum Berkembang | Kemampuan sains anak tidak berkembang walaupun dengan bimbingan dan arahan dari guru | BB
2 | Mulai Berkembang | Kemampuan sains  anak mulai berkembangan dengan arahan dan bimbingan guru | MB
3 | Berkembang Sesuai Harapan | Kemampuan sains anak berkembangn sesuai harapan tampa bimbingan dan arahan guru | BSH
4 | Berkembang Sangat Baik | Kemampuan sains anak berkembang dengan sangat baik dan tepat dalam melakukan percobaan tanpa bimbingan dan arahan guru | BSB

Indikator dalam penelitian ini apabila terdapat peningkatan kemampuan sains anak dengan materi mengenal tumbuhan. Kemampuan sains yang diharapkan ialah meningkatnya kemampuan sains  anak yang dengan materi mengenal tumbuhan. Adapun tujuan pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah meningkatnya kemampuan sains dengan materi mengenal tumbuhan di kelompok B Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Layang Selatan Makassar. Penelitian ini dianggap sudah berhasil apabila jumlah skor keseluruhan anak kelompok B meningkat sebesar 80% (BSH).