Author: iwank
Last saved by: Basmala_com

BAB I
PENDAHULUAN
A.	Latar Belakang Masalah 
Sebagai Negara berkembang Indonesia sangat membutuhkan tenaga kreatif yang mampu memberi sumbangan bermakna kepada ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian serta kepada kesejahteraan bangsa pada umumnya. Sehubungan dengan ini pendidikan hendaknya juga tertuju pada pengembangan kreativitas bukan hanya berorientasi pada perkembangan intelegensi, khususnya bagi anak prasekolah. Makin dini anak mulai dirangsang maka dimungkinkan bakat-bakatnya akan berkembang secara optimal. Karena kreativitas merupakan hal sangat penting bagi perkembangan anak agar kelak dapat mengikuti perubahan-perubahan yang terjadi, dapat menghadapi problem-problem yang semakin kompleks serta dapat memenuhi kebutuhan masyarakat dan negara.
Kebutuhan akan kreativitas dalam penyelenggaraan pendidikan dewasa ini dirasakan merupakan kebutuhan setiap anak. Dalam masa pembangunan dan era yang semakin mengglobal dan penuh persaingan ini setiap individu dituntut untuk mempersiapkan mentalnya agar mampu menghadapi tantangan-tantangan masa depan. Oleh karena itu,pengembangan potensi kreatif yang pada dasarnya ada pada setiap manusia terlebih pada mereka yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa perlu dimulai sejak usia dini. Baik itu untuk perwujudan diri secara pribadi maupun untuk perwujudan diri secara pribadi maupun untuk kelangsungan kemajuan bangsa.
Tidak dapat dipungkiri bahwa kreativitas penting untuk pemenuhan kebutuhan dari aspek kehidupan manapun. Zaman sekarang ada bermacam-macam tantangan, baik dalam bidang ekonomi, politik, lingkungan, kesehatan, maupun dalam bidang budaya dan social yang harus dihadapi. Semakin tinggi persaingan dengan segala problem yang ada, maka semakin diperlukan tenaga ahli pilihan yang cakap, terampil dan cekatan. Untuk menghadapi berbagai macam tantangan dan persaingan tersebut individu diharapkan memiliki suatu potensi yang dapat dikembangkan, dikenali dan dipupuk yaitu kreativitas.
Pengembangan kreativitas pada anak, khususnya usia prasekolah sangat penting. Namun usaha ke arah itu haruslah lewat jalan yang dapat menarik minat anak tersebut secara sukarela berangkat dari hatinya yang paling tulus dan dalam. Dengan demikian, jalan yang sangat mudah melalui kegiatan yang   digemari dan menjadi kehidupan anak-anak pada saat itu yaitu bermain. Pengembangan kreativitas lewat kegiatan bermain haruslah diarahkan untuk merangsang kemampuan anak agar dapat membuat kombinasi baru, sebagai kemampuan untuk memproduksi respons yang tidak biasa, serta merangsang agar anak berpikir.
Bermain adalah awal timbulnya kreativitas karena dalam kegiatan yang menyenangkan anak akan dapat mengungkapkan gagasan-gagasannya secara bebas dalam hubungan dengan lingkungannya. Oleh karena itu, kegiatan tersebut dapat dijadikan sebagai salah satu dasar dalam mengembangkan kreativitas anak. 
Jenis permainan konstruktif yang populer adalah membuat sesuatu dan menggambar. Membuat sesuatu misalnya dari lempung, pasir, balok, lilin, cat, kertas, dan lain sebagainya. Dengan bermain konstruktif anak tidak akan bosan-bosannya menggabungkan dan menyusun bentuk-bentuk kombinasi yang baru dengan alat permainnanya. Permainan konstruktif tidak akan membuat anak merasa bosan karena dalam permianan ini dipentingkan adalah hasilnya dan kesenangan. Anak-anak akan sangat sibuk dengan membuat hal yang baru seperti dengan menggunakan balok-balok , lego dan lain-lain. Permainan juga tidak akan membuat anak menjadi malas, karena dalam permainan ini anak terus menggunakan daya imajinasinya untuk menghidupkan permainan ini dengan membuat hal-hal yang baru dan unik. Anak yang kreatif menghabiskan sebagian besar waktu bermain untuk menciptakan sesuatu yang orisinil dari mainan-mainan dan alat-alat bermain, sedangkan anak tidak kreatif akan mengikuti pola yang sudah dibuat oleh orang lain.
Selama mengadakan observasi Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi V Kabupaten Soppeng, peneliti menemukan ada 10 anak yang perkembangan  kreativitasnya masih rendah/kurangdan 5 anak kategori cukup dengan persentase 20%. Hal ini dapat di lihat dari kegiatan sehari-hari yang melibatkan kreativitas anak. Seperti dalam kegiatan meronce anak  merasa kesulitan dan takut setiap memasukkan manik-manik kebenang  atau  jari-jari tangannya kaku, ketika diberikan kegiatan menggambar bebas anak masih ragu dan takut untuk membuat gambar sesuai dengan keinginannya, disamping itu anak didik juga cepat merasa bosan dengan kegiatan yang diberikan.
Permasalahan ini disebabkan karena guru belum mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, guru belum mampu menarik minat anak untuk belajar, dan guru juga selalu membantu anak jika mendapat kesulitan dalam melakukan kegiatan sehingga anak merasa acuh tak acuh jika diberikan kegiatan seperti kegiatan menjahit karena ada yang sering membantu baik itu kawannya ataupun ibunya bila lagi menunggu anaknya pulang, selain sering dibantu anak  juga kurang semangat dalam menyelesaikan kegiatan yang diberikan serta terkadang tidak mengerjakan sama sekali. Disamping itu hal ini juga disebabkan beberapa faktor diantaranya media pembelajaran yang kurang menarik, pembelajaran yang hanya menitik beratkan pada membaca dan berhitung saja dan penggunaan  metode yang statis sehingga membuat anak bosan dan kurang dapat memunculkan ide kreatifnya.
Orang tua dan guru perlu memahami kreativitas yang ada pada diri anak-anak dengan sikap luwes dan kreatif pula, hendaknya tidak selalu memaksakan kehendaknya terhadap anak-anak namun secara rendah hati mau menerima gagasan-gagasan anak yang mungkin tampak aneh dan tak lazim. Anak-anak yang dihargai cenderung terhindar dari berbagai masalah psikologis serta akan tumbuh dan berkembang lebih optimal dan kreatif. 
Atas dasar masalah diatas  maka penulis tertarik untuk meneliti  peningkatan kreativitas  anak melalui kegiatan bermain konstruktif dengan menggunakan media balok di Taman Kanak-Kanak Pertiwi V Cangadi Kabupaten .

B.	Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana peningkatan kreativitas melalui kegiatan bermain konstruktif dengan media balok di TK Pertiwi V Cangadi Kab Soppeng ?”
C.	Tujuan Penelitian 
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan kreativitas anak melalui kegiatan bermain konstruktif dengan media balok di taman kanak-kanak Pertiwi V Cangadi Kabupaten Soppeng
D.	Manfaat Penelitian 
1.	Manfaat Teoretis 
a.	Bagi lembaga pendidikan memberikan informasi pada orang tua asuh tentang pengaruh permainan konstruktif bagi kreativitas anak.
b.	Bagi peneliti di harapkan lebih menguak manfaat permainan konstruktif bagi anak usia prasekolah bagi peningkatan kreativitasnya.
2.	Manfaat Praktis 
a.	Bagi guru sebagai bahan informasi dalam meningkatkan kesadaran akan pentingnya kreativitas anak di rangsang sejak dini.
b.	Bagi anak didik, diharapkan dapat meningkatkan kreativitasnya melalui kegiatan konstruktif.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A.	Kajian Pustaka
1.	Peningkatan Kreativitas
a.	Pengertian Kreativitas
Kreativitas adalah suatu kondisi, sikap atau keadaan yang sangat khusus sifatnya dan hampir tidak mungkin dirumuskan secara tuntas. Kreativitas dapat didefinisikan dalam beraneka ragam pernyataan tergantung siapa dan bagaimana menyorotinya. Istilah kreativitas dalam kehidupan sehari-hari selalu dikaitkan dengan prestasi yang istimewa dalam menciptakan sesuatu yang baru, menemukan cara-cara pemecahan masalah yang tidak dapat ditemukan oleh kebanyakan orang, ide-ide baru, dan melihat adanya berbagai kemungkinan.
Menurut David Chambell (1986: 12), kreativitas adalah 
Mendatangkan hasil yang sifatnya baru (novel), berguna (useful) dan dapat dimengerti (understandable). Kreativitas sebagai hasil karya baru (novel)berarti suatu yang bersifat inovatif, belum ada sebelumnya, segar, menarik, aneh dan mengejutkan, berguna (useful) memiliki makna sesuatu yang bersifat lebih enak, lebih praktis, mempermudah, memperlancar, mendorong, mengembangkan, mendidik, memecahkan masalah, mengurangi hambatan, mengatasi kesulitan, mendatangkan hasil lebih baik /banyak, sedangkan istilah dapat dimengerti (understandable) merupakan suatu hasil yang sama dapat dimengerti dan dapat dibuat di lain waktu.

Kreativitas merupakan sesuatu yang diciptakan oleh seseorang sebagai hasil keunikan pribadinya dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Utami Munandar (1992:36), mengungkapkan bahwa kreativitas adalah “kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya baik dalam bentuk ciri-ciri berpikir kreatif maupun berpikir afektif, baik dalam baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada”.
Sedangkan Drevdal (Hurlock, 1999: 2) menjelaskan bahwa “kreativitas sebagai kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya”. 
Kreativitas ini dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman, mungkin mencakup pembentukan pola-pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya serta pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencakup pembentukan korelasi baru. Bentuk-bentuk kreativitas berupa produk seni, kesusastraan, produk ilmiah, juga bersifat prosedural atau metodologis. Menurut ahli, kreativitas merupakan aktivitas imajinatif yang hasilnya merupakan pembentukan kombinasi dari informasi yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman sebelumnya menjdai hal yang baru dan bermanfaat. 
Pada hakikatnya kreativitas adalah suatu proses atau cara berpikir yang mengenali pada suatu hal yang baru dan berbeda dan kemampuan seseorang menghasilkan kompensasi, produk atau apa saja yang pada dasarnya baru dan belum dikenal pembuatnya.
Dari uraian dan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru atau suatu kombinasi baru berdasarkan unsur-unsur yang telah ada sebelumnya menjadi sesuatu yang bermakna atau bermanfaat.
b.	Komponen Pokok Kreativitas
Komponen pokok dalam kreativitas menurut Suharnan (Nursinto, 1999) dijelaskan sebagai berikut: a) Aktivitas berpikir, b) Menemukan atau menciptakan, c) Sifat baru atau orisinal, d) Produk yang berguna atau bernilai. Dari pendapat di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1)	Aktivitas berpikir, kreativitas selalu melibatkan proses berpikir di dalam diri seseorang. Aktivitas ini merupakan suatu proses mental yang tampak oleh orang lain dan hanya dirasakan oleh orang yang bersangkutan. Aktivitas ini bersifat kompleks karena melibatkan sejumlah kemampuan kognitif seperti persepsi, atensi, ingatan, imajeri, penalaran, imajinasi, pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah.
2)	Menemukan atau menciptakan sesuatu yang mencakup kemampuan menghubungkan dua gagasan atau lebih yang semula tampak tidak berhubungan, kemampuan mengubah pandangan yang ada dan menggantikannya dengan cara pandang lain yang baru, dan kemampuan menciptakan suatu kombinasi baru berdasarkan konsep-konsep yang telah ada dalam pikiran.
3)	Sifat baru atau orisinal. Umumnya kreativitas dilihat dari adanya suatu produk baru. Produk ini biasanya akan dianggap sebagai karya kreativitas bila belum pernah diciptakan sebelumnya, bersifat luar biasa, dan dapat dinikmati oleh masyarakat.
4)	Produk yang berguna atau bernilai, suatu karya yang dihasilkan dari proses kreatif harus memiliki kegunaan tertentu, seperti lebih enak, lebih muda dipakai, mempermudah, memperlancar, mendorong, mendidik, memecahkan masalah, mengurangi hambatan, dan  mendatangkan hasil lebih baik atau lebih banyak.
c.	Faktor-Faktor yang mempengaruhi Kreativitas Anak
Berbagai  yang turut berpengaruh terhadap perkembangan kreativitas anak, hal ini ditegaskan  oleh Hurlock E.B. (Azikin: 2001) tentang hasil sejumlah kreativitas yang menunjukkan bahwa perkembangan kreativitas mengikuti suatu pola dengan variasi. Adapun faktor yang mempengaruhi yang dimaksud antara lain “a) Jenis kelamin, b) status rasio-ekonomi, c) posisi urutan kelahiran, d) ukuran besar, e) anggota keluarga, f) lingkungan, dan g) intelegensi.
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kreativitas menurut Amabile (1989:23) adalah sebagai berikut a) Kebebasan,  b) Respek, c) Kedekatan emosional, d) Prestasi, e) guru yang aktif dan mandiri.
Dari faktor diatas dijelaskan bahwa:
a)	Kebebasan, Guru yang percaya untuk memberikan kebebasan kepada anak cenderung mempunyai siswa yang kreatif Mereka tidak otoriter, tidak selalu mau mengawasi anak, dan mereka tidak terlalu membatasi kegiatan anak. Mereka juga tidak terlalu cemas mengenai anak didik dan menyediakan waktu kepada anak untuk berpikir, merenung dan berkhayal. 
b)	Respek, anak yang kreatif biasanya mempunyai guru yang menghormati mereka sebagai individu, percaya akan kemampuan mereka, menghargai keunikan anak. Karena anak-anak ini secara, alamiah mengembangkan kepercayaan diri untuk berani melakukan sesuatu yang orisinal. 
c)	Kedekatan Emosional, Kreativitas dihambat dengan suasana emosional yang mencerminkan rasa permusuhan, penolakan atau rasa terpisah. Anak perlu merasa bahwa ia diterima dan disayangi tetapi soyagyanya tidak menjadi terlalu tergantung kepada orang lain. Guru perlu meyakinkan anak bahwa guru menghargai apa yang ingin dicoba dilakukan dan apa yang dihasilkan, 
d)	Prestasi, bukan angka, guru yang kreatif sangat menghargai prestasi anak didiknya, mereka mendorong anak untuk berusaha sebaik-baiknya dan menghasilkan karya-karya yang bagus, membiarkan anak mengambil keputusan sendiri tanpa terlalu menekankan untuk mencapai angka atau prestasi tertinggi. Tetap memberikan pujian yang sungguh-sungguh kepada anak,
e)	Guru yang aktif dan mandiri, bagaimana sikap guru terhadap dirinya sendiri amat penting karena guru akan menjadi model utama bagi anak didiknya. 
Guru yang kreatif akan merasa aman dan percaya diri. Guru tidak akan menuntut mutlak dari anak tanpa memandang perlu mempertimbangkan alasan-alasan anak. Guru selalu mendorong rasa ingin tahu anak untuk menjajaki dan mempertanyakan banyak hal.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang memegang peranan penting dalam peningkatan kreativitas anak adalah faktor lingkungan. Ini sesuai dengan penjelasan Hurlock E.B (Komariah Azikin, 2001:24) bahwa “betapa besar sumbangan eksternal bagi peningkatan dan penurunan kreativitas individu, dan dijelaskan bahwa sikap orang tua pada usia dini sangat penting perkembangan dan peningkatan kreativitas anak”. 
d.	Ciri-Ciri Kreativitas Pada Anak
		Pada hakikatnya anak memiliki potensi kreatif, namun tumbuh kembangnya potensi kreatif pada setiap anak tidaklah sama. Setiap anak memiliki masa pekanya sendiri dengan tempo dan irama perkembangan masing-masing yang menentukan. Untuk membentuk pribadi yang kreatif memang harus berawal yang menentukan. Ketika anak berusia 5 – 7 tahun, peluang pertumbuhan potensi kreatif ilmiah sangat penting. Apabila anak yang tidak punya peluang untuk menyalurkan kreativitasnya dengan berbagai larangan atau pembatasan, ia akan mengalami creativity drop, akibatnya anak akan cepat putus asa, takut, ragu-ragu, cemas dan kurang percaya diri.
Menurut Munandar (Hawadi:1999) menyatakan bahwa 
seseorang yang memiliki kreativitas yang tinngi menunjukkan beberapa ciri-ciri diantaranya: 1) mempunyai daya imajinasi yang kuat, 2) mempunyai kebebasan dalam berpikir, 3) mempunyai inisiatif, 4) mempunyai minat yang luas, 5) bersifat ingin tahu, 6) selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman baru, 7) mempunyai kepercayaan diri yang kuat, 8) penuh semangat, 9) berani mengambil resiko, 10) berani berpendapat dan memiliki keyakinan

Willian (Munandar, 2008:24) mengemukakan bahwa ciri-ciri kreativitas dapat ditinjau dari dua aspek, yaitu:
a. Aspek Kognitif, ciri kreativitas yang berhubungan dengan kemampuan berpikir kreatif/divergen yaitu: 1) keterampilan berpikir lancar, 2)keterampilan berpikir luwes, 3) Keterampilan berpikir orisinal, 4) keterampilan memperinci, dan 5) keterampilan menilai. Makin kreatif seseorang, maka ciri-ciri tersebut makin dimiliki.b. Aspek Afektif. Ciri-ciri kreativitas yang berkaitan dengan sikap dan perasaan seseorang yaitu: 1) rasa ingin tahu, 2) bersifat imajinatif, 3) merasa tertantang oleh kemajemukan, 4) sifat berani mengambil resiko, 5) sifat menghargai, 6) percaya diri, 7) keterbukaan pengalaman baru, dan 8) menonjol dalam satu bidang seni.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti menyimpulkan ciri-ciri kreativitas yakni: 
1)berpikiran terbuka untuk ide-ide baru dan menolak penilaian yang prematur, 2) selalu penasaran untuk menemukan solusi yang tepat, 3) berani mengambil resiko dalam mencoba sesuatu yang baru, 4) tidak takut kepada masalah yang sulit dan tidak mempunyai jawaban yang pasti, 5) orisinil: berpikir sesuatu yang baru dan tidak umum,6) independen, , 7) Persepsif: 

Dari Ciri-Ciri di atas dapat di jelaskan sebagai berikut:

1) Berpikiran terbuka untuk ide-ide baru dan menolak penilaian yang prematur, 
2) Selalu penasaran untuk menemukan solusi yang tepat,
 3) Berani mengambil resiko dalam mencoba sesuatu yang baru,
 4) tidak takut kepada masalah yang sulit dan tidak mempunyai jawaban yang pasti,
 5) orisinil: berpikir sesuatu yang baru dan tidak umum,
6)  independen, ,
7) Persepsif: tidak takut berbeda dengan orang lain, memiliki keberanian bertindak dan menunjukkan idenya, memiliki ketahanan, semangat dan kerja keras untuk meraih sukses, mampu memotivasi diri, berpikir bagaimana jika, bagaimana cara lainnya, dan mengapa, memiliki rasa humor, mampu tertawa di saat gagal dan tetap semangat sesudahnya.
2.  Kegiatan Bermain Konstruktif
a. Pengertian bermain konstruktif
Bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan anak dengan atau tanpa menggunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberi informasi, memberikan kesenangan maupun mengembangkan imajinasi pada anak. Menurut Mulyadi (2004: 79), bermain secara umum sering dikaitkan dengan kegiatan yang dilakukan secara spontan. Terdapat lima pengertian yakni:
1) Sesuatu yang menyenangkan dan memiliki nilai intrinsik pada anak, 2) Tidak memiliki tujuan ekstrinsik, motivasinya lebih intrinsik, 3) bersifat spontan dan suka rela, tidak ada unsur keterpaksaan dan bebas dipilih anak, 4) melibatkan peran aktif keikutsertaan anak, 5) memiliki hubungan pemecahan masalah, belajar bahasa, perkembangan sosial dan sebaginya.

Bermain adalah hak asasi manusia  bagi anak Taman Kanak-Kanak yang memiliki nilai utama dan hakiki pada masa prasekolah, kegiatan bermain bagi anak taman kanak-kanak adalah sesuatu yang sangat penting dalam peningkatan kepribadiannya, bermain bagi anak bukan sekedar mengisi waktu, tetapi media bagi anak untuk belajar. 
Bermain konstruktif adalah suatu bentuk permainan dengan menggunakan objek-objek fisik untuk membangun atau membuat sesuatu. Permainan ini terjadi bila anak-anak melibatkan diri dalam suatu kreasi atau konstruksi suatu produk atau suatu pemecahan masalah ciptanya sendiri. Kegiatan bermain pada anak prasekolah mencapai tahap bermain konstruktif dan bermain sosial, dimana anak dapat mengembangkan kreativitas dan imajinasinya serta dapat berinteraksi dengan anak lain.
Menurut Rini Hidayani, dkk (2005:24) “bermain konstruktif adalah kegiatan yang menggunakan objek atau bahan tertentu untuk membentuk sesuatu, misalnya membangun rumah-rumahan dari balok-balok atau kardus rusak dan sebagainya”. Sedangkan menurut Hurlock (2000) mengemukakan bahwa bermain konstruktif adalah Bentuk bermain dimana anak-anak menggunakan bahan untuk membuat sesuatu yang bukan untuk tujuan bermanfaat melainkan lebih ditujukan bagi kegembiraan yang diperolehnya dari membuatnya.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bermain konstruktif adalah suatu kegiatan dilakukan anak yang menggunakan alat permainan seadanya untuk membentuk sesuatu yang dapat memberikan kesenangan maupun mengembangkan imajinasi pada anak.
a.	Manfaat Bermain Konstruktif 
Bermain konstruktif merupakan salah satu kegiatan yang bermanfaat untuk anak, tidak hanya untuk aspek kognitif, motorik, tetapi juga untuk meningkatkan kecerdasan emosinya. Menurut Masitah, dkk (2007:5) bahwa manfaat bermain konstruktif antara lain:
Pengembangan kemampuan anak berdaya cipta (kreatif),melatih keterampilan motorik dan halus,melatih konsentrasi,melatih ketekunan dan daya tahan .jika anak berhasil akan menimbulkan rasa puas mendapat penghargaan sosial (pujian dari orang lain ) yang akan meningkatkan keinginan anak bekerja atau berkarya lebih baik lagi.

Sedangkan menurut Wulahyulia (2007) manfaat bermain konstruktif antara lain: 1)Meningkatkan Kemampuan motorik, 2) Mengenalkan konsep dasar matematika, 3) Merangsang kreativitas imajinasi anak, 4) Mengembangkan Keterampilan anak, 5) melatih kepemimpinan, inisiatif, perencanaan, mengemukakan pendapat, dan kemampuan mengarahkan orang lain,6) mengembangkan empati anak. Dari manfaat tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a)	Meningkatkan kemampuan motorik 
1)	Melalui bermain mengangkat, membungkuk, mengambil, mendorong dan menarik, di sini otot-otot besar dan otot-otot kecil memperoleh latihan untuk berkembang, selain juga melatih koordinasi tangan dan mata.
2)	Anak belajar tentang seimbang dan simetris melalui menyusun, memancangkan dan menyumbangkan
3)	Anak mengembangkan koordinasi motorik dengan memindahkan-mindahkan mainan,
4)	Anak mengerti hubungan objek-ruang melalui penempatan mainan.
b)	Mengenalkan konsep dasar matematika,yaitu:
1)	Mengenalkan konsep-konsep berat dan ringan, panjang pendek, besar kecil, tinggi rendah
2)	Belajar mengelompokkan benda berdasarkan bentuk dan warna
3)	Mengenalkan konsep arah kiri-kanan, atas-bawah.
c)	Merangsang kreativitas imajinasi anak
d)	Mengembangkan Keterampilan anak,
e)	Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, bagaimana, berapa, bagaimana, dan sebagainya
f)	Memecahkan masalah dengan berdialog.
g)	Melatih kepemimpinan, inisiatif, perencanaan, mengemukakan pendapat, dan kemampuan mengarahkan orang lain,
h)	Mengembangkan empati anak dengan menghargai hasil kerja orang lain.
b.	Permainan Balok
Masa kanak-kanak yang berkesan dapat diperoleh dari permainan balok. Permainan balok dapat digunakan secara individu maupun berkelompok, ada banyak jenis, bentuk dan macam permainan balok, permainan balok ini tersedia bagi setiap kelompok umur dengan tujuan yang berbeda-beda. Balok ini dapat dibentuk menjadi mobil, robot, rumah, binatang, kereta api, kapal terbang, kapal laut dan sebagainya. Daya penalaran anak akan bekerja aktif, konsentrasi pada waktu bermain balok akan semakin meningkat. Bermain balok juga membangkitkan pengertian mereka sampai tak terhingga. Konsep pengetahuan matematika ada di tangan dan ujung jari mereka, nama, bentuk, balok kubus, selinder, jembatan, balok panjang, balok pendek, balok segitiga, pengertian sama, beda, seimbang, posisi sama tinggi dan sebagainya.
Program kreativitas bermain susun balok secara spontan merupakan suatu proses belajar yang tepat untuk anak. Balok-balok ini akan menjadi media seni bagi anak, mereka adalah ilmuwan-ilmuwan kecil yang ingin sekali menjelajah dunia, para seniman kecil menggunakan desain/bentuk polanya sendiri sesuai dengan bentuk, ukuran, warna dan pengulangannya. Hal yang menarik dari bermain balok adalah banyak pengalaman menarik dapat dituangkan anak secara kreatif dalam membangun balok.  Balok bermacam-macam semuanya merupakan satu paket sehingga anak-anak bisa menyusunnya menjadi satu bangunan, rumah-rumahan, menara dan bentuk-bentuk lainnya. Ketika anak menyusun balok, kekuatan motoriknya bergerak karena berpikir mau dibuat apa balok-balok yang ada dihadapannya, serta bagaimana cara menyusunnya. Secara kognitif mereka bisa mengenal bentuk-bentuk balok, ada yang satu lingkaran dan ada pula yang setengah lingkaran, dalam permainan balok dengan tidak langsung anak dilatih kedisiplinannya sebab dalam bermain balok ada aturan-aturan yang harus ditaati, dan sesuai bermain mereka wajib menyimpan kembali alat permainan itu di tempat semula dengan serapi-rapinya.
c.	Manfaat Bermain Balok bagi Anak 
Di usia prasekolah umumnya anak sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dari sebelumnya. Selain kemampuan motorik kasar dan halusnya sudah jauh berkembang anak juga telah mengenal konsep bentuk dan warna serta mulai memahami permainan yang bersifat konstruktif. Untuk itu orang tua maupun pendidik dapat menstimulus kecerdasan anak agar optimal dengan memberinya permainan balok susun.
Dalam kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Depdiknas (2010: 55) dalam tingkat pencapaian perkembangan anak salah satu media yang digunakan dalam meningkatkan kreativitas anak diantaranya: “1) Menciptakan bentuk dari balok, 2) Menciptakan bentuk dari kepingan geometri.
Ada beberapa manfaat permainan balok yang dapat dilihat pada anak usia pra sekolah, antara lain:
a)	Manfaat fisik, mainan balok memperkuat genggaman jari dan tangan anak, meningkatkan koordinasi mata dan tangan. mainan balok juga mendidik anak mempelajari perbedaan bentuk geometri.
b)	Manfaat sosial, mainan balok mendorong anak untuk berteman dan bekerja sama. balok bermanfaat bagi anak karena balok mendorong interaksi dan imajinasi. 
c)	Manfaat intelektual, anak dapat mengembangkan kemampuan kata-kata saat mereka mencoba menggambarkan ukuran, bentuk dan posisi. anak mengembangkan kemampuan matematika melalui pengelompokan, penambahan, pengurangan. dengan bermain balok, anak akan mengalami bahwa balok jika tidak seimbang akan jatuh, anak belajar tentang keseimbangan dan gravitasi.
d)	 manfaat kreatif, mainan balok merupakan pemicu stimulasi kreativitas, karena anak akan membuat desain mereka sendiri dengan balok.
d.	Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Bermain Konstruktif dengan Media Balok di Taman Kanak-Kanak

Mengembangkan kreativitas anak di Taman Kanak-Kanak terlebih dahulu harus merencanakan sesuatu sebelum berlangsung proses belajar mengajar dan menyusun langkah-langkah pelaksanaan kegiatan pembelajaran agar proses belajar berlangsung secara efektif.
Adapun perencanaan yang disusun menurut ( Wulahyulia:2005:45) meliputi sebagai berikut: “1) Menentukan tujuan/sasaran yang akan dicapai, 2) Bentuk kegiatan bermain yang akan dilakukan, 3) Alat dan bahan yang diperlukan, 3) Tempat kegiatan tersebut akan dilakukan”. Setelah membuat perencanaan maka guru menyusun langkah-langkah pelaksanaan kegiatan bermain konstruktif dalam menciptakan bermacam-macam bentuk ( Wulahyulia: 2005:47) yaitu: “1) Langkah-langkah pelaksanaanya, 2) Kemampuan yang diharapkan yaitu anak dapat menciptakan bermacam-macam bentuk, 3) Metode/teknik yang digunakan yaitu metode pemberian tugas”.
1)	langkah-langkah pelaksanaannya:
a.	Guru menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan
b.	Guru memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan,
c.	Anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak,
d.	Guru memberikan dorongan dan bimbingan tetapi tidak turut mengerjakannya.
e.	Memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak.
f.	Mengevaluasi.
3.	Kemampuan yang diharapkan yaitu anak dapat menciptakan bermacam-macam bentuk
4.	Metode/teknik yang digunakan yaitu metode pemberian tugas.
Pemilihan metode yang sesuai dengan peningkatan kreativitas anak taman kanak-kanak adalah metode yang memungkinkan pemenuhan sumber belajar dengan media yang memadai. Anak diberi kesempatan untuk melaksanakan sesuai dengan keinginannya, guru menghargai usaha-usaha kreatif dari anak dengan pujian dan dorongan yang dapat merangsang minat anak.
B.	Kerangka Pikir
	Dari latar belakang dan kajian diatas maka kerangka pikir dalam penelitian ini dapat digambarkan seperti dibawah ini;

Kreativitas anak kurang

Kreativitas Anak meningkat

a.	Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan
b.	Memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan,
c.	Anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak,
d.	Memberikan dorongan dan bimbingan tetapi tidak turut mengerjakannya.
e.	Memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak.
f.	Mengevaluasi.

Kegiatan/Bermain konstruktif Balok

1.	Partisipasi anak aktif dalam menggunakan media belajar 
2.	Anak mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri.
3.	Anak mampu menciptkan bentuk dari balok 
4.	Anak mempunyai imajinasi tinggi 
5.	Anak mampu menceritakan hasil ciptaannya 

Gambar 2.1 Kerangka Pikir
C.	Hipotes Tindakan
	Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah jika kegiatan bermain konstruktif dengan media balok diterapkan di Taman Kanak-Kanak Pertiwi V Cangadi maka Kreativitas Anak meningkat.

BAB III
METODE PENELITIAN

A.	Pendekatan dan Jenis Penelitian
1.	Pendekatan
Pendekatan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau status fenomena. Dalam hal ini peneliti hanya ingin mendeskripsikan hal yang berhubungan dengan peningkatan kreativitas anak melalui kegiatan bermain konstruktif dengan media balok di Taman Kanak-Kanak Pertiwi Cangadi Kabupaten Soppeng.
2.	Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Clasroom Action Research) yang terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan;(3) observasi dan evaluasi; (4) refleksi hasil kegiatan, yang digambarkan Kurt Lewin seperti dibawah ini:
B.	Fokus Penelitian 
1.	Bermain konstruktif adalah suatu bentuk permainan dengan menggunakan objek-objek fisik untuk membangun atau membuat sesuatu. Permainan ini terjadi bila anak-anak melibatkan diri dalam suatu kreasi atau konstruksi suatu produk atau suatu pemecahan masalah ciptanya sendiri, dalam hal ini bermain konstruktif dengan menggunakan balok.
2.	kreativitas adalah “kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya baik dalam bentuk ciri-ciri berpikir kreatif maupun berpikir afektif, baik dalam baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada 
C.   Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-Kanak Pertiwi V Cangadi Kabupaten Soppeng.Taman Kanak-Kanak ini memiliki 9 orang guru. Ruang kelas berjumlah 4  ruang yang terdiri dari 2  kelas kelompok A dan 2 kelas kelompok B dengan jumlah siswa 54 orang. Dalam penelitian ini subyek penelitiannya adalah kelompok B yang berjumlah 15 orang anak didik untuk mengetahui hasil dari peningkatan kreativitas tersebut. 
D.	Prosedur Penelitian
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas yang dirancang dalam dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai tujuan yang ingin dicapai. Kedua siklus ini merupakan rangkaian kegiatan yang saling berkaitan, artinya pelaksanaan siklus II merupakan lanjutan dari siklus I, dimana siklus satu sebanyak 2 kali pertemuan dan siklus II sebanyak 2 kali pertemuan. 
Observasi yang dilaksanakan pada siklus II hampir sama dengan observasi yang dilakukan pada siklus I, perbedaannya terletak pada teknik yang diberikan dan juga cara guru menyampaikan dan memberikan Pelajaran secara lebih intensif dibandingkan pada siklus I. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari (1) perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan;(3) observasi dan evaluasi; (4) refleksi hasil kegiatan. Seperti yang digambarkan Model Penelitian Tindakan Kelas  berdasarkan Kurt Lewin dibawah ini :

Perencanaan

SIKLUSPTK

Aksi

Refleksi

Observasi

		Gambar 2.2 : Siklus Penelitian Tindakan Kelas  Model Kurt Lewin
		Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini dapat dijabarkan sebagai berikut: sebelum diadakan penelitian, terlebih dahulu diadakan langkah-langkah sebagai berikut:
1)	Tahap Perencanaan
a.	Membuat skenario pembelajaran untuk melaksanakan tindakan dengan menyediakan perlengkapan yang dibutuhkan.
b.	Membuat lembar observasi untuk mencatat dan mengamati kegiatan yang terjadi dalam pelaksanaan penelitian
c.	Mengatur kelas sesuai kebutuhan.

2)	Tahap Tindakan
a.	Dalam proses pembelajaran guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari itu yaitu kegiatan bermain konstruktif dengan media balok.
b.	Guru menjelaskan tentang teknik/ cara bermain balok.
c.	Guru membagi anak dalam beberapa kelompok bermain 
d.	Anak dibebaskan untuk memilih bentuk/balok sesuai keinginan anak.
e.	Anak bermain balok sesuai dengan apa yang mereka inginkan dan guru terlibat langsung sebagai pemain sambil mengarahkan. 
3)	Observasi
a.	Guru dan teman sejawat (Observer) mengamati bagaimana anak membangun bentuk dari balok-balok yang dipilihnya.
b.	Guru dan Observer mengisi format observasi.
4)  Refleksi 
	Hasil yang diperoleh dari pengamatan terhadap tiap-tiap anak dipelajari dan diteliti, baik yang bersifat kualitatif yaitu dengan membuat catatan-catatan yang berhubungan dengan hal yang dialami oleh siswa selama mengikuti kegiatan bermain konstruktif yang diterapkan, untuk mengamati hasil yang diperoleh dari kegiatan hasil belajar siklus I, hasil dari siklus I merupakan acuan  peneliti untuk melaksanakan siklus berikutnya.

E.  Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang lengkap maka dilakukan dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan situasi dan kondisi penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi.
1.	Observasi
Kegiatan observasi yang dilakukan dengan cara mengamati secara langsung kondisi riil tentang guru dan anak yang menjadi subjek dalam penelitian ini untuk memperoleh gambaran sehubungan dengan masalah yang diteliti.
2.	Dokumentasi
Yaitu cara pengumpulan data dengan jalan mengumpulkan data melalui keterangan secara tertulis berupa dokumen-dokumen yang ada hubungannya dengan data yang dibutuhkan dalam penelitian.
F.	Teknik Analisis data dan Standar Pencapaian
1. Teknik Analisis Data
Bserdasarkan data yang diperoleh dari penelitian ini, selanjutnya diolah dan    dianalisis, kemudian dideskripsikan dengan kata-kata dan kalimat. Adapun alur tahapan dalam analisis data digambarkan sebagai berikut :

Pengumpulan Data

Penyajian Data

Reduksi Data

Kesimpulan/Verifikasi

Gambar 2.3 Teknik analisis data
Pengumpulan data dilaksanakan dengan menggunakan teknik observasi dan dokumentasi yang berkaitan dengan penerapan kegiatan konstruktif dalam meningkatkan kreativitas anak di Taman Kanak-Kanak Pertiwi Cangadi Kabupaten Soppeng.
Menurut Miles dan Huberman (Muhajir,1996) peneliti sebaiknya menggunakan teknik analisis kualitatif dalam menganalisis data yang kompleks. Analisis interaktif tersebut terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain yakni reduksi data,beberan (display) data,dan penarikan kesimpulan.
a.	Reduksi
 Reduksi data merupakan proses menyeleksi, menentukan focus, menyederhanakan, meringkas, dan mengubah bentuk data ‘mentah’ yang ada dalam catatan lapangan. Dalam proses ini dilakukan penajaman, pemilahan, pemfokusan, penyisihan data yang kurang bermakna,dan menatanya sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhir dapat ditarik dan diverifikasi.
b.	Penyajian data
Setelah direduksi, data siap dibeberkan (disajikan). Artinya, tahap analisis sampai pada penyajian data. Penyajian data yang sistematik, interaktif, dan inventif serta mantap akan memudahkan pemahaman terhadap apa yang telah terjadi sehingga memudahkan penarikan kesimpulan atau menentukan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya.
c.	Penarikan kesimpulan
Penarikan kesimpulan tentang peningkatan atau perubahan yang terjadi dilakukan secara bertahap mulai dari kesimpulan sementara, yang ditarik pada akhir Siklus I,ke kesimpulan yang telah direvisi pada akhir Siklus II dan seterusnya, dan kesimpulan terakhir pada Siklus terakhir. Kesimpulan yang pertama sampai dengan yang terakhir saling terkait dan kesimpulan pertama sebagai pijakan. 
2.	Standar Pencapaian
Untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan bermain konstruktif dengan media balok di Taman Kanak-Kanak Pertiwi V Cangadi Kabupaten Soppeng, indikator keberhasilan yang ingin dikembangkan adalah:
1)	Partisipasi anak aktif dalam menggunakan media belajar..
2)	Anak mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri
3)	Anak mampu menciptakan bentuk dari balok
4)	Anak mempunyai imajinasi tinggi
5)	Anak mampu menceritakan hasil ciptaannya
Peneliti menggunakan prosedur penilaian aktivitas belajar didasarkan pada buku pedoman penilaian Taman Kanak-Kanak oleh (Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini Departemen Pendidikan Nasional, 2007) secara kualitatif dalam tabel sebagai berikut:
No | Kategori | Indikator | Symbol
1. | Sangat Baik | Anak didik dapat melakukan perlakukan dengan baik, cekatan, secara benar dan tepat |
2. | Baik | Anak didik dapat melakukan perlakuan dengan baik, sedikit lamban secara benar | √
3. | Masih Perlu Bimbingan | Anak didik tidak dapat melakukan perlakuan dengan baik, lamban, kadang salah, dan kurang cepat |
Tabel 1. Kategori Penilaian Hasil Belajar

BAB 1V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.	Hasil Penelitian
1.	Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Taman Kanak-kanak Pertiwi V cangadi terdiri pada tahun 1969 tepatnya pada tanggal 1 Juni 1969 dan fisik bangunan permanen lembaga penyelenggara pemerintah kabupaten Soppeng dengan status swasta. Taman Kanak-Kanak Pertiwi V Cangadi di pimpin oleh A. Ratnawati dengan No. SK Pemdirian Sekolah.
Adapun fasilitas yang dimiliki Taman Kanak-kanak Pertiwi V Cangadi yaitu:
a.	Gedung Taman Kanak-kanak Pertiwi V Cangadi memiliki 1 ruang kantor kepala sekolah, ruang administrasi dan ruang guru.
b.	Memiliki halaman yang cukup luas sebagai tempat bagi anak bermain dan mengembangkan kreativitasnya,
c.	Ruang belajar terdiri dari empat ruang yaitu
1)	Kelompok A1 (guru kelas: Hj. Siti Rahmah. A. Ma)
2)	Kelompk A2 (guru kelas: Darmawati A. Ma)
3)	Kelompok B1 (guru kelas: Hj. Surya Arsyad. A. Ma)
4)	Kelompok B2 (Guru kelas: Harian Bakti. A. Ma)

a.	Visi : Mewudkan sekolah unggul dalam prestasi di landasi imtaq
b.	 Misi:
1)	menciptakan anak didik yang sehat, cerdas, ceria dan berprestasi
2)	mengoptimalkan pembelajaran PAKEM
3)	Menanamkan perilaku moral dan nilai-nilai agama kepada anak didik
4)	mengembangkan kemampuan berbahasa, kognitif, fisik motorik dan seni serta menggali potensi anak didik secara maksimal.
c.	Letak geografis
Taman Kanak-kanak Pertiwi V Cangadi terletak di jalan H. A. Mahmud  Cangadi. Letaknya strategis di tengah-tengah pemukiman penduduk dan dekat dengan jalan raya yang sangat mudah dijangkau. Taman Kanak-kanak Pertiwi V Cangadi berada di wilayah kecamatan Liliriaja Kabupaten Soppeng.
2.	Hasil Pelaksanaan Siklus I dan Siklus II
a.	Hasil pelaksanaan siklus I
1.	Perencanaan
Kegiatan perencanaan ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 9 September 2011 di TK Pertiwi V Cangadi Kabupaten Soppeng. Pada kesempatan tersebut peneliti berdiskusi dengan kepala sekolah dan guru kelas terutama hal-hal yang akan dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus I. Hal-hal yang didiskusikan antara lain: (1) peneliti menyamakan persepsi dengan kepala sekolah dan guru kelas mengenai penelitian yang akan dilakukan, (2) 
peneliti mengusulkan penerapan kegiatan bermain konstruktif dengan menggunakan media balok  untuk pembelajaran peningkatan kreativitas anak, (3) peneliti menyesuaikan rencana pembelajaran dengan RKH yang digunakan di sekolah,  (4) peneliti mengusulkan observasi sebagai instrumen pokok penilaian peningkatan kreativitas anak, (5) menentukan jadwal pelaksanaan tindakan. 
Pada waktu diskusi disepakati bahwa guru kelas sebagai pelaksana tindakan dan kepala sekolah serta peneliti membantu selama proses pembelajaran dan sebagai observator. Adapun tindakan dalam siklus pertama akan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Dimana pertemuan pertama pada hari Selasa tanggal 15 November 2011 dan pertemuan kedua pada hari Kamis tanggal 17 November 2011. 
Melalui kegiatan diskusi antara guru dengan  peneliti, hal-hal yang akan dilakukan yaitu: 
a)	Membuat satuan kegiatan harian dengan menyesuaikan tema dan metode yang akan digunakan untuk tindakan siklus I pertemuan pertama dan kedua.
b)	Membuat lembar observasi aktivitas anak untuk masing-masing anak. Hal ini untuk mencocokkan pengamatan guru dan peneliti.
c)	Membuat lembar observasi aktivitas guru selama pelaksanaan proses pembelajaran di kelas.
d)	Menyiapkan perangkat pembelajaran yang diperlukan yang berguna untuk memudahkan anak memahami pelajaran yang diajarkan.
e)	Menyiapkan balok untuk kegiatan menyusun balok.
2)	Pelaksanaan Tindakan
a.	Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama hari Selasa tanggal 15 November 2011 dengan tema Binatang dan sub tema Binatang ternak, kegiatan awal selama 30 menit dimulai dengan (1) baris berbaris bersama di luar kelas, (2) mengucapkan salam kepada anak dan menanyakan keadaan anak-anak, (3) menata tempat  duduk, (4) mengecek kehadiran anak serta berdoa bersama dalam hal ini doa sebelum belajar agar pelaksanaan pembelajaran berlangsung dengan lancar, (5) memberikan kegiatan kepada anak untuk menendang bola masuk ke gawang, (6) dan mengajak anak untuk menceritakan pengalaman membuat kandang ayam.
Kegiatan berikutnya adalah kegiatan inti selama  60 menit yaitu: menyusun balok yang berdasarkan tinggi dan rendah, sebelum anak disuruh bermain balok, guru terlebih dahulu memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan dan menyediakan balok dengan berbagai ukuran, bentuk dan warna, setelah itu anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak dan bereksplorasi dengan balok. Setelah itu guru tidak lupa memberikan dorongan dan bimbingan kepada anak dalam menyusun dengan media balok, tetapi dalam kegiatan ini guru tidak turut mengerjakannya tetapi hanya memotivasi anak dalam menyusun balok. Hal ini dimaksudkan agar kreativitas anak berkembang yaitu agar anak dapat berpartisipasi aktif dalam mengerjakan kegiatan yang diberikan ibu guru dengan menggunakan media pembelajaran yang diberikan.  Dalam kegiatan bermain balok ini anak diharapkan anak mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, dapat mengembangkan daya imajinasinya dan mampu menceritakan hasil ciptaan balok yang dia buat. Untuk menambah semangat dan antusias anak guru tidak lupa memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak dan mengevaluasi anak sampai dimana batas perkembangan kreativitas anak. 
Setelah itu guru kembali memberikan kegiatan kepada anak untuk mewarnai gambar Rudi berjalan  yang akan mengambil balok untuk membuat kolam renang. Pada saat anak melakukan kegiatan, peneliti memantau setiap kegiatan yang dilakukan oleh anak dengan mengisi lembar observasi peningkatan sosial emosional anak dengan tanda silang.
Selanjutnya adalah kegiatan istirahat yaitu anak mencuci tangan, berdoa sebelum dan sesudah makan, setelah itu guru mengajak anak untuk bermain di dalam ruangan. Kegiatan penutup selama 30 menit yakni guru mengajak anak untuk menyanyikan lagu “Kandang Pak Tani”, setelah itu mengajak anak untuk berdiskusi tentang kegiatan hari dan informasi kegiatan esok hari, setelah itu bernyanyi dan berdoa sebelum pulang.Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti mengobservasi guru dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru untuk refleksi kegiatan guru.

b.	Pertemuan Kedua
Selanjutnya pada pertemuan kedua yaitu pada hari Kamis tanggal 17 November 2011 dengan tema Binatang dan sub tema macam-macam binatang ternak, guru kembali mengajar dengan pelajaran yang sama sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Kegiatan awal  selama 30 menit  yang pertama dilakukan adalah (1) baris berbaris  bersama di luar kelas, (2) mengucapkan salam kepada anak dan menanyakan keadaan anak-anak, (3) menata tempat  duduk, (4) mengecek kehadiran anak serta berdoa bersama dalam hal ini doa sebelum belajar agar pelaksanaan pembelajaran berlangsung dengan lancar, (5) mengajukan pertanyaan kepada anak didik mengenai pelajaran yang dipelajari kemarin dan menyinggungnya dengan pelajaran yang akan diajarkan hari ini, (6) berjalan dengan tumit sambil membawa balok setelah itu dilanjutkan dengan kegiatan menirukan kembali 5 urutan kata misalnya kucing suka makan daging ikan. 
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti selama 60 menit. Untuk meningkatkan kemampuan kreativitas anak, guru kembali melatih anak melalui menyusun balok. Pada kegiatan ini guru mengajarkan anak untuk menciptakan bentuk kandang sapi dari balok. Untuk kelancaran kegiatan ini guru terlebih dahulu memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan dan menyediakan balok dengan berbagai ukuran, bentuk dan warna, setelah itu anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak dan bereksplorasi dengan balok. Setelah itu guru tidak lupa memberikan dorongan dan bimbingan kepada anak dalam menyusun dengan media balok, tetapi dalam kegiatan ini guru tidak turut mengerjakannya tetapi hanya memotivasi anak dalam menyusun balok. Hal ini dimaksudkan agar kreativitas anak berkembang yaitu agar anak dapat berpartisipasi aktif dalam mengerjakan kegiatan yang diberikan ibu guru dengan menggunakan media pembelajaran yang diberikan.  Dalam kegiatan bermain balok ini dapat dilihat peningkatan kemampuan kreativitas anak yaitu anak sudah mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, anak dapat mengembangkan daya imajinasinya dan mampu menceritakan hasil ciptaan balok yang dia buat. Untuk menambah semangat dan antusias anak guru kembali memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak dan mengevaluasi anak sampai dimana batas perkembangan kreativitas anakSebelum anak disuruh bermain balok.
Setelah itu guru memberikan tugas kepada anak untuk membuat dua kumpulan balok yang sama bentuknya hal ini dimaksudkan untuk mengembangkan imajinasi anak yaitu mampu membedakan benda yang mempunyai bentuk sama dan tidak sama. Setelah itu dilanjut dengan kegiatan istirahat yaitu mencuci tangan, berdoa sebelum dan sesudah makan dan bermain bersama di dalam dan di luar kelas.
 Pada kegiatan akhir guru mengajak anak untuk latihan mengucapkan doa masuk WC, kemudian dilanjut dengan diskusi dengan anak tentang kegiatan hari ini dan kegiatan esok hari ini baru berdoa sebelum pulang. Pada saat anak mengerjakan pekerjaannya, peneliti selalu memantau setiap kegiatan yang dilakukan anak dengan mengisi lembar observasi peningkatan kemampuan kreativitas anak dengan tanda silang. Selama proses pembelajaran berlangsung, teman sejawat sebagai pengamat mengobservasi guru lewat lembar observasi untuk aktivitas guru. Diakhir pembelajaran, guru dan peneliti melakukan penilaian untuk mengetahui sampai dimana kemampuan anak didik terhadap pelajaran yang diajarkan.
3)	Observasi 
Dari hasil  observasi aktivitas guru berdasarkan langkah-langkah yang sudah dilakukan guru dalam menerapkan kegiatan bermain konstruktif dengan media balok  sudah dilakukan dan berada pada kategori baik karena pada saat itu guru sudah memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, selanjutnya  guru tidak lupa anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak, sedangkan untuk langkah memberikan dorongan dan bimbingan kepada anak masih dalam kategori kurang karena guru belum dapat memberikan bimbingan kepada anak sehingga anak merasa malas untuk mengerjakan. Begitupun juga untuk langkah memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak. masih berada dalam kategori kurang karena guru belum dapat memberikan penguatan kepada anak berupa pujian dan sanjungan, biar saja jika hasil pekerjaan anak belum memuaskan jangan malah berkomentar negatif tetapi berilah sanjungan dan motivasi kepada anak agar pekerjaannya ke depan dapat lebih baik.
Berdasarkan langkah-langkah yang dilakukan guru tersebut maka timbul beberapa aktivitas perkembangan kemampuan kreativitas anak yaitu: 6 anak sudah berada dalam kategori baik ketika bermain balok dimana anak dapat berpartisipasi aktif  dalam menggunakan media yang diberikan oleh ibu guru. Hal ini disebabkan karena anak diberikan kesempatan dan kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak. Sedangkan 7 anak yang masih berada dalam kategori kurang karenamasih merasa canggung dan tidak mau berpartisipasi dengan media yang diberikan.  
Begitupun juga  6 orang anak sudah berada dalam kategori baik dalam menciptakan bentuk dari kepingan geometri misalnya anak mampu menyusun kepingan-kepingan balok menjadi sebuah bentuk bangunanyang indah., hal ini disebabkan karena anak memperhatikan penjelasan dan bimbingan yang diberikan ibu guru. Sedangkan 5 anak yang masih berada  dalam kategori kurang disebabkan karena anak  tidak memperhatikan penjelasan  dan langkah-langkah yang diberikan guru.
Begitupun juga dalam mengembangkan kemampuan imajinasinya  5 anak sudah berada dalam kategori baik dimana anak sudah mampu menyusun balok, bisa mencipta bangunan dan mampu menceritakan hasil ciptaannya , dan 4 orang anak dalam kategori sedang dan 6 orang anak dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan karena sewaktu bermain bermain balok anak menunjukkan reaksi bosan terhadap media balok yang diberikan dan  anak juga memperlihatkan adanya penurunan konsentrasi karena tidak adanya motivasi dan penghargaan dari guru atas pekerjaannya. 
4)	Refleksi
	Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan siklus I belum terlaksana dengan baik. Meskipun sudah ada peningkatan kemampuan kreativitas anak jika dibandingkan dengan perkembangan kemampuan kreativitas sebelum tindakan, akan tetapi hasil tersebut belum maksimal dan memuaskan, itu berarti bahwa peneliti dan guru perlu memperbaiki proses pembelajaran.
Adapun kekurangan pada pelaksanaan siklus I yang dilakukan guru adalah: guru kurang memberikan kebebasan kepada anak untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak dalam bermain dengan media balok, guru kurang membimbing dan mendorong anak dalam  menciptakan sesuatu dari balok, guru kurang berhasil menarik perhatian anak terhadap kegiatan yang diberikan, guru tidak memberikan penghargaan kepada anak atas hasil yang telah dilakukan oleh anak. 
Sedangkan kekurangan anak yaitu: anak  tidak memperhatikan contoh yang diberikan guru, anak menunjukkan reaksi bosan terhadap media balok yang diberikan, anak memperlihatkan adanya penurunan konsentrasi karena tidak adanya kata-kata sanjunga dari guru. Selain itu anak masih takut untuk menceritakan hasil kerjanya kepada guru.
Dari hasil refleksi di atas, maka peneliti bersama guru membicarakan langkah-langkah apa yang perlu dilakukan pada siklus II agar kekurangan yang terdapat pada siklus I dapat teratasi dengan baik, dan hasil diskusi antara peneliti dengan guru disusunlah tindakan untuk siklus II yakni sebagai berikut:
1)	Guru lebih intensif menarik perhatian anak dalam memberikan contoh bermain dengan media balok yang diberikan guru,
2)	Guru menarik perhatian anak terhadap kegiatan yang diberikan, 
3)	Guru memdorong dan membimbing anak yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas yang diberikan,
4)	Guru memberikan kesempatan seluas-luasnya untuk bereksplorasi dengan media balok yang diberikan .
5)	Guru  memberikan penghargaan setelah anak berhasil mengerjakannya.
Berdasarkan hasil penilaian perkembangan sosial emosional anak pada siklus pertama menunjukkan 6 anak yang rata-rata memiliki kemampuan kreativitas yang baik dengan perolehan bulat penuh, dan 4 anak yang rata-rata berada dalam kategori sedang dengan perolehan bulat setengah, dan 3 anak rata-rata memiliki kemampuan kurang dengan perolehan bulat kosong
b.	Hasil Pelaksanaan Siklus II
1.	Perencanaan 
Proses peningkatan kemampuan kreativitas  anak melalui bermain konstruktif dengan media balok yang telah dilakukan pada siklus I pada umumnya sudah cukup baik, tapi belum memuaskan. Masih ada anak yang kurang memperhatikan dan peningkatan kreativitas anak juga kurang memuaskan. Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I, maka pada hari Kamis tanggal 17 November 2011 peneliti, kepala sekolah dan guru berdiskusi merencanakan tindakan pada siklus II. Siklus ini direncanakan dilakukan dalam 2 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama pada hari Sabtu tanggal 19 November 2011, dan pertemuan kedua pada hari Kamis tanggal 24 November 2011.
Secara umum prosedur pada pelaksanaan siklus II sama seperti proses pembelajaran pada siklus I, setiap pertemuan pada siklus II ini juga diberi sedikit variasi agar anak tidak mengalami kebosanan dan suasana lebih menyenangkan.
2.	Pelaksanaan Tindakan
a.	Pertemuan Pertama
Dilaksanakan pada hari Sabtu pada tanggal 19 November 2011, dengan tema binatang dan sub tema binatang ternak. Kegiatan yang dilakukan adalah diawali dengan (1) baris berbaris bersama di luar kelas, (2) mengucapkan salam kepada anak dan menanyakan keadaan anak-anak, (3) menata tempat  duduk, (4) mengecek kehadiran anak serta berdoa bersama dalam hal ini doa sebelum belajar agar pelaksanaan pembelajaran berlangsung dengan lancar, (5) mengajukan pertanyaan kepada anak didik mengenai pelajaran yang dipelajari kemarin dan menyinggungnya dengan pelajaran yang akan diajarkan hari ini, (6) meloncat dari ketinggian 50 cm, (7) dilanjutkan dengan melakukan 3 perintah ibu guru yaitu “berdiri ambil balok di lemari, simpan diatas meja ibu guru, lalu duduk kembali.
Dalam kegiatan inti guru menjelaskan pelajaran secara klasikal dengan mengumpulkan anak duduk di atas karpet membuat lingkaran, setelah itu anak diarahkan untuk kembali ke meja mereka masing-masing kemudian anak menyelesaikan tugas yang diberikan. Untuk meningkatkan kemampuan kreativitas anak, guru kembali melatih anak melalui bermain konstruktif dengan media balok. Pada kegiatan ini guru mengajarkan anak untuk menciptakan kandang ayam dari balok yang berbentuk geometri. Sebelum anak disuruh bermain balok, guru terlebih dahulu memberikan contoh guru memberikan contoh untuk kandang ayam, dengan cara mengambil balok yang mempunyai ukuran besar untuk dijadikan penyanggah bagi balok kecil yang diatasnya, dengan cara memancang balok atau menidurkannya di lantai, kadang balok diletakkan mendatar di lantai tanpa bersinggungan satu sama lain, bagaimana meletakkan yang satu di atas lainnya untuk membuat kandang. Dan tidak lupa guru menyarankan kepada anak untuk mengambil balok yang berbeda bentuk dan warnanya agar terlihat menarik. Agar tidak terjadi keributan dan saling mengganggu guru mengawasi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, setelah itu anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak dan bereksplorasi dengan balok. Setelah itu guru tidak lupa memberikan dorongan dan bimbingan kepada anak dalam menyusun dengan media balok, tetapi dalam kegiatan ini guru tidak turut mengerjakannya tetapi hanya memotivasi anak dalam menyusun balok. 
Hal ini dimaksudkan agar kreativitas anak berkembang yaitu agar anak dapat berpartisipasi aktif dalam mengerjakan kegiatan yang diberikan ibu guru dengan menggunakan media pembelajaran yang diberikan.  Dalam kegiatan bermain balok ini dapat dilihat peningkatan kemampuan kreativitas anak yaitu anak sudah mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, anak dapat mengembangkan daya imajinasinya dan mampu menceritakan hasil ciptaan balok yang dia buat. Untuk menambah semangat dan antusias anak guru kembali memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak dan mengevaluasi anak sampai dimana batas perkembangan kreativitas anak.
Selanjutnya guru memberikan tugas mengelompokkan gambar binatang menurut warnanya. Selanjutnya adalah kegiatan istirahat yaitu anak mencuci tangan, berdoa sebelum dan sesudah makan, setelah itu guru mengajak anak untuk bermain di dalam ruangan.
Kegiatan penutup selama 30 menit yakni kegiatan tanya jawab tentang anak yang suka menyelesaikan tugasnya sendiri, kemudian berdiskusi tentang kegiatan hari ini, bernyanyi dan berdoa sebelum pulang.
Namun pada pertemuan ini masih ada perkembangan kemampuan kreativitas  anak  yang belum tercapai yaitu ada anak yang  belum mau mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, belum mempunyai imajinasi yang tinggi, dan belum mampu menceritakan hasil ciptaannya. Maka kegiatan tersebut dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
Pada kegiatan akhir, saat pembelajaran berlangsung peneliti mengobservasi anak  dengan menggunakan lembar observasi. Sedangkan teman sejawat tetap mengamati guru selama proses pembelajaran berlangsung.
b.	Pertemuan kedua
Dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 24 November 2011, dengan tema Binatang dan sub tema binatang ternak. Kegiatan yang dilakukan adalah diawali dengan (1) baris berbaris bersama di luar kelas, (2) mengucapkan salam kepada anak dan menanyakan keadaan anak-anak, (3) menata tempat  duduk (4) berjalan dengan tumit sambil membawa balok, (8) menirukan kembali 5 urutan kata misalnya kucing suka makan daging ikan.
Dalam kegiatan inti guru kembali menjelaskan pelajaran secara klasikal dengan mengumpulkan anak duduk di atas karpet membuat lingkaran, setelah itu anak dibagi menjadi tiga kelompok, hal ini dimaksudkan agar selama melakukan kegiatan tidak saling mengganggu dengan temannya.
Dalam kegiatan inti guru menjelaskan pelajaran secara klasikal dengan mengumpulkan anak duduk di atas karpet membuat lingkaran, setelah itu anak diarahkan untuk kembali ke meja mereka masing-masing kemudian anak menyelesaikan tugas yang diberikan. Untuk meningkatkan kemampuan kreativitas anak, guru kembali melatih anak melalui menyusun balok dengan berdasarkan tinggi dan rendah, pada pertemuan ini guru mengajak anak untuk mencipta kandang sapi dari balok dengan cara memberikan contoh dan mengambil balok yang mempunyai ukuran besar untuk dijadikan penyanggah bagi balok kecil yang diatasnya, dengan cara memancang balok atau menidurkannya di lantai, kadang balok diletakkan mendatar di lantai tanpa bersinggungan satu sama lain.
 Dan tidak lupa guru menyarankan kepada anak untuk mengambil balok yang berbeda bentuk dan warnanya agar terlihat menarik. Agar tidak terjadi keributan dan saling mengganggu guru mengawasi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, setelah itu anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak dan bereksplorasi dengan balok. Setelah itu guru tidak lupa memberikan dorongan dan bimbingan kepada anak dalam menyusun dengan media balok, tetapi dalam kegiatan ini guru tidak turut mengerjakannya tetapi hanya memotivasi anak dalam menyusun balok. Hal ini dimaksudkan agar kreativitas anak berkembang yaitu agar anak dapat berpartisipasi aktif dalam mengerjakan kegiatan yang diberikan ibu guru dengan menggunakan media pembelajaran yang diberikan.  Dalam kegiatan bermain balok ini dapat dilihat peningkatan kemampuan kreativitas anak yaitu anak sudah mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, anak dapat mengembangkan daya imajinasinya dan mampu menceritakan hasil ciptaan balok yang dia buat. Untuk menambah semangat dan antusias anak guru kembali memberikan penghargaan  berupa kata-kata pujian seperti “bangunannya cantik sekali yaaaa”. Kemampuan kreativitas anak pada pertemuan ini mengalami peningkatan yaitu anak sudah dapat berpartisipasi dan aktif menggunakan media balok yang diberikan, anak mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, mempunyai imajinasi tinggi dan mampu menceritakan hasil ciptaannya tanpa ada rasa malu dan takut. 
Setelah itu guru memberikan tugas untuk membuat 2 kumpulan balok yangh sama bentuknya dilanjutkan dengan kegiatan istirahat yaitu anak mencuci tangan, berdoa sebelum dan sesudah makan, dan bermain di luar ruangan.
Kegiatan penutup selama 30 menit yakni guru mengajak anak untuk mengucapkan doa masuk WC kemudian berdiskusi tentang kegiatan hari ini, kemudian menyanyi dan berdoa sebelum pulang. Selama proses pembelajaran berlangsung, teman sejawat sebagai pengamat mengobservasi guru lewat lembar observasi untuk kegiatan guru. Diakhir pembelajaran guru dan peneliti melakukan penilaian untuk mengetahui sampai dimana kemampuan anak didik terhadap pelajaran yang diajarkan.
3.	Observasi
a)	Hasil observasi aktivitas guru
.Dari hasil  observasi aktivitas guru berdasarkan langkah-langkah yang sudah dilakukan guru dalam menerapkan kegiatan bermain konstruktif dengan media balok  sudah dilakukan dan berada pada kategori baik karena pada saat itu guru sudah memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, selanjutnya  guruh sudah memberi  kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak, begitupun juga untuk langkah memberikan dorongan dan bimbingan kepada anak sudah dilakukan dan berada dalam kategori baik karena guru dapat memberikan bimbingan kepada anak sehingga anak merasa bersemangat untuk mengerjakan tugas yang diberikan. selanjutnya untuk langkah memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak juga sudha dilakukan dan  berada dalam kategori baikkarena guru dapat memberikan penguatan kepada anak berupa kata-kata pujian dan sanjungan, biar saja jika hasil pekerjaan anak belum memuaskan jangan malah berkomentar negatif tetapi berilah sanjungan dan motivasi kepada anak agar pekerjaannya ke depan dapat lebih baik.
Berdasarkan langkah-langkah yang dilakukan guru tersebut maka timbul beberapa aktivitas perkembangan kemampuan kreativitas anak yaitu: 13  anak sudah berada dalam kategori baik ketika bermain balok dimana anak dapat berpartisipasi aktif  dalam menggunakan media yang diberikan oleh ibu guru. Hal ini disebabkan karena anak diberikan kesempatan dan kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak. Sedangkan 2 anak yang masih berada dalam kategori kurang karenamasih merasa canggung dan tidak mau berpartisipasi dengan media yang diberikan.  
Begitupun juga  12 orang anak sudah berada dalam kategori baik dalam menciptakan bentuk dari kepingan geometri misalnya anak mampu menyusun kepingan-kepingan balok menjadi sebuah bentuk bangunanyang indah., hal ini disebabkan karena anak memperhatikan penjelasan dan bimbingan yang diberikan ibu guru. Sedangkan 3 anak yang masih berada  dalam kategori kurang disebabkan karena anak  tidak memperhatikan penjelasan  dan langkah-langkah yang diberikan guru. Begitupun juga dalam mengembangkan kemampuan imajinasinya  11 anak sudah berada dalam kategori baik dimana anak sudah mampu menyusun balok, bisa mencipta bangunan dan mampu menceritakan hasil ciptaannya , dan 4 orang anak dalam kategori sedang.
Dari perkembangan tersebut, penelitian ini telah berhasil dilaksanakan. Adapun masih ditemukannya satu atau dua anak yang kurang meningkat perkembangan kemampuan kreativitasnya itu tidak menjadi masalah dalam proses pembelajaran, karena kita tahu bahwa karakteristik, kemampuan, daya tangkap dan kreativitas anak didik itu beraneka ragam. Maka penelitian ini dihentikan sampai pada siklus dua. 
4.	Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan siklus II, secara umum pelaksanaan  tindakan siklus II sudah terlaksana dalam arti semua kegiatan pengembangan sudah tercapai dengan baik, kekurangan yang ada pada siklus I dapat teratasi dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari observasi aktivitas guru yaitu guru sudah dapat Memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, anak diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak, memberikan dorongan dan bimbingan, memberikan penghargaan atas hasil yang telah dilakukan oleh anak dan mampu mengevaluasi.Adapun keberhasilan dari siklus II berdasarkan hasil observasi anak didik sudah berada dalam kategori baik yaitu:
6)	Partisipasi anak dalam aktif menggunakan media belajar 
7)	Anak mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri.
8)	Anak mampu menciptkan bentuk dari balok 
9)	Anak mempunyai imajinasi tinggi 
10)	Anak mampu menceritakan hasil ciptaannya 
B.	Pembahasan 
Dalam proses siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, adapun kekurangan dalam siklus I dari aktivitas guru berdasarkan langkah-langkah yang sudah dilakukan guru adalah saat memberikan contoh dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan guru kurang menarik perhatian anak didik untuk belajar sehingga ada anak yang bermain pada saat guru memberikan contoh bermain balok, anak belum diberi kebebasan untuk membangun sesuai dengan kemauan dan minat anak, guru belum memberikan dorongan dan bimbingan kepada anak didik, guru lupa memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian setelah anak berhasil menyusun balok, sehingga anak tidak mempunyai motivasi untuk bekerja yang lebih baik. Jangan malah berkomentar negatif, karena komentar negatif bukannya membangun semangat anak tetapi malah akan membuatnya merasa terpojok dan enggan berusaha lagi. Begitu pula jika anak berhasil mengerjakannya dengan baik hargai dengan pujian dan ungkapan sayang. hal ini tentu membuat anak akan merasa puas dan gembira, pencapaian ini akan menumbuhkan rasa percaya diri anak..
Sedangkan kekurangan dari anak yaitu saat guru memberikan contoh  anak tidak memperhatikan cara mencipta dari balok, anak masih takut untuk bertanya jika ada kesulitan  ditemui, anak menunjukkan reaksi bosan terhadap media yang diberikan karena tidak adanya penghargaan yang diberikan atas hasil kerja  anak.
Adapun  hasil aktivitas guru terhadap perkembangan kemampuan kreativitas anak dalam pelaksanaan siklus I yaitu anak sudah berada dalam kategori baik ketika bermain balok dimana anak dapat berpartisipasi aktif  dalam menggunakan media yang diberikan oleh ibu guru.  Anak sudah berada dalam kategori baik dalam menciptakan bentuk dari kepingan geometri misalnya anak mampu menyusun kepingan-kepingan balok menjadi sebuah bentuk bangunanyang indah.sedangkan anak masih dalam kategori sedang dalam mengembangkan kemampuan imajinasinya  ,dan begitupun juga dalam mencipta bangunan serta mampu menceritakan hasil ciptaannya masih kurang dimana Nampak anak tidak merasa percaya diri dengan hasil ciptaan bangunan balok yang dibuat.
 Melihat kekurangan-kekurangan yang ada serta kemampuan anak pada tindakan siklus I masih perlu bimbingan dari guru, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Pada tindakan siklus II dilaksanakan dalam bentuk dua kali pertemuan. Berdasarkan hasil observasi pada tindakan siklus II, kegiatan guru dan perkembangan kemampuan kreativitas anak meningkat, dimana kekurangan yang terjadi pada siklus I sudah dapat diperbaiki. Guru mampu menarik perhatian anak sewaktu memberikan contoh mencipta dari balok, memberikan kebebasan mencipta  pada anak sesuai dengan bakat dan minatnya dan memberikan penghargaan berupa kata-kata pujian dan sanjungan atas pekerjaan  anak seperti “bangunan gedungnya bagus sekali, bentuk rumahnya cantik sekali ya, dapat dua jempol”.
Sedangkan dari aktifitas anak menunjukkan bahwa perkembangan kemampuan kreativitas  anak meningkat diantaranya: partisipasi anak aktif dalam menggunakan media belajar, anak mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, anak mampu menciptkan bentuk dari balok, anak mempunyai imajinasi tinggi, anak mampu menceritakan hasil ciptaannya. 
Berdasarkan hasil penilaian perkembangan sosial emosional anak pada pelaksanaan  siklus I menunjukkan 6 anak yang rata-rata memiliki kemampuan yang baik dengan perolehan bulat penuh, 4 anak yang rata-rata berada dalam kategori sedang dengan perolehan bulat setengah, dan 3 anak yang rata-rata berada dalam kategori kurang dengan perolehan bulat kosong. Sedangkan pada siklus II menunjukkan 11 anak yang rata-rata memiliki kemampuan yang baik dengan perolehan bulat penuh, dan 2 anak yang rata-rata berada dalam kategori sedang dengan perolehan bulat setengah

BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN
A.	Kesimpulan
Dari hasil analisis data penelitian dapat ditarik kesimpulan yang merupakan jawaban dari fokus masalah yaitu kemampuan kreativitas  anak di Taman Kanak-Kanak Pertiwi V Kabupaten Soppeng dapat ditingkatkan melalui penerapan kegiatan bermain konstruktif dengan media balok. Hal ini karena dengan kegiatan mencipta dengan balok dapat merangsang kemampuan kreativitas  anak yaitu: : partisipasi anak aktif dalam menggunakan media belajar, anak mampu menciptakan bentuk dari kepingan geometri, anak mampu menciptkan bentuk dari balok, anak mempunyai imajinasi tinggi, anak mampu menceritakan hasil ciptaannya.
B.	 Saran 
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian yang telah diuraikan di atas, maka dalam usaha untuk meningkatkan kemampuan kreativitas anak usia dini melalui kegiatan bermainkonstruktif dengan media balok  dikemukakan saran-saran berikut ini:
1.	Selain kegiatan bermain balok, tenaga pendidik sebaiknya lebih banyak. Memberikan kegiatan yang bisa merangsang kreativitas anak seperti membentuk dan menggambar bebas.
2.	Diharapkan sebaiknya guru selalu mempersiapkan dengan baik metode dan media yang cocok untuk kegiatan yang akan dilaksanakan, selain itu berusaha berlatih untuk menjadi guru yang lebih kreatif sehingga dapat menjadi model bagi anak didik dan dapat membina anak didik dalam mengembangkan kreativitasnya maupu dalam kemampuan lainnya.
3.	Pengelolah pendidikan anak usia dini perlu memperhatikan sarana dan prasarana anak yang memadai guna menunjang pengembangan kreativitas anak.
4.	Orang tua di harapkan dapat mendukung dan berpartisipasi dalam mensukseskan kediua hal tersebut di atas.
5.	Kepada calon peneliti yang berminat untuk mengembangkan penelitian ini dapat melakukan penelitian ulang dengan menggali permasalahan-permasalahan yang lebih mendalam yang belum terungkap kepermukaan, khususnya penggalian tentang Anak Usia Dini dalam proses pembelajaran dalam rangka  mengembangkan kreativitas anak.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.	Kesimpulan 
Dari hasilkegiatan dan penelitian dan pengolahan data-data yang diperoleh oleh peneliti di lapangan selama ini di TK Pertiwi V Cangadi, maka dapat di simpulkan bahwa:
1.	Pengembangan kreativitas anak di TK Pertiwi V Cangadi dengan metode permainan konstruksi dengan menggunakan media balok ternyata sangat baik. Hal ini terlihat dari sikap anak yang merasa senang dan gembira selama pelaksanaan kegiatan.
2.	Keterampilan guru dalam memotivasi dan membimbing anak dalam kegiatan bermain konstruktif dengan menggunakan media balok terlihat sudah efektif. Hal ini terlihat dari hasil observasi penilaian tindakan guru mengalami peningkatan dan dilihat juga dari hasil penilaian terhadap anak. Sangat memuaskan dan mengalami peningkatan setiap tindakan yang dilakukan.
3.	Kreativitas anak yang dikembangkan mencakup aspek kognitif dan aspek afektif. Namun pada dasarnya anak memperlihatkan ciri   yang diperlihatkan tidak selalu sama dan berada pada tingkat yang berbeda pula.
4.	Faktor pendukung dan penghambat kreativitas anak dapat bersumber dari sikap dan strategi mengajar tenaga pendidik, sarana pembelajaran, pengatur ruangan/fisik, teman, maupun orang tua anak, masyarakat sekitarnya.

A.	Saran
1.	Selain kegiatan bermain balok, tenaga pendidik sebaiknya lebih banyak. Memberikan kegiatan yang bisa merangsang kreativitas anak seperti membentuk dan menggambar bebas
2.	Diharapkan sebaiknya guru selalu mempersiapkan dengan baik metode dan media yang cocok untuk kegiatan yang akan dilaksanakan, selain itu berusaha berlatih untuk menjadi guru yang lebih kreatif sehingga dapat menjadi model bagi anak didik dan dapat membina anak didik dalam mengembangkan kreativitasnya maupu dalam kemampuan lainnya.
3.	Pengelolah pendidikan anak usia dini perlu memperhatikan sarana dan prasarana anak yang memadai guna menunjang pengembangan kreativitas anak
4.	Orang tua di harapkan dapat mendukung dan berpartisipasi dalam mensukseskan kediua hal tersebut di atas.
5.	Kepada calon peneliti yang berminat untuk mengembangkan penelitian ini dapat melakukan penelitian ulang dengan menggali permasalahan-permasalahan yang lebih mendalam yang belum terungkap kepermukaan, khususnya penggalian tentang Anak Usia Dini dalam proses pembelajaran dalam rangka  mengembangkan kreativitas anak.

DAFTAR PUSTAKA
Agus Suganto, 1991. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Deviani Mariani. 2004. Memahami Dunia Anak. Bandung: Munda Maju
Depdiknas. 2010. Kurikulum Taman Kanak-Kanak. Depdiknas
Elizabeth. 1991. Pengembangan Kreativitas Anak TK. UT
Hidayat. 2003. Aktivitas Mengajar Anak TK.  Bandung: Katarsis
Hurlock. B. 2000. Pengembangan Kreativitas Melalui Permainan. Jakarta: Gramedia
Kustanti. 2004. Memacu Pengembangan Bakat dan Kreativitas Anak Melalui Permainan. Jakarta
Mulyadi. 2004. Media Pembelajaran dengan Meningkatkan Kreativitas Anak dan Bakat Anak TK. Bandung: PTK
Munandar. 1999. Perkembangan Anak Melalui Permainan. PTK .UT
Nursinto. 1999. Perkembangan Kecerdasan Anak. Jakarta : Gramedia
Rini Hidayani. 2005. Permainan Konstruktif dengan Media Pembelajaran. UT
Yudistira. 2008. Permainan dan Mainan. Jakarta: Gramedia
Yuliani. 2007. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta.