BAB I

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Taman kanak-kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang ada di jalur pendidikan sekolah. Pendidikan prasekolah adalah pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak di luar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar. Usaha ini dilakukan supaya anak usia 4-6 tahun lebih siap mengikuti pendidikan selanjutnya. Sebagaimana terdapat dalam Garis-Garis Besar Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak (GBPKBTK, 1994) bahwa “taman kanak-kanak didirikan sebagai usaha mengembangkan seluruh segi kepribadian anak didik dalam rangka menjembatani pendidikan dalam keluarga dan pendidikan sekolah”. Adapun yang menjadi tujuan program kegiatan belajar anak taman kanak-kanak adalah untuk membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan bahasa yang diperlukan oleh anak didik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.

Pendidikan anak usia dini dilakukan sebagai upaya untuk membantu anak dalam meningkatkan berbagai potensi yang dimiliki sesuai dengan bakat dan minat masing-masing anak, seperti yang telah diamanahkan dalam Undang-Undang perlindungan Anak Nomor 23 Tahun 2002 pasal 9 menyatakan bahwa “Setiap anak berhak memperoleh pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya”.

Salah satu potensi yang perlu dikembangkan pada anak usia dini adalah tentang bahasa. Bahasa merupakan alat komunikasi yang sangat penting dalam kehidupan manusia karena disamping berfungsi sebagai alat untuk menyatakan pikiran dan perasaan kepada orang lain juga sekaligus sebagai alat untuk memahami perasaan dan pikiran orang lain.

Di masa kanak-kanak adalah usia yang paling tepat untuk mengembangakan bahasa. Karena pada masa ini sering disebut masa “golden age” dimana masa tersebut anak sangat peka mendapatkan rangsangan-rangsangan baik yang berkaitan dengan aspek fisik motorik, intelektual, sosial, emosi maupun bahasa. Menurut Hurlock, (Musyafa,2002) perkembangan awal lebih penting dari pada perkembangan selanjutnya, karena dasar awal sangat dipengaruhi oleh belajar dan pengalaman.

Bahasa ekspresif adalah berbicara dan menuliskan informasi untuk dikomunikasikan kepada orang lain. Berbicara dan menulis merupakan keterampilan bahasa ekspresif yang melibatkan pemindahan arti melalui simbol visual dan verbal yang diproses dan diekspresikan anak. ketika anak berbicara dan menulis, mereka menyusun bahasa dan mengonsep arti. Dengan demikian berbicara dan menulis adalah proses penyusunan. Belajar terjadi jika ada diskusi antara guru dan anak, anak dan anak, anak dan buku, anak dan lingkungannya. Bahasa dan belajar tidak dapat dipisahkan. Kemampuan menggunakan bahasa secara efektif sangat berperan penting terhadap kemampuan belajar anak.

Perkembangan bahasa anak usia taman kanak-kanak memang masih jauh dari sempurna. Namun demikian potensinya dapat diransang lewat komunikasi yang aktif dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Kualitas bahasa yang digunakan orang-orang yang dekat dengan anak-anak akan mempengaruhi perkembangan bahasa anak diantaranya yaitu dengan melalui kegiatan bercakap-cakap. Dalam bercakap-cakap tiap anak yang terlibat dalam kegiatan itu ingin membicarakan segala sesuatu yang diketahui, dimiliki, dan yang dialami kepada anak lain atau gurunya. Anak ingin membicarakan benda-benda, orang-orang dan peristiwa-peristiwa yang menyenangkan dan yang tidak menyenangkan.

Sehubungan hal tersebut di atas melalui hasil pengamatan yang dilakukan penulis, khususnya pada Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone bahwa rata-rata anak belum banyak menguasai kosakata. Kemampuan anak untuk berani bicara, bertanya dan mengungkapkan pendapatnya sangatlah minim, kebanyakan anak memilih diam tidak mau bicara dengan temannya atau gurunya meskipun sudah ditanya berulang kali.

Agar fenomena ini tidak berlangsung lama, maka penulis mencoba mengembangkan bahasa ekspresif melalui kegiatan bercakap-cakap dengan harapan bahwa melalui kegiatan bercakap-cakap maka akan dapat menambah kosakata anak dan dapat mengembangkan bahasa ekspresif mereka, sehingga anak dapat dengan mudah melakukan komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Mereka yang luas kosakatanya akan memiliki kemampuan yang tinggi untuk memilih kosakata yang tepat sebagai wakil untuk menyampaikan ide atau gagasan (Keraf, 1989).

Mengingat kemampuan bahasa merupakan salah satu unsur yang perlu dikembangkan di Taman Kanak-kanak, maka penulis mencoba membahas tentang pentingnya bercakap-cakap bagi perkembangan bahasa ekspresif anak pada taman kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone.

Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : Bagaimana cara mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui kegiatan bercakap-cakap di Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone.

Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana cara mengembangkan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui kegiatan bercakap-cakap pada Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone.

Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian yang diperoleh, diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:

Bagi anak: diharapkan dapat mempercepat perkembangan bahasa ekspresif anak melalui kegiatan bercakap-cakap di Taman Kanak-kanak.

Bagi Guru: memberikan sumbangan yang sangat berharga bagi guru untuk senantiasa melakukan kegiatan bercakap-cakap dalam mengembangkan bahasa ekspresif anak.

Bagi TK: diharapkan dapat meningkatkan pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui kegiatan bercakap-cakap pada Taman Kanak-kanak Kartika Jaya.

Bagi peneliti: diharapkan dapat lebih menerapkan dan memberi dorongan kepada peneliti lain untuk melaksanakan peneliti sejenis.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

KAJIAN PUSTAKA

Konsep Perkembngan Bahasa

Pengertian Perkembangan

Menurut Dariyo (2007:20), “perkembangan mengandung pengertian sebagai suatu konsep perubahan manusia yang mengarah pada kualitas substansi perilakunya, akibat proses perubahan fisik maupun proses pembelajaran”. Selanjutnya A. Razak (2005:5) menegaskan bahwa “menunjukkan pada perubahan-perubahan dalam suatu arah yang bersifat tetap”.

Menurut Yusuf (2001:15) mendefinisikan bahwa:

Perkembangan adalah perubahan-perubahan yang dialami individu atau organisme menuju tingkat kedewasaannya atau kematangannya yang berlangsung secara sistematis, progresif dan berkesinambungan, baik menyangkut fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah).

Dari rumusan tersebut di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan adalah proses perubahan yang terjadi pada diri manusia secara bertahap.

Perkembangan Bahasa

Bahasa sebagai fungsi dari komunikasi memungkinkan dua individu atau lebih mengekspresikan berbagai ide, arti, perasaan dan pengalaman. Dengan kata lain, bahasa adalah ucapan, pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain yang digunakan sebagai sarana komunikasi. Menurut Badudu (Dhieni, 2007:1.11), menyatakan bahwa “bahasa adalah alat penghubung atau komunikasi antara anggota masyarakat yang terdiri dari individu-individu yang menyatakan pikiran, perasaan, dan keinginannya”.

Perkembangan bahasa anak dilengkapi dan diperkaya oleh lingkungan masyarakat dimana mereka tinggal. Hal itu berarti bahwa proses pembentukan kepribadian yang dihasilkan dari pergaulan dengan masyarakat sekitar akan memberi ciri khusus dalam perilaku berbahasa. Bersamaan dengan kehidupannya dalam masyarakat luas, anak mengikuti proses belajar di sekolah.

Tahap-tahap perkembangan bahasa

Adapun tahap-tahap perkembangan bahasa menurut Aisyah dkk (2008:6.4), yakni: “usia bayi (4-7 bulan), toddler (18 bulan-3 tahun), anak usia kelompok bermain (3-4 tahun) dan taman kanak-kanak (4-5 tahun)”.

Usia bayi (4-7 bulan)

Pada usia 4 bulan, bayi akan mulai mengenali suara seseorang, bukan hanya karena cara orang tersebut berbicara tetapi karena kekhasan suaranya. Pada usia ini, bayi mulai meraban yaitu menggunakan beberapa macam irama.

Toddler (18 bulan-3 tahun)

Pada usia ini anak sudah dapat mengerti apapun yang kita katakan. Walaupun pada awalnya, mungkin kita beranggapan bahwa daya tanggapnya yang cepat merupakan hal yang luar biasa. Setelah usia 2 tahun anak sudah dapat menggunakan kalimat yang berisi dua atau tiga kata dan dia juga sudah mulai menggunakan kata ganti dan sudah mengerti konsep.

Anak usia kelompok bermain (3-4 tahun)

Pada usia ini, anak akan nampak berbicara secara terus menerus dan dapat mengekspresikan pikirannya melalui bahasa. Semakin terampil anak mengucapkan dan memahami kata-kata, maka semakin banyak alat baginya untuk berpikir, berkreasi dan mengatakan kepada kita tentang sesuatu yang diketahui dan yang dipikirkannya.

Taman kanak-kanak (4-5 tahun)

Pada usia ini, kemampuan bahasa anak akan berkembang. Anak sudah mampu mengucapkan sebagian besar kata dalam bahasa indonesia, kosakata yang dikuasainya sudah berkembang. Anak pun dapat menjelaskan cerita yang menggunakan kalimat yang relatif kompleks.

Manfaat Bahasa

Bicara tentang bercakap-cakap tentunya tidak lepas dari bahasa. Karena bahasa adalah sarana atau alat dalam bercakap-cakap. Perkembangan bahasa tergantung pada kematangan sel, dukungan lingkungan dan keterdidikan lingkungan.

Bromley (Dhieni, 2007:1.24) menyebutkan 5 manfaat bahasa yaitu:

Bahasa menjelaskan keinginan dan kebutuhan individu, bahasa dapat mengubah dan mengontrol perilaku, bahasa membantu perkembangan kognitif, bahasa membantu mempererat interaksi dengan orang lain dan berperan untuk kesuksesan sosialisasi individu,bahasa mengekspresikan keunikan individu.

Sedangkan menurut Taningsih (2006:5) menyebutkan dari manfaat bahasa, yaitu:

Sebagai alat komunikasi, sebagai alat untuk mengembangkan intelektual anak, sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikiran kepada orang lain, melalui bahasa, pendengar/penerima akan mampu memahami apa yang dimaksudkan oleh pengirim berita.

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa manfaat dari bahasa pada dasarnya sebagai alat berkomunikasi dan menyampaikan buah atau pikiran.

Konsep Bahasa Ekspresif

Pengertian Bahasa Ekspresif

Berdasarkan sifatnya, bahasa terbagi menjadi dua, yaitu bahasa yang bersifat reseptif (menerima) dan bahasa yang bersifat ekspresif (mengungkapkan). Dalam Kamus besar Bahasa Indonesia, kata ekspresif berarti tepat (mampu) memberikan (mengungkapkan) gambaran, maksud, gagasan, perasaan. Sedangkan menurut Rachmart (1991:97), “bahasa ekspresif merupakan bahasa yang berisi curahan perasaan”.

Bahasa ekspresif adalah salah satu tahap perkembangan bahasa anak usia Taman Kanak-kanak. Di sekolah maupun di luar sekolah, anak diharapkan mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang sederhana secara tepat, berkomunikasi secara efektif dan berminat dapat berbahasa Indonesia. Namun, yang terjadi selama ini dalam kegiatan belajar mengajar, kemampuan itu tidak bervariasi. Gaya mengajar guru yang mendominasi pembelajaran dengan metode ceramah kurang memberikan peluang kepada anak untuk mengemukakan pendapat.

Bahasa Ekspresif dalam Kurikulum 2004

Berdasarkan Kurikulum Taman Kanak-kanak 2004, adapun yang termasuk indikator bahasa ekspresif yaitu:

Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut

Bercakap-cakap tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri dengan urut dan bahasa yang jelas

Mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri (4-6 gambar)

Dengan alasan bahwa indikator tersebut itulah yang dianggap sesuai dengan tahap perkembangan bahasa anak khususnya di Taman Kanak-kanak, yang berkaitan dengan kegiatan bercakap-cakap yang dilakukan oleh guru serta mempertimbangakan pada ranah atau aspek kognitif anak di Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone.

Faktor-faktor Pendukung perkembangan Bahasa Ekspresif anak

Menurut Rachmart (1991:114), faktor yang banyak berpengaruh terhadap perkembangan bahasa ekspresif anak adalah perkembangan pragmatik, perkembangan semantik, dan perkembangan sintaksis.

Perkembangan Pragmatik

Perkembangan komunikasi anak sesungguhnya sudah dimulai sejak dini, pertama-tama dari tangisannya bila bayi merasa tidak nyaman, misalnya karena lapar, popok basah. Dari sini bayi akan belajar agar mendapat perhatian dari ibunya atau orang lain saat ia menangis sehingga kemudian bayi akan menangis bila meminta orang dewasa melakukan sesuatu buatnya

Perkembangan semantik

Karena faktor linkungan sangat berperan dalam perkembangan semantik, maka pada umur 6-9 bulan anak telah mengenal orang atau benda yang berada di sekitarnya. Terdapat indikasi bahwa anak dengan kosakata lebih banyak akan lebih populer di kalangan teman-temannya

Perkembangan Sintaksis

Susunan sintaksis paling awal terlihat pada usia kira-kira 18 bulan walaupun ada beberapa anak terlihat pada usia 1 tahun bahkan lebih dari 2 tahun. awalnya berupa kalimat dua kata, rangkaian dua kata, berbeda dengan masa “kalimat satu kata’’.

Konsep bercakap-cakap

Pengertian Bercakap-cakap

Bercakap-cakap artinya komunikasi ekspresif antara anak dan guru atau antara anak dengan anak melalui kegiatan dialog. Bercakap-cakap dalam Dhieni (2007:7.6) adalah “suatu cara penyampaian bahan pengembangan yang dilaksanakan melalui bercaka-cakap dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan guru atau anak dengan anak”. sedangakan menurut Moeslichatoen (1999:26) menyatakan bahwa “bercakap-cakap berarti saling mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara verbal atau mewujudkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif”.

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa bercakap-cakap adalah suatu cara penyampaian bahan pengembangan bahasa yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan guru atau anak dengan anak, yang dikomunikasikan secara ekspresif dan merupakan salah satu bentuk komunikasi antar pribadi, dimana satu dengan yang lainnya saling mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara verbal atau kemampuan mewujudkan bahasa yang reseptif dan ekspresif dalam suatu dialog yang terjadi dalam suatu situasi.

Manfaat Bercakap-cakap

Dalam bercakap-cakap diperlukan kemampuan berbahasa untuk menyatakan gagasan, perasaan, dan kebutuhan kepada orang lain.

Menurut Moeslichatoen (1999:95) menyatakan ada beberapa manfaat bercakap-cakap, yaitu:

Meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif, menyatakan pendapat, menyatakan perasaan, menyatakan keinginan dan kebutuhan secara ekspresif.

Meningkatkan keberanian anak untuk menyatakan secara ekspresif apa yang harus dilakukan oleh diri sendiri dan anak lain.

Meningkatkan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak lain atau dengan gurunya agar terjalin hubungan sosial yang menyenangkan.

Dengan seringnya anak mendapat kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya, perasaannya, dan keinginannya maka hal ini akan semakin meningkatakan kemampuan anak membangun jati dirinya.

Dengan seringnya kegiatan bercakap-cakap diadakan, semakin banyak informasi baru yang diperoleh anak yang bersumber dari guru atau anak lain.

Selanjutnya Moeslichatoen (1999:26) menyatakan makna penting bagi perkembangan anak Taman Kanak-kanak karena bercakap-cakap dapat:

Meningkatkan keterampilan berkomunikasi dengan orang lain.

Meningkatakan keterampilan dalam melakukan kegiatan bersama.

Meningkatakan keterampilan menyatakan perasaan, serta menyatakan gagasan pendapat secara verbal.

Membantu perkembangan dimensi sosial, emosi dan kognitif terutama bahasa.

Tujuan Bercakap-cakap

Sesuai dengan kemungkinan manfaat yang diperoleh anak Taman Kanak-kanak dalam kegiatan bercakap-cakap, anak mempunyai keberanian mengaktualisasikan diri dengan bahasa ekspresif, menyatakan apa yang dilakukan sendiri atau orang lain, berhubungan dengan orang membangun jati diri dan memperluas pengetahuan dan wawasan. Maka tujuan bercakap-cakap dapat diarahkan pada pengembangan aspek perkembangan anak Taman Kanak-kanak yang sesuai. Menurut Moeslichatoen (2004:96) menyatakan bahwa ada beberapa pengembangan aspek perkembangan anak Taman Kanak-kanak yang cocok dengan program kegiatan dengan menggunakan kegiatan bercakap-cakap antara lain adalah aspek perkembangan kognitif, bahasa, sosial, emosi dan konsep diri. Selanjutnya dijelaskan sebagai berikut:

Perkembangan kognitif yang dapat dikembangkan kegiatan ini adalah kemampuan menalar memecahkan masalah, mengenal lingkungan fisik, lingkungan sosial, kemampuan menyusun berdasarkan kriteria tertentu, berhitung, mengenal simbol, mengenal orang dan mengenal waktu.

Perkembangan bahasa yang dapat dikembangkan dengan kegiatan ini adalah kemampuan menangkap makna bicara orang lain dan kemampuan menanggapi pembicaraan orang lain secara ekspresif.

Perkembangan sosial yang dapat dikembangkan antara lain mengatur tingkah laku terhadap orang lain, cinta kasih dan minat kepada anggota keluarga di rumah, bergaul dengan anak lain, bekerja sama dengan orang lain dan sebagainya.

Perkembangan emosi yang dapat dikembangkan adalah kemampuan menyatakan perasaan senang atau tidak senang mengenai orang, benda, situasi, kejadian dan pekerjaan tertentu.

Perkembangan konsep diri yang dapat dicapai adalah bagi anak untuk mendapatkan tempat bagi dirinya dalam kehidupan secara mendasar, membuat keputusan dalam hal kemampuan menyerap yang bermakna bagi dirinya, dan kemampuan menginterprestasi dan kemampuan menanggapi sesuatu yang dihadapi.

Kegiatan bercakap-cakap dapat dirancang untuk mengubah pandangan yang keliru tentang diri sendiri, penampilan fisik, kemampuan psikologis yang dapat berdampak pada pergaulan dengan anak lain, belajar dan melaksanakan tugas-tugas di sekolah.

Bentuk-bentuk Kegiatan Bercakap-cakap

Ada 3 bentuk penggunaan kegiatan bercakap-cakap dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran pengembangan bahasa di Taman Kanak-kanak Depdikbud (Dhieni 2007:7.9) antara lain : “bercakap-cakap bebas, bercakap-cakap menurut pokok bahasan dan bercakap-cakap dengan menggunakan gambar seri”.

Berikut adalah uraian bentuk kegiatan bercakap-cakap yaitu:

Bercakap-cakap bebas

Pada kegiatan ini tidak perlu menentukan topik pembahasan, walau sedapat mungkin dikaitkan dengan tema. Peran seorang pendidik di sini adalah sebagai membimbing supaya percakapan tidak kacau dan dapat memotivasi anak, maupun memberikan kesempatan sebanyak banyaknya kepada anak untuk berekspresi berbicara secara bebas.

Bercakap-cakap menurut pokok bahasan

Kegiatan bercakap-cakap menurut pokok bahasan ini dimaksudkan untuk memberikan pengertian tentang suatu pokok bahasan, agar anak dapat mengungkapkan pendapatnya terhadap sesuatu objek berdasarkan pengamatan indranya maupun pengamalannya. Dengan demikian jika memungkinkan dapat menggunakan alat peraga sebagai pendukung kegiatan percakapan menurut pokok bahasan ini. Pada kegiatan bercakap-cakap menurut pokok bahasan ini menurut Depdikbud (1998:24) “spontanitas anak perlu dihargai”. Tetapi hendaknya guru selalu menjaga jangan sampai pembicaraan menyimpang dari tujuannya.

Bercakap-cakap berdasarkan gambar seri

Kegiatan bercakap-cakap berdasarkan gambar seri adalah suatu kegiatan percakapan yang dilakukan guru kepada anak Taman Kanak-kanak dengan bantuan buku bergambar yang ceritanya berseri, biasanya terdiri 4 seri. Gambar seri yang dipergunakan hendaknya menarik dan merangsang anak untuk bercakap-cakap. Hubungan antara gambar satu dengan yang lainnya jelas sehingga dapat melihat hubungan dan menarik kesimpulan.

Seperti pada kegiatan bercakap-cakap bebas maupun bercakap-cakap menurut pokok bahasan, bercakap-cakap berdasarkan gambar seri ini pun memiliki langkah-langkah pelaksanaan sebagai berikut:

Menyiapkan alat peraga yang akan digunakan.

Mengatur dan mengkondisikan tempat duduk anak yang nyaman.

Memperlihatkan 4 gambar seri di papan tulis.

Mendengarkan penjelasan tentang judul gambar seri.

Membicarakan gambar satu demi satu dan mencari hubungan antara gambar-gambar.

Menyimpulkan isi cerita.

Memberi tugas pada anak untuk mengurutkan empat gambar seri tersebut secara bergantian.

Kelebihan dan Kelemahan Kegiatan bercakap-cakap

Menurut Dhieni (2007:7.7) menyatakan bahwa kegiatan bercakap-cakap mempunyai kelebihan dan kelemahan, yakni sebagai berikut:

Kelebihannya:

Anak mendapat kesempatan untuk mengemukakan ide-ide dan pendapatnya.

Anak mendapat kesempatan untuk menyumbangakan gagasannya.

Hasil belajar dengan kegiatan bercakap-cakap bersifat fungsional karena topik/tema yang menjadi bahan percakapan terdapat dalam keseharian dan di lingkungan anak.

Mengembangkan cara berpikir kritis dan sikap hormat atau menghargai pendapat orang lain.

Anak mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan belajarnya pada taraf yang lebih tinggi.

Kelemahannya:

Membutuhkan waktu yang cukup lama.

Memerlukan ketajaman dalam menangkap inti pembicaraan.

Dalam prakteknya, percakapan akan selalu didominasi oleh beberapa orang saja.

Implementasi Bercakap-cakap pada Pengembangan Bahasa Garis-garis Besar Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak 1994

Pembelajaran berbahasa di Taman Kanak-kanak diarahkan untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi, baik secara ekspresif maupun dengan lafal yang benar, sehingga anak dapat memahami kata dan kalimat sederhana serta mengkomunikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan Pengembangan Bahasa Garis-garis Besar Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak 1994, ada beberapa implementasi bercakap-cakap yang dilakukan di Taman Kanak-kanak sebagai berikut:

Menirukan kembali 2-4 urutan kata.

Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, dan bagaimana secara sederhana.

Berbicara lancar dengan kalimat sederhana.

Memberikan keterangan/informasi tentang sesuatu hal.

Mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri.

Memberi batasan beberapa kata benda.

KERANGKA PIKIR

Perkembangan kemampuan berbahasa merupakan perkembangan yang paling penting bagi anak. setiap individu memerlukan bahasa untuk berkomunikasi. Untuk itu, kemampuan ini harus dapat berkembang secara optimal.

Pada usia Taman Kanak-kanak, kemampuan bahasa dikembangkan melalui kegiatan bercakap-cakap. Dengan bercakap-cakap, anak dapat memperoleh banyak manfaat. Dengan bercakap-cakap anak dapat belajar menjadi pengguna bahasa, sehingga hal ini menjadi kerangka pikir sebagaimana bagan berikut:

Gamabr 2.1. Bagan Kerangka Berpikir

BAB III

METODE PENELITIAN

Pendekatan dan Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Kualitatif deskriptif adalah suatu penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan secara sistematis dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi pada daerah tertentu, khususnya pada Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone.

Fokus Penelitian

Fokus dalam penelitian ini, yaitu kegiatan bercakap-cakap dalam mengembangkan bahasa ekspresif anak di Taman Kanak-kanak Kecamatan Mare Kabupaten Bone. Adapun fokus penelitiannya yaitu:

Pengembangan kemampuan bahasa ekspresif yang merupakan proses perkembangan anak dalam mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut, bercakap-cakap tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri dengan urut dan bahasa yang jelas dan mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri (4-6 gambar)

Kegiatan bercakap-cakap yaitu kegiatan yang dilakukan dengan bercakap-cakap secara bebas, bercakap-cakap menurut pokok bahasan dan bercakap-cakap dengan menggunakan gambar seri.

Deskripsi Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone. Di Taman Kanak-kanak ini dipimpin oleh seorang kepala sekolah dan diajar oleh 4 orang guru. Kelompok A sebanyak 1 kelas dengan anak 17 orang, kelompok B sebanyak 1 kelas dengan anak didik 18 orang.

Unit Analisis

Unit analisis ini adalah seluruh anak Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone yang berjumlah 35 orang. Sedangakan yang menjadi subyek penelitian ini adalah kelompok B yang berjumlah 18 orang dan guru yang mengajar sebanyak 2 orang.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara dan dokumentasi

Teknik Observasi

Teknik observasi dilakukan dengan cara mengamati anak secara langsung untuk mengetahui kemampuan bahasa ekspresif anak dalam hal mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut, bercakap-cakap tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri dengan urut dan bahasa yang jelas, dan mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri (4-6 gambar).

Teknik Wawancara

Teknik wawancara dilakukan pada guru dan kepala sekolah. Informasi yang akan diperoleh adalah bagaimana perkembangan bahasa ekspresif anak melalui kegiatan bercakap-cakap dengan menggunakan kegiatan bercakap-cakap secara bebas, bercakap-cakap menurut pokok bahasan dan bercakap-cakap dengan menggunakan gambar seri.

Teknik Dokumentasi

Dimaksudkan untuk memperoleh data jumlah anak, jumlah guru di Taman Kanak-kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone. Kemampuan bahasa ekspresif anak berdasarkan buku laporan semester dalam pelaksanaan penelitian.

Teknik Analisis Data

Berdasarkan data yang diperoleh dalam penelitian ini selanjutnya diolah dan dianalisis, kemudian dideskripsikan dengan kata-kata dan kalimat.

Analisis data merupakan proses mencari dan mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan bahan-bahan lainnya, sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

GambaranUmum Lokasi Penelitian

Taman Kanak-Kanak Kartika Jaya terletak di jalan poros ke desa Tellongeng Kecamatan Mare Kabupaten Bone Sulawesi Selatan. Taman kanak-kanak ini berdiri sejak tahun 1974 diatas tanah seluas 35 m yang sebahagiannya terdiri atas halaman sekolah tempat anak didik beraktivitas setiap hari, seperti kegiatan upacara, senam, dan olahraga. Letaknya sangat strategis dan mudah dijangkau dengan angkutan kota sehingga sangat dikenal olehmasyarakat.

Taman Kanak-Kanak Kartika Jaya di kelola oleh pengurus Yayasan Kartika, dengan Kepala Taman Kanak-Kanak Hj. Nurhayati P, A.Madengan tenaga pengajar 5orang. Adapun daftar nama-nama tenaga pendidik Taman Kanak-Kanak Kartika Jaya Kecamatan Mare Kabupaten Bone dapat dilihat dalam tabel berikut : Tabel 1 Daftar nama pendidikTK Kartika Java

No.	Nama	JenisKelamin	PendidikanTerakhir	Jabatan
1.

2.

3.

4.

5.	Hj. Nurhayati P, A.Ma

Humrah, S.Pd

Suriani

Martina

Marwatang	P

P

P

P

P	D II

S 1

SMA

SMA

SMA	Kepala TK Kartika Jaya

Guru Kelompok B1

Guru Kelompok A1

Guru Kelompok A2

Guru Kelompok B2

Jumlah peserta didik di TK Kartika Jaya pada tahun 2011 sebanyak 35orang. Ruangan yang yang tersedia sebanyak 3 terdiri dari 2 ruanganbelajar 1 ruangan untuk kelompok A dan 1 ruangan untuk kelompok B serta1 ruangan untukkepala sekolah.

Taman Kanak-Kanak Kartika Jayaadalah lembaga pendidikan yang program kegiatannya menggunakan kurikulum TK 2004 sebagai acuan kurikulum ini merupakan kurikulum yang disiapkan untuk pusat. Dalam kurikulum ini sudah berisi sebagai nilai yang harus dikembangkan. Proses pembelajaran di TK ini terlaksana sesuai dengan rencana, kegiatan mingguan (RKM) dan rencana kegiatan harian (RKH) yang mengacu pada pelajaran tematik dengan tema-tema dengan semester 1 terdiri dari : diri sendiri, lingkungan, kebutuhanku, binatang, tanaman, sedangkan tema pada semester II terdiri atas : Rekreasi, Pekerjaan, Air, Udara, dan Api alat komunikasi, Alam Semesta, Tanah Airku.

Peningkatan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Melalui Metode Bercakap-Cakap di Taman Kanak-Kanak Kartika Jaya Kecamatana Mare Kabupaten Bone

Sebelum melakukan penelitian mengenai pelaksanaan metode bercakap-cakap dan pengaruhnya terhadap kemampuan bahasa ekspresif anak, dilakukan observasi awal terlebih dahulu. Observasi awal ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui kemampuan bahasa ekspresif awal anak didik.

Dari hasil observasi awal menunjukkan bahwa anak didik Taman Kanak-kanak Kartika Jaya memiliki kemampuan bahasa ekspresif yang masih sangat minim. Beberapa anak tidak memiliki keberanian untuk bicara, bertanya dan mengungkapkan pendapatnya, kebanyakan anak memilih diam tidak mau berbicara dengan temannya atau gurunya meskipun sudah ditanya berulang kali. Anak hanya tertarik dengan kegiatan menulis atau mencoret-coret bukunya.

Paparan Data Siklus I

Perencanaan

Sebelum melakukan kegiatan bercakap-cakap di depan anak-anak, guru melakukan persiapan sebelumnya serta melaksanakan langkah-langkah pelaksanaan kegiatan bercakap-cakap agar dapat membantu pengembangan kemampuan bahasa ekspresif anak. Adapun langkah-langkah yang dilakukan yaitu sebagai berikut:

Guru menentapkan tujuan

Guru menyiapkan sarana peralatan dan tempat

Menetapkan langkah-langkah kegiatan

Melaksanakan kegiatan

Memonitor kegiatan

Menilai kegiatan

PelaksanaanTindakan

Pelaksanaan tindakan kelas ini dilakukan melalui kegiatan bercakap-cakap dan fokus yang ingin diteliti adalah peningkatan kemampuan bahasa ekspresif anak melalui bercakap-cakap. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan sebagai berikut :

Pertemuan Pertama

Pada awal pertemuan tepatnya hari Senin 7 November 2011 dilakukan kegiatan awal selama 30 menit dengan (1) Berbaris diluar kelas, bernyanyi, salam (2) Berdoa sebelum melaksanakan kegiatan, diantaranya lanjutkan dengan (a) guru mengecek kehadiran anak (b) melakukan appersepsi serta memperkenalkan tema dan kegiatan pembelajaran saat itu. (3) Memberikan kegiatan motorik kasar yakni memanjat, bergantung dan berayun. (4) Bercakap-cakap tentang sikap yang baik seperti suka menolong.

Kegiatan berikutnya adalah kegiatan inti selama 60 menit. Dimana inti pertama adalah mencocok gambar burung dengan terlebih dahulu menyiapkan pencocok dan gambar burung. Kegiatan inti selanjutnya ialah pemberian tugas, mengelompokkan gambar binatang yang hidup didarat. Dimana guru mempersiapkan gambar binatang.

Pada saat melakukan kegiatan , guru mengobservasi setiap kegiatan yang dilakukan anak dengan mengisi lembaran observasi kemampuan bahasa ekspresif anak serta memberikan penilaian pada unjuk kerja anak kemudian kegiatan inti berikutnya membilang gambar binatang yang ada dalam kotak. Yang kemudian dilanjutkan dengan istirahat selama 30 menit. Dimana anak diberi kesempatan untuk makan dan minum, namun sebelum makan anak-anak membaca doa sebelum dan sesudah makan, kemudian dilanjutkan bermain diluar kelas. Dan dilanjutkan dengan kegiatan akhir dan penutup yaitu bercakap-cakap dan memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya dengan menggunakan pertanyaan apa, mengapa, berapa bagaimana, setelah mendengar gambar seri "Kancil dan Buaya”, kemudian mengajarkan kepada anak bicara yang sopan, tanya jawab tentang kegiatan hari ini serta diakhiri dengan pesan moral dan doa untuk pulang. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti sebagai observer mengobservasi guru dan anak dengan menggunakan lembar observasi untuk aktivitas guru dan anak.

Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa 8 November 2011, dengan kegiatan awal selama 30 menit : (1) Berbaris diluar kelas, bernyanyi, salam (2) Berdoa sebelum melaksanakan kegiatan, diantaranya lanjutkan dengan (a) guru mengecek kehadiran anak (b) melakukan appersepsi serta memperkenalkan tema dan kegiatan pembelajaran. (3) Memberikan kegiatan motorik kasar yakni menendang bola ke depan dan ke belakang. (4) Bercakap-cakap tentang agama yang dianut di Indonesia.

Kegiatan berikutnya adalah kegiatan inti selama 60 menit. Dimana inti pertama adalah pemberian tugas, mencontoh tulisan "Binatang" dengan terlebih dahulu menyiapkan buku tulis, pensil dan penghapus. Kegiatan inti selanjutnya ialah pemberian tugas, mengelompokkan gambar binatang yang hidup di air. Dimana guru mempersiapkan gambar binatang.

Pada saat melakukan kegiatan , guru mengobservasi setiap kegiatan yang dilakukan anak dengan mengisi lembaran observasi kemampuan bahasa ekspresif anak serta memberikan penilaian pada unjuk kerja anak kemudian kegiatan inti berikutnya membilang gambar binatang yang hidup di air. Yang kemudian dilanjutkan dengan istirahat selama 30 menit. Dimana anak diberi kesempatan untuk makan dan minum, namun sebelum makan anak-anak membaca doa sebelum dan sesudah makan, kemudian dilanjutkan bermain diluar kelas. Dan dilanjutkan dengan kegiatan akhir dan penutup yaitu bercakap-cakap dan memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan ibu guru setelah mendengar gambar seri "Burung Gagak yang sombong”, kemudian memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya kepada ibu guru tentang kegiatan hari ini serta diakhiri dengan pesan moral dan doa untuk pulang. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti sebagai observer mengobservasi guru dan anak dengan menggunakan lembar observasi untuk aktivitas guru dan anak.

Observasi

Tahap ini merupakan tahap dimana guru dapat menilai tujuan pembelajaran yang telah dicapai.Tahap observasi terhadap tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat serta melaksanakan evaluasi. Observasi ini dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung yang digambarkan dalam daftar berikut:

No.	NAMA ANAK	ASPEK YANG DINILAI

KETERANGAN
1	2	3
●	√	○	●	√	○	●	√	○
1
√
√
√
2
√
√
√
3
√
√
√
4
√
√
√
5
√
√
√
6
√
√
√
7
√
√
√
8
√
√
√
9
√
√	√
10
√
√
√
Tabel 3.1. Observasi siklus I

Keterangan :

Berbicara dengan suara yang ramah dan teratur (tidak berteriak)

Berani bertanya secara sederhana

Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa, bagaimana dan sebagainya.

Siklus pertama Pertemuan I menunjukkan bahwa pada kegiatan menjawab pertanyaan secara sederhana melalui bercerita gambar seri dari 10 orang anak yang memperoleh nilai baik ada 3 orang anak yaitu Aril, Novi dan Neisa, sedangkan yang memperoleh nilai √ dengan kategori sedang ada 3 orang anakyaitu Arul, Indi dan Dani, dan yang memperoleh nilai kurang ada 4 orang anak yaitu Mira, Alya, Ihsan dan Ferdi

Untuk pertemuan ke II menunjukkan bahwa pada kegiatan menceritakan kembali isi gambar seridari10 orang anak yang memperoleh nilai baik ada 2 orang anak yaitu Arul dan Aril, dan yang memperoleh nilai sedang ada 4 orang anak yaitu Indi, Dani, Alya dan Novi, dan yang memperoleh nilai kurang ada 4 orang anak yaitu Mira Neisa, Ihsan dan Ferdi.

Penyebab tidak meningkatnya kemampuan bahasa ekspresif anak dalam kegiatan bercakap-cakap karena kurangnya minat anak untuk bercakap-cakap dengan guru, anak lebih banyak yang bercerita atau bermain pada waktu guru menceritakan isi gambar seri, guru kurang menguasai materi yang disampaikan sehingga anak merasa bosan, pada waktu pelaksanaan kegiatan bercakap-cakap berlangsung guru hanya fokus dalam kelas, guru tidak memberikan kesempatan pada anak untuk bertanya atau memberi komentar pada waktu anak mendengarkan cerita, setelah kegiatan bercakap-cakap selesai guru kurang memberikan motivasi atau dorongan bagi anak yang belum mampu berbahasa ekspresif dengan baik. Anak yang sudah mampu berbahasa ekspresif supaya tetap memperhatikan penjelasan guru pada waktu bercerita, sehingga pada waktu diberikan tugas dapat mengerjakannya sendiri, dimana seorang guru harus tetap memberikan pujian pada anak yang mampu berbahasa ekspresif supaya anak mempunyai motivasi dalam bercakap-cakap.

Refleksi

Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan siklus I belum semua kegiatan pembelajaran terlaksanan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan siklus I pertemuan pertama yang masih jauh dari yang diharapkan. Dilihat dari siklus I pertemuan pertama dari kegiatan menjawab pertanyaan sederhana melalui bercerita gambar seri dari 10 orang anak yang diteliti hanya ada 3 orang anak yang memperoleh nilai baik yaitu Aril,Arul,Novi,Neisa.Karena Guru belum memotivasi anak untuk belajar, belum berhasil menarik perhatian dan minat anak terhadap materi yang diajarkan dan guru tidak membari kesempatan pada anak untuk bertanya, tidak membimbing anak yang mengalami kesulitan dalam berbahasa lisan, kurang menguasai materi yang dibawakan dimana pada waktu bercerita intonasi suara, mimik wajah, irama dan ucapan kurang jelas, tidak menegur anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru.

Sedangkan pada pertemuan kedua,dari kegiatan menceritakan kembali isi gambar seri yang memperoleh nilai baik dari 10 orang anak ,hanya ada 2 orang anak karena guru belum berhasil menarik perhatian anak, guru sudah memberi motivasi pada sebagian anak, guru belum memberikan kesempatan bertanya pada sebagian anak, guru sudah mulai menguasai cerita yang dibacakan, namun pada waktu bercerita intonasi suara, mimik wajah, irama dan ucapan masih kurang jelas, tidak menegur anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru dan tidak membimbing anak yang mengalami kesulitan berbahasa lisan.

Pada pertemuan ketiga dari kegiatan menceritakan pengalaman/kejadian secara sederhana melalui bercerita gambar seri dari 10 orang anak yang memperoleh nilai baik hanya 3 orang anak karena guru sudah berhasil menarik perhatian anak, guru sudah memberikan motivasi pada sebagian anak, guru belum memberikan kesempatan bertanya pada sebagian anak, guru sudah mulai menguasai cerita yang dibacakan, pada waktu bercerita intonasi suara, mimik wajah, irama dan ucapan sudah jelas, tidak menegur anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru dan sudah membimbing anak yang mengalami kesulitan berbahasa lisan.

Pada pertemuan keempat, menunjukkan bahwa pada kegiatan bercerita menggunakan kata ganti aku, saya melalui bercerita gambar seri dari 10 orang anak hanya 3 orang anak yang memperoleh nilai baik karena guru sudah berhasil menarik perhatian anak, guru sudah memberikan motivasi pada sebagian anak, guru sudah memberikan kesempatan bertanya pada sebagian anak, guru sudah mulai menguasai cerita yang dibacakan, pada waktu bercerita intonasi suara, mimik wajah, irama dan ucapan sudah jelas, menegur sebagian anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru dan sudah membimbing anak yang mengalami kesulitan berbahasa lisan.

Dari siklus I pertemuan pertama, dari 10 orang anak hanya 3 orang anak yang mendapatkan nilai baik, pada pertemuan kedua hanya 2 anak yang memperoleh nilai baik dan pada pertemuan ketiga hanya 3 anak yang memperoleh nilai baik, dan pada pertemuan keempat hanya 3 anak yang memperoleh nilai baik dan ini dikategorikan standar nilai sedang.

Dari hasil penelitian diatas , maka guru bersama teman sejawat membicarakan langkah – langkah apa yang perlu dilakukan pada siklus II agar kendala – kendala pada yang terdapat pada siklus I dapat teratasi dengan baik, dan hasil diskusi antara guru dengan teman sejawat disusunlah tindakan pada siklus kedua yakni sebagai berikut :

Memberikan motivasi belajar kepada anak agar anak lebih aktif dalam pembelajaran.

Menyiapkan alat dan bahan bercerita gambar seri sesuai dengan tema dan minat dan pengertian anak atau ceritanya tidak terlalu panjang.

Guru membacakan cerita setiap halaman dengan intonasi suara, irama yang menarik dan ucapan yang jelas.

Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya atau memberi komentar pada waktu anak mendengarkan cerita.

Guru lebih intensif membimbing anak yang mengalami kesulitan dalam berbahasa lisan.

Guru memberikan pujian bagi anak yang sudah mampu berbahasa lisan dan memberikan motivasi atau dorongan bagi anak yang belum mampu berbahasa lisan.

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah, Sitti Dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Perkembangan AnakUsia Dini. Jakarta : Universitas Terbuka

Dariyo, Agoes. 2007. Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama. Jakarta : Refika Aditama.

Daruma, A. Razak Dkk. 2005. Perkembangan Peserta Didik. Makassar : FIP-UNM.

Departemen Sosial. Undang-undang RI No 23 Tahun 2002 Tentang PerlindunganAnak. Jakarta : Direktorat Bina Pelayanan Sosial Anak, 2002.

Dhieni, Nurbiana Dkk. 2007. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarata : Universitas Terbuka.

Depdiknas. 2004. Kurikulum Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak danRaudhatul Athfal. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Hurlock, B Elizabeth. 2002. Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta : Erlangga.

Keraf, Gorys. 1989. Tata Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.

Moeslichatoen. 1999. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta : Rineka Cipta.

____________ 2004. Metode pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta : Rineka Cipta.

Rachmart. J. 1991. Psikologi Komunikasi. Bandung : PT. Rosda Karya.

Taningsih. 2006. Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak usia (4-6 Tahun)Melalui Bercakap-cakap. Tugas Akhir. Universitas Negeri Semarang.

Yusuf, Syamsu. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT. Rosda Karya, cet-5,

33

1

6

GURU

Bercakap – cakap bebas

Bercakap – cakap menurut pokok bahasan

Bercakap – cakap dengan berdasarkan gambar seri menggunakan gambar seri

KEGIATAN

BERCAKAP - CAKAP

Mendengarkan dan menceritakan kembali cerita secara urut

Bercerita tentang gambar yang disediakan atau yang dibuat sendiri dengan urut dan bahasa yang jelas

Mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri (4-6 gambar)

PENGEMBANGAN BAHASA EKSPRESIF

20

23

IMMAGERT

2012-02-28

user