Author: zhulthizt
Last saved by: BLACK DELL
Company: STMIK_DP

BAB  I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang
Selama awal masa kanak-kanak, mereka memiliki keinginan yang kuat untuk belajar berbicara. Hal ini disebabkan karena dua hal, pertama belajar berbicara merupakan sarana pokok sosialisasi. Anak-anak yang lebih mudah berkomunikasi dengan sebaya akan lebih mudah mengadakan kontak sosial dan lebih mudah diterima sebagai anggota kelompok daripada anak yang kemampuan berkomunikasinya terbatas.
Taman kanak-kanak sebagai insititusi pendidikan yang memberikan pendidikan dasar bagi anak menjadi tumpuan untuk dapat mengajarkan kemampuan berbahasa pada anak. Hal tersebut menjadikan taman kanak-kanak sebagai sarana pendidikan anak usia dini terus mengupayakan pelajaran berbahasa bagi anak didiknya. Berbagai metode mengajar dipraktikkan, dengan harapan bisa membantu anak-anak untuk memiliki kemampuan berbahasa yang baik sebelum masuk sekolah dasar. Hal tersebut sesuai dengan amanah yang terdapat dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 14 yang menjelaskan bahwa:
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

1

Uraian di atas mengindikasikan pentingnya taman kanak-kanak dalam upaya penguasaan kemampuan anak termasuk kemampuan berbahasa anak. Adapun syarat mutlak mencapai hal itu adalah melalui proses belajar, baik itu belajar secara formal maupun secara informal. Hal ini berarti bahwa belajar merupakan salah satu kebutuhan yang penting dan ada baiknya dipenuhi sebagai wujud pengembangan diri anak dalam pencapaian pengetahuan keterampilan dalam bidang apapun termasuk dalam bidang bahasa.
	Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diketahui bahasa sangat memegang peranan penting dalam proses kehidupan anak, oleh karena itu perlu adanya perhatian dari pendidik baik sebagai guru maupun orang tua untuk memperhatikan dan mengarahkan anak didiknya pada penggunaan bahasa yang baik dan benar sejak dini. Dengan demikian, maka diperlukan suatu metode pendidikan yang tepat bagi anak khususnya yang terkait dengan pengembangan kemampuan berbahasa. Salah satu metode yang tepat diterapkan pada anak yaitu metode bercerita. Bercerita merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng yang untuk didengarkan dengan rasa menyenangkan, oleh karena orang yang menyajikan cerita tersebut menyampaikannya dengan menarik. Bercerita juga dapat memberi kepuasan pada diri anak yang bersifat non serius, lentur dan bahan mainan terkandung dalam kegiatan dan secara imajinatif ditransformasi sepadan dengan dunia orang dewasa, melalui kegiatan bercerita, anak akan dapat memuaskan tuntutan dan kebutuhan perkembangan dimensi bahasa, motorik, kognitif, kreativitas, emosi, sosial, nilai dan sikap hidup. Hal ini sesuai dengan nilai bermain yang dikemukakan oleh Frank (Moeslichatoen, 1999: 25) yaitu:

Mempengaruhi pertumbuhan anak, bermain merupakan kegiatan yang dilakukan secara sukarela, bermain memberi kebebasan anak untuk bertindak, bermain merupakan dunia khayal yang dapat dikuasai, bermain mempunyai unsur petualangan serta bermain meletakkan dasar pengembangan bahasa.   
	
Bercerita pada dasarnya bisa dilakukan anak secara kelompok. Terkait dengan perkembangan kemampuan berbahasa maka bercerita merupakan bentuk bermain yang sangat sesuai bagi anak. Hal tersebut karena bercerita melibatkan komunikasi dengan orang lain sehingga sangat melatih kemampuan berbahasa anak, sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Harini (2003: 25) yaitu “bermain kelompok berfungsi mendorong anak untuk berkomunikasi”.
	Bercerita memberi kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kemampuan berbahasa terutama secara lisan, dengan demikian anak dapat secara bebas mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Bermain kelompok secara tidak langsung akan membantu anak untuk menggunakan bahasa secara baik dan benar serta menambah perbendaharaan kata-kata baru yang angat menunjang perkembangan anak. 
Observasi awal yang dilakukan pada hari Seni tanggal 8 November 2011 di Taman Kanak-kanak (TK) Aisyiyah Rappokalling Makassar, menunjukkan bahwa sebagian peserta didik memiliki kemampuan berbahasa yang masih kurang. Hal ini ditandai dengan kurang mampunya anak melafalkan kata-kata yang dapat dipahami orang lain dengan mudah. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka peneliti ingin meneliti masalah pengembangan kemampuan berbahasa anak melalui metode cerita bergambar di TK Aisyiyah Rappokalling Makassar.

B. Rumusan Masalah 
Dari latar belakang tersebut di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut : Apakah kemampuan berbahasa anak dapat berkembang melalui metode cerita bergambar di TK Aisyiyah Rappokalling Makassar?

C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini berdasar pada rumusan masalah di atas adalah sebagai berikut: Untuk mengetahui pengembangan kemampuan berbahasa anak melalui metode cerita bergambar di TK Aisyiyah Rappokalling Makassar.

D.  Manfaat Penulisan
Berdasarkan uraian dalam rumusan masalah serta tujuan dalam penelitian ini, maka penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut :
1. Manfaat teoretis
Sebagai bahan informasi pengembangan ilmu pengetahuan mengenai kegiatan cerita bergambar sebagai upaya pengembangan kemampuan berbahasa anak.
2. Manfaat praktis
Sebagai landasan bagi para pendidik di TK agar lebih meningkatkan cara pembelajaran anak, khususnya program pengembangan kemampuan dasar berbahasa melalui metode cerita bergambar di Taman Kanak-Kanak.

BAB  II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A.	Tinjauan Pustaka

1.  Kemampuan berbahasa anak
Bahasa merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Bahasa yang dimaksudkan adalah berbahasa Dalam pengertian ini, tercakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan suatu pengertian, seperti dengan menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan dan mimik muka.
Langkah awal anak dalam berbahasa yaitu melalui perkembangan bicara. Menurut Vygotsky (Moeslichatoen, 1999: 18) ada tiga tahap perkembangan bicara anak yang menentukan tingkat berpikir dengan bahasa yaitu “tahap eksternal, tahap egosentris serta tahap internal”. Tahap eksternal merupakan tahap berpikir dengan bahasa yang disebut berbicara secara eksternal, maksudnya sumber berpikir anak dating dari luar dirinya. Sumber itu terutama berasal dari orang dewasa yang memberikan pengarahan kepada anak dengan cara tertentu. Adapun tahap egosentris merupakan tahap dimana pembicaraan orang dewasa tidak lagi menjadi persyaratan sedangkan tahap internal merupakan tahap dimana menghayati sepenuhnya proses berpikirnya.

5

Membicarakan perkembangan bahasa anak berarti kita harus membahas daerah pertumbuhan bahasa. Menurut Patmonodewo (2000: 29) terdapat dua daerah pertumbuhan bahasa yaitu “ bahasa yang reseptif dan bahasa yang ekspresif”. Bahasa yang reseptif atau yang bersifat pengertian misalnya mendengarkan dan membaca yang menunjukkan kemampuan anak untuk memahami dan berlaku terhadap komunikasi yang ditujukan kepada anak tersebut. Sedangkan bahasa ekspresif atau bahasa pernyataan berupa bicara dan tulisan menunjukkan ciptaan bahasa yang dikomunikasikan kepada orang lain. Pada penelitian ini, yang menjadi fokus adalah bahasa ekspresif.
Menurut Fung (2003: 9) bahwa bahasa ekspresif atau mengemukakan pendapat yaitu “anak sudah dapat berbicara dengan jelas dan pengucapan huruf yang sempurna, serta anak sudah mampu bercerita dan menggunakan kalimat lengkap”.
Anak usia prasekolah biasanya telah mampu mengembangkan keterampilan bicara melalui percakapan yang dapat memikat orang lain. Mereka dapat menggunakan berbahasa dengan berbagai cara, antara lain dengan bertanya, melakukan dialog dan menyanyi. Sejak anak berusia dua tahun, anak memiliki minat yang kuat untuk menyebut berbagai nama benda. Minat tersebut akan terus berlangsung dan meningkat yang sekaligus akan menambah perbendaharaan kata yang telah dimiliki. Hal-hal di sekitar anak akan mempunyai arti apabila anak mengenal nama diri, pengalaman-pengalaman dan situasi yang dihadapi anak akan mempunyai arti pula apabila anak menggunakan kata-kata untuk menjelaskannya.
Menurut Moeslichatoen (1999: 35) mengemukakan bahwa: “bahasa ekspresif adalah kemampuan yang dimiliki anak untuk mengungkapkan apa yang menjadi keinginannya.’’ Anak-anak dapat berbicara sesuai dengan aturan-aturan tata bahasa, dapat memahami kosa kata yang didengarkan dalam percakapan yang umum dikenal. Anak-anak belajar berbahasa, sebagaimana mereka memperoleh pengetahuan lainnya, yakni melalui pengalaman.
Lebih lanjut Mustakim, dkk (2005: 29) mengemukakan bahwa ”bahasa ekspresif anak adalah bahasa yang digunakan untuk berbicara dan menulis.” Sedangkan Menurut Syamsul B. Thalib (2004:115) mengemukakan bahwa, “kegiatan berbahasa merupakan proses kognitif, termasuk penyimpanan, mengingat, dan mengungkapkan kembali apa saja yang baru didengar atau disampaikan kepada pendengar”.
Kemampuan anak mereproduksi sejumlah kata pada usia tertentu, peran pembawaan dan lingkungan terhadap perkembangan bahasa anak, dan bahasa egosentrik anak yang ukan merupakan alat komunikasi, melainkan tertuju pada dirinya sendiri.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa bahasa ekspresif adalah pembicaraan yang dilakukan anak dengan menggunakan bahasa lisan dalam kemampuan anak mengungkapkan kembali apa saja yang baru didengar atau disampaikan kepada pendengar dalam sebuah percakapan.

2.  Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berbahasa anak

Perkembangan bahasa anak itu sendiri adalah untuk menghasilkan bunyi verbal. Kemampuan mendengar dan membuat bunyi-bunyi verbal merupakan hal utama untuk menghasilkan bicara. Kemampuan bahasa anak juga akan meningkat melalui pengucapan suku kata yang berbeda dan diucapkan secara jelas. Pengucapan merupakan faktor penting dalam berbicara dan pemahaman. Dengan menggunakan kata-kata untuk menyebut atau menjelaskan peristiwa, akan membantu anak untuk membentuk gagasan yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain dan hal tersebut akan sangat membantu proses pengembangan potensi diri anak. Terkait dengan hal tersebut, maka Hurlock (1993: 115) mengemukakan beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan anak dalam berbicara yaitu sebagai berikut: “1) Inteligensi, 2) Jenis disiplin, 3) Posisi urutan, 4) Besarnya keluarga, 5) Status sosial ekonomi, 6) Berbahasa dua dan 7) Penggolongan peran seks.”

Adapun penjelasan dari masing-masing faktor yaitu:

1)	Inteligensi sering diidentikkan dengan kecerdasan. Semakin cerdas anak, semakin cepat keterampilan berbicara dikuasai sehingga semakin cepat dapat berbicara.
2)	Anak yang dibesarkan dengan dengan disiplin yang cenderung lemah lebih banyak berbicara dari pada anak-anak yang orang tuanya bersikap keras dan berpandangan bahwa anak-anak harus dilihat tapi tidak didengar.
3)	Posisi urutan juga sangat mempengaruhi kemampuan berbicara anak. Anak sulung didorong lebih banyak berbicara daripada adiknya dan orang tua lebih mempunyai banyak mempunyai waktu berbicara dibanding adiknya.
4)	Besarnya keluarga terkait dengan jumlah anggota dalam suatu keluarga. Anak tunggal didorong untuk lebih banyak bicara daripada anak-anak dari keluarga besar dan orang tuanya mempunyai lebih banyak waktu untuk berbicara dengannya. Dalam keluarga besar, disiplin yang ditegakkan lebih otoriter dan ini menghambat anak-anak untuk berbicara sesukanya.
5)	Keluarga dengan status sosial ekonomi yang cenderung rendah, kegiatan keluarga cenderung kurang terorganisasi saripada kelas menengah ke atas. Pembicaran antar anggota keluarga juga jarang dan anak kurang didorong untuk berbicara.
6)	Anak dari keluarga yang berbahasa dua pada dasarnya boleh berbicara sebanyak anak dari keluarga berbahasa satu tetapi pembicaraannya sangat terbatas kalau ia berada dengan kelompok sebayanya atau dengan orang dewasa di luar rumah.
7)	Terdapat efek penggolongan peran seks pada pembicaraan anak sekalipun anak masih berada dalam tahun-tahun prasekolah. Anak laki-laki diharapkan sedikit berbicara dibandingkan dengan anak perempuan. Apa yang dikatakan dan bagaimana cara mengatakannya diharapkan berbeda dari anak perempuan. Membual dan mengkritik orang lain misalnya, dianggap lebih sesuai dengan anak laki-laki sedangkan anak perempuan wajar bila mengadukannya pada orang lain.
Terdapat juga faktor lain seperti yang dikemukakan oleh Rukmini (2004: 43-44) yaitu sebagai berikut: 
1)	Ras primitif, pada umumnya perkembangan bicara anaknya lambat.
2)	Suara yang sangat gaduh, dimana pada saat yang bersamaan anak mendengarkan radio, TV, tape recorder, pembicaraan dalam rumah, membuat anak menjadi bingung dan sulit menjaring kata-kata yang dikuasai.
3)	Alat-alat bantu seperti radio, TV, tape recoder yang dinyalakan bergantian dan tidak sampai memekakkan telinga dapat membantu perkembangan bicara anak.
4)	Gaya bicara yang terlalu cepat, dengan kata-kata yang kurang, apalagi dengan kata majemuk, menggunakan kata-kata yang sulit disuarakan menyebabkan anak menjadi bingung dan akhirnya berdampak pada perkembangan bicara anak.
5)	Bantuan dari guru akan sangat membantu perkembangan bicara anak.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berbahasa anak yaitu inteligensi, jenis disiplin, posisi urutan, besarnya keluarga, status sosial ekonomi, dan penggolongan peran seks.

3.  Indikator pengembangan kemampuan berbahasa anak

Pengembangan kemampuan berbahasa dalam KBK 2004, bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara efektif dan membangkitkan minat untuk dapat berbahasa. Adapun indikator kemampuan berbahasa menurut Permen 58 (2009) adalah sebagai berikut :
1.	Dapat menceritakan kembali cerita secara urut
2.	Dapat mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar
3.	Dapat menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan lengkap.
4.	Bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka.

4. Pengertian metode bercerita bergambar
Metode digunakan sebagai suatu cara dalam menyampaikan suatu pesan atau materi pelajaran kepada anak didik. Metode mengajar yang tidak tepat guna akan menjadi penghalang kelancaran jalannya suatu proses belajar mengajar sehingga banyak waktu dan tenaga terbuang sia-sia. Oleh karena itu metode yang diterapkan oleh guru baru berhasil, jika mampu dipergunakan untuk mencapai tujuan.
Tafsir (2003) memberikan pengertian metode adalah cara yang paling tepat dan cepat dalam melakukan sesuatu. Sedangkan menurut Sukanto (2001) Cerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru kepada murid-muridnya, ayah kepada anak-anaknya, guru bercerita kepada pendengarnya. Suatu kegiatan yang bersifat seni karena erat kaitannya dengan keindahan dan bersandar kepada kekuatan kata-kata yang dipergunakan untuk mencapai tujuan cerita.
Sementara Moeslichatoen R. (2004) menerangkan bahwa metode cerita bergambar merupakan salah satu metode yang banyak digunakan di Taman Kanak-kanak. Sebagai suatu metode cerita bergambar mengundang perhatian anak terhadap pendidik sesuai dengan tema pembelajaran. Bila isi cerita dikaitkan dengan dunia kehidupan anak di Taman Kanak kanak, maka mereka dapat memahami isi cerita itu, mereka akan mendengarkannya dengan penuh perhatian, dan dengan mudah dapat menangkap isi cerita. 
Menurut Abudin Nata (2001) metode cerita bergambar adalah suatu metode yang mempunyai daya tarik yang menyentuh perasaan anak melalui cerita bergambar. Islam menyadari sifat alamiah manusia untuk menyenangi cerita yang pengaruhnya besar terhadap perasaan. Oleh karenanya dijadikan sebagai salah satu teknik pendidikan. 
Dunia kehidupan anak-anak itu dapat berkaitan dengan lingkungan keluarga, sekolah, dan luar sekolah. Kegiatan bercerita harus diusahakan menjadi pengalaman bagi anak di Taman Kanak-kanak yang bersifat unik dan menarik yang menggetarkan perasaan anak dan memotivasi anak untuk mengikuti cerita sampai tuntas.
Dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode cerita bergambar adalah menuturkan atau menyampaikan cerita kepada anak didik dengan menggunakan media gambar sehingga dengan cerita tersebut dapat disampaikan pesan-pesan yang baik.
Dengan adanya proses belajar mengajar, maka metode cerita bergambar merupakan suatu cara yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan pesan atau materi pelajaran yang disesuaikan dengan kondisi anak didik.

5. Tujuan dan fungsi metode cerita bergambar

a. Tujuan metode cerita bergambar
Tujuan metode cerita bergambar adalah agar anak dapat membedakan perbuatan yang baik dan buruk sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan cerita bergambar, guru dapat menanamkan nilai-nilai Islam pada anak didik, seperti menunjukan perbedaan perbuatan baik dan buruk serta ganjaran dari setiap perbuatan.
Asnelli (1997) menerangkan bahwa melalui metode cerita bergambar anak diharapkan dapat membedakan perbuatan yang baik dan perbuatan yang buruk sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Asnelli Ilyas bahwa tujuan metode cerita bergambar dalam pendidikan anak adalah menanamkan akhlak Islamiyah dan perasaan ketuhanan kepada anak dengan harapan melalui pendidikan dapat menggugah anak untuk senantiasa merenung dan berfikir sehingga dapat terwujud dalam kehidupan sehari-hari. 
Menurut Hapidin dan Wanda Guranti (1996), tujuan metode cerita bergambar adalah sebagai berikut :
a. Melatih daya tangkap dan daya berpikir
b. Melatih daya konsentrasi
c. Membantu perkembangan fantasi
d. Menciptakan suasana menyenagkan di kelas. 

Menurut Abdul Aziz Majid (2001), tujuan metode cerita bergambar adalah sebagai berikut :
a. Menghibur anak dan menyenakan mereka dengan bercerita yang baik
b. Membantu pengetahuan anak secara umum
c. Mengembangkan imajinasi
d. Mendidik akhlak
e. Mengasah rasa 
Sedangkan menurut Moeslichatoen R. (2004) bahwa tujuan metode cerita bergambar adalah salah satu cara yang ditempuh guru untuk memberi pengalaman belajar agar anak memperoleh penguasaan isi cerita yang disampaikan lebih baik. Melalui metode cerita bergambar maka anak akan menyerap pesan-pesan yang dituturkan melalui kegiatan bercerita. Penuturan cerita bergambar yang sarat informasi atau nilai-nilai dapat dihayati anak dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam kegiatan bercerita anak dibimbing untuk mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan cerita bergambar dari guru, dengan jelas metode cerita bergambar disajikan kepada anak didik bertujuan agar mereka memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran al-Qur.an dalam kehidupan sehari-hari dan menambahkan rasa cinta anak-anak kepada Allah, Rosul dan Al-Qur.an.
b. Fungsi metode cerita bergambar
Secara umum metode berfungsi sebagai pemberi atau cara yang sebaik mungkin bagi pelaksanaan operasional dari ilmu pendidikan tersebut (Arifin, 1999). Bercerita bukan hanya berfungsi sebagai hiburan tetapi juga merupakan suatu cara yang dapat digunakan dalam mencapai sasaran-sasaran atau target pendidikan. 
Metode cerita bergambar dapat menjadikan suasana belajar menyenangkan dan menggembirakan dengan penuh dorongan dan motivasi sehingga pelajaran atau materi pendidikan itu dapat dengan mudah diberikan.
Dalam hal ini penulis ingin menyampaikan beberapa fungsi metode cerita bergambar :
a. Menanamkan nilai-nilai pendidikan yang baik. Melalui metode cerita bergambar ini sedikit demi sedikit dapat ditanamkan hal-hal yang baik kepada anak didik, dapat berupa cerita bergambar para Rosul atau umat-umat terdahulu yang memiliki kepatuhan dan keteladanan. Cerita bergambar hendaknya dipilih dan disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai dalam suatu pelajaran.
b.	Dapat mengembangkan imajinasi anak. Kisah-kisah yang disajikan dalam sebuah cerita dapat membantu anak didik alam mengembangkan imajinasi mereka. Dengan hasil imajinasinya diharapkan mereka mampu bertindak seperti tokoh-tokoh dalam cerita bergambar yang disajikan oleh guru.
c. 	Membangkitkan rasa ingin tahu. Mengetahui hal-hal yang baik adalah harapan dari sebuah cerita bergambar sehingga rasa ingin tahu tersebut membuat anak berupaya memahami isi cerita. Isi cerita yang dipahami tentu saja akan membawa pengaruh terhadap anak didik dalam menentukan sikapnya. 
d. 	Memahami konsep ajaran Islam secara emosional. Cerita yang bersumber dari Al-Qur.an dan kisah-kisah keluarga muslim diperdengarkan melalui cerita bergambar diharapkan anak didik tergerak hatinya untuk mengetahui lebih banyak agamanya dan pada akhirnya terdorong untuk beramal di jalan lurus. 

6.  Langkah-langkah metode cerita bergambar
Sesuai dengan tema dan tujuan, langkah pelaksanaan metode cerita bergambar yang dijelaskan oleh Moeslichatoen R. (2004) yaitu sebagai berikut:
1. Mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan anak.
2. Mengatur tempat duduk agar dapat mendengarkan dengan intonasi yang jelas.
3. Pembukaan kegiatan bercerita, guru menggali pengalaman-pengalaman anak sesuai dengan tema cerita.
4.	Menggunakan alat peraga/media gambar untuk menarik perhatian dan menetapkan rancangan cara-cara bertutur yang dapat menggetarkan perasaan anak.
5.	Penutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita. 
     
B.  Kerangka Pikir					
Pengembangan kemampuan berbahasa anak pada Taman Kanak-Kanak melalui metode cerita bergambar merupakan salah satu metode pembelajaran yang diselenggarakan di Taman Kanak-kanak. Kegiatan pembelajaran akan mencapai hasil yang optimal, apabila guru dapat memilih metode cerita yang tepat kemudian melaksanakan dengan teknik penyampaian dan penggunaan bahasa yang baik. Mendidik dan mengajar dengan cara atau metode yang tepat perlu memperhatikan perkembangan anak didik, karena anak didik merupakan subjek pendidikan yang mempunyai karakteristik khusus, baik perkembangan intelektual, perkembangan sosial, perkembangan fisik maupun perkembangan bahasa. Untuk itu guru Taman Kanak-kanak dituntut untuk melakukan dengan berbagai metode salah satu yang digunakan adalah metode cerita bergambar seperti permainan membentuk lingkaran, merangsang anak untuk bertanya, bermain alat musik, bermain lukisan tempel dan mengingat nama. Untuk hal tersebut para guru sebaiknya merencanakan secara cermat kegiatan cerita bergambar tersebut dengan dukungan lingkungan sekolah dan materi cerita dianggap sangat penting. Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan dalam skema sebagai berikut :

1. Mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan anak.
2. Mengatur tempat duduk agar dapat mendengarkan dengan intonasi yang jelas.
3.	Pembukaan kegiatan bercerita, guru menggali pengalaman-pengalaman anak sesuai dengan tema cerita.
4.	Menggunakan alat peraga/media gambar untuk menarik perhatian dan menetapkan rancangan cara-cara bertutur yang dapat menggetarkan perasaan anak.
5.	Penutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita. (Moeslichatoen R., 2004 )

Kemampuan Berbahasa Anak Kurang

Metode Cerita Bergambar

1.	Dapat menceritakan kembali cerita secara urut
2.	Dapat mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar
3.	Dapat menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan lengkap.
4.	Bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka.

Kemampuan Berbahasa Anak Meningkat

Gambar 2.1. Kerangka pikir

BAB  III
METODOLOGI PENELITIAN

A.	Pendekatan Dan Jenis Penelitian 

1.	Pendekatan penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, yaitu penelitian ini berusaha mendeskripsikan hal yang berhubungan dengan pengembangan kemampuan berbahasa anak melalui metode cerita bergambar di TK Aisyiyah Rappokalling Makassar.

2. Jenis penelitian 
Jenis Penelitian yang dilakukankan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Arikunto (1998) menjelaskan penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan dengan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif antara kepala sekolah, guru kelas dan peneliti untuk menyamakan pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan keputusan yang melahirkan kesamaan tindakan (Action) bertujuan mengembangkan kemampuan berbahasa anak usia dini. Kegiatan penelitian  meliputi: perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengumpulan data (observing) dan menganalisis data/informasi untuk memutuskan sejauh mana kelebihan atau kelemahan tindakan tersebut (reflecting). 

18

B.	Fokus Penelitian  
Fokus penelitian merupakan sasaran yang akan dibahas dalam penelitian ini, adapun fokus penelitian ini yaitu: 
1.	Kemampuan berbahasa anak adalah merupakan pengembangan kemampuan pembicaraan yang dilakukan anak dengan menggunakan bahasa lisan dalam kemampuan anak mengungkapkan kembali apa saja yang baru didengar atau disampaikan kepada pendengar dalam sebuah percakapan.
2.	Metode cerita bergambar adalah menuturkan atau menyampaikan cerita kepada anak didik dengan menggunakan media gambar sehingga dengan cerita tersebut dapat disampaikan pesan-pesan yang baik.

C.  Unit Analisis 
Unit analisis dalam penelitian ini pengembangan kemampuan berbahasa anak melalui metode cerita bergambar di TK Aisyiyah Rappokalling Makassar. Berkaitan dengan hal itu, maka subjek dan sumber informasi dalam penelitian ini adalah anak didik TK dengan jumlah 10 anak dan 1 orang guru.

D. Prosedur Tindakan 
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian berbasis kelas kolaboratif, yaitu suatu penelitian yang bersifat praktis, situasional dan konteksual berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di TK. Kepala sekolah, guru dan peneliti senantiasa berupaya memperoleh hasil yang optimal melalui cara dan prosedur yang efektif sehingga dimungkinkan adanya tindakan yang berulang-ulang dengan revisi untuk meningkatkan pengembangan kemampuan berbahasa anak. Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu  1) Perencanaan tindakan 2) Pelaksanaan tindakan 3) Pengamatan 4) Refleksi. Langkah-langkah penelitian untuk setiap siklus dapat diilustrasikan dalam siklus sebagai berikut :

Permasalahan

Permasalahan
baru hasil
refleksi

Apabila
permasalahan
belum
terselesaikan

Perencanaan
Tindakan I

Refleksi I

Perencanaan
Tindakan II

Refleksi II

Dilanjutkan ke
siklus
berikutnya

Pelaksanaan
Tindakan I

Pengamatan/Pengumpulan Data I

Pelaksanaan tindakan
II

Pengamatan/
pengumpulan data II

Gambar 3.1. Proses Penelitian Tindakan
Sumber: Penelitian Tindakan Kelas (Suhardjono, 2007: 74)

1.  Perencanaan Tindakan
a.	Mempersiapkan media dan sumber pembelajaran.
b.	Setting kelas dibuat menjadi kelompok besar, berbentuk lingkaran dimana peneliti berdiri di tengah, kepala sekolah dan guru kelas sebagai pendamping yang bertugas membantu mengamati aktivitas anak selama proses pembelajaran.
c.	Mempersiapkan waktu pembelajaran. Waktu keseluruhan yang dibutuhkan dalam pembelajaran ini direncanakan kurang lebih 30 menit.
d.	Membuat rencana pembelajaran. Adapun pada penelitian ini menggunakan Satuan Bidang Pengembangan (SBP) sebagai perencanaanya.
2.  Pelaksanaan Tindakan
Tindakan dilaksanakan berdasarkan perencanaan. Dalam penelitian direncanakan akan melalui dua siklus. Siklus pertama meliputi dua pertemuan dan siklus kedua meliputi dua pertemuan. Tindakan tidak mutlak dikendalikan oleh rencana, hal ini mengandung resiko karena terjadi dalam situasi nyata, oleh karena itu rencana tindakan harus bersifat tentatif dan sementara, fleksibel dan siap diubah sesuai dengan kondisi yang ada sebagai usaha kearah perbaikan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan dalam waktu antara 1 sampai 1,5 bulan. Adapun proses tindakannya meliputi :
1)	Peneliti mensetting kelas membentuk satu lingkaran besar.
2)	Peneliti membuka kegiatan dengan salam dan do’a.
3)	Peneliti menginformasikan kepada anak-anak tentang hal yang ingin dilakukan.
4)	Peneliti menyebutkan tema yang akan dilakukan. 
5)	 Peneliti memulai kegiatan.
6)	Peneliti mengulas kembali kegiatan yang sudah dilakukan.
7)	Peneliti mengulas ulang untuk mengetahui sejauh mana anak merespon isi pembelajaran.
8)	Di akhir kegiatan peneliti ini, peneliti melakukan review kegiatan anak selama proses kegiatan berlangsung. Peneliti melakukan tanya jawab dan mengobservasi kemampuan anak yang dibantu kepala sekolah dan guru kelas.
3.  Pengamatan/ observasi
Pengamatan berperan dalam upaya perbaikan praktek profesional melalui pemahaman yang lebih baik dan perencanaan tindakan yang lebih kritis. Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Kegiatan ini dilakukan peneliti dengan dibekali lembar pengamatan menurut aspek-aspek identifikasi, waktu pelaksanaan, pendekatan, metode dan tindakan yang dilakukan peneliti, tingkah laku anak serta kelemahan dan kelebihan yang ditemukan. Adapun aspek yang diamati adalah reaksi kreatif, rentang perhatian anak terhadap cerita, kepercayaan diri, kemampuan bercerita, imajinasi dan perolehan kosakata.
4.  Refleksi
	Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi mencakup analisis, sintesis, dan penilaian tehadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya menurut Hopkins (dalam Suhardjono, 2007). Kegiatan refleksi ini dilakukan setiap akhir pembelajaran.

E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dan dokumentasi.
1.  Observasi
Observasi adalah untuk melihat dan mengamati secara langsung aktivitas TK Aisyiyah Rappokalling Makassar dalam upaya menelaah penerapan pengembangan kemampuan berbahasa anak melalui metode cerita bergambar dengan mengumpulkan fakta-fakta dan pernyataan-pernyataan yang merupakan deskripsi yang menjadi perhatian penelitian.
2.  Tes Perlakuan
	Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang pengembangan anak didik dalam hal kemampuan berbahasa. Tes dilaksanakan pada awal penelitian, pada akhir setiap tindakan, dan pada akhir setelah diberikan serangkaian tindakan.
3.  Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu teknik pengumpulan data tentang peristiwa atau kejadian-kejadian masa lalu yang telah di dokumentasikan. Dokumentasi merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang diteliti. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah dan nama anak kelompok bermain serta foto rekaman proses tindakan penelitian.

F. Teknik Analisis Data
Pada penelitian tindakan kelas ini, data dianalisis sejak tindakan pembelajaran dilakukan dan dikembangkan selama proses refleksi sampai proses penyusunan laporan. Untuk kesinambungan dan kedalaman dalam pengajaran data dalam penelitian ini digunakan analisis dengan cara reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. 
Proses analisis data terbagi atas 1) menelaah seluruh data yang telah diperoleh dalam membaca, mempelajari dan memahami secara mendalam data-data tersebut. 2) Mereduksi data secara akurat, 3) Memeriksa keabsahan data dalam hal ini peneliti bebas melakukan pertanyaan dengan teknik wawancara langsung yang merujuk pada pertanyaan yang digunakan. Teknik utama dalam penelitian yang diajukan kepada guru kelompok untuk memperoleh informasi dari subjek penelitian yang berhubungan dengan masalah yang diteliti.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
1. Gambaran umum lokasi penelitian
Taman kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling beralamat di jalan Muh. Jufri no. 31 Kelurahan Tammua Kecamatan Tallo kota Makassar . Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling didirikan di Makassar Oleh Yayasan Didasmen Muhammadiyah yang saat ini diketuai oleh Drs. H. Mahung Sangaji M.Pd, letaknya yang strategis dan aman . Adapun fasilitas yang dimiliki taman kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling yaitu :
a.	Gedung Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling memiliki            1 ruangan kantor kepala sekolah , ruang administrasi dan ruang guru.
b.	1 ruang VKS, 1 ruang dapur, 1 ruang / gudang dan 2 kamar mandi.
c.	Halaman sebagai tempat bermain bagi anak.
d.	Ruangan belajar /kelas terdiri dari :
1.	Kelompok A ( Guru kelas : Ibu Satriani . S.Pd dan Nurliah . SH) jumlah murid sebanyak 23 anak.
2.	Kelompok B_1 (Guru kelas : Dra . Zulaeha) jumlah murid sebanyak 10 anak.
3.	Kelompok B_2 (Guru kelas : Lismawati) jumlah murid sebanyak 26 anak.

25

Adapun daftar nama-nama kependiddikan di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling Makassar yaitu :
Tabel 4.1 Daftar nama tenaga kerja kependidikan di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling

No

Nama

L/P

Pend.
Terakhir

Jabatan

Status

Ket

1 | Drs. H. Mahung Sangaji, M.Pd | L | S.2 | Ketua Yayasan TK. Aisyiyah Rappokalling | | 1 orang guru menjadi subjek peneli tian
2 | Sitti  Hasnah, S.Pd | P | S.1 | Kepala TK. Aisyiyah Rappokalling | PNS |
3 | Dra. Zuleha | P | S.1 | Guru Kelompok B1 | GTY |
4 | Lismawati, A.Ma | P | D II PGTK | Guru Kelompok B2 | GTY |
5 | Nurliah, SH | P | S.1 | Guru kelompok A | GTY |
6 | Satriani, S.Pd | P | S.1 | Guru Kelompok A | GTY |
Sumber data : hasil dokumentasi di Taman Kanak-kanak aisyiyah Rappokalling

2. Pengembangan kemampuan berbahasa anak melalui penerapan metode cerita bergambar di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling Makassar

Metode bercerita dapat digunakan sebagai media untuk meningkatkan kosakata dan kemampuan berbahasa pada anak. Istilah bercerita dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan mempergunakan atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian, memberikan informasi, dan mengembangkan kosakata bahasa bagi anak.
Metode bercerita bagi anak usia dini adalah sesuatu yang sangat penting dalam perkembangan berbahasa anak. Bercerita juga merupakan salah satu media bagi anak untuk meningkatkan perkembangan kosakata anak dalam berbahasa. Di dalam bercerita anak memiliki nilai kesempatan untuk mengekspresikan sesuatu yang ia ingin ucapkan dan pikirkan. Dengan bercerita, anak sebenarnya sedang mempraktekkan keterampilannya dalam berbahasa, yang berarti anak dapat mengembangkan dirinya sendiri. Dalam bercerita anak dapat mengembangkan kosakata, meningkatkan penalaran, dan memahami bahasa yang ada di lingkungannya. Kreativitas dan motivasi dalam berbahasa.
Pemilihan metode harus dikaitkan dengan semua fakta yang terlibat dengan proses belajar mengajar dan harus memperhatikan tujuan belajar yang akan dicapai kemampuan guru, keadaan anak, waktu dan fasilitas. Metode belajar yang dipilih harus mendukung kegiatan edukatif berproses mencapai tujuan. Pelaksanaan pembelajaran pada Taman Kanak-kanak selama ini cenderung bersifat akademik dan perlu dikembangkan kearah pembelajaran yang sesuai dengan dunianya. Metode dengan konsep bercerita mmerupakan salah satu alternatif dalam pengembangan berbahasa anak. 
Berdasarkan hal tersebut di atas, Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling kecamatan Tallo Kota Makassar, menerapkan pengembangan dan peningkatan berbahasa anak melalui metode bercerita bergambar dengan bercerita di dalam dan di luar ruangan melalui perhatian, relevansi, percaya diri dan kepuasan. Adapun hasil penelitian tersebut memberikan gambaran bagaimana gambaran kemampuan berbahasa anak dan pengaruhnya dalam penerapan cerita bergambar di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling.
Bercerita di dalam ruangan biasanya sedikit lebih tenang, dirancang dan ditata sedemikian rupa sehingga dapat dipergunakan untuk berbagai macam kegiatan. Penataan dan rancangan ruangan di dalam kelas diatur sedemikian rupa agar penataannya harus selalu disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam bercerita dan tidak menghalangi interaksi anak-anak dengan guru atau teman-temannya. Lingkungan dalam ruangan kelas merupakan ruangan yang penting karena pikiran anak-anak yang sensitif menyerap semua kesan yang berhubungan dengan indera dari dunia luar. Ruang-ruang kelas hendaknya terang dan banyak lubang angin, cukup luas, tidak pengap dan panas, nyaman dan penuh warna berisi perabot-perabot ukuran anak-anak. Semua itu merupakan stimulasi atau pendorong untuk perkembangan anak di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling dalam melakukan bercerita baik di dalam maupun di luar ruangan dengan memperhatikan factor-faktor yang dapat mempengaruhi berbahasa anak yaitu perhatian, relevansi, percaya diri dan kepuasan. 
Dunia anak taman kanak-kanak penuh dengan rasa ingin tahu dan hal tersebut dapat melahirkan perhatian terhadap proses belajar mengajar. Rasa ingin tahu anak-anak dapat dirangsang dengan berbagai bentuk permainan, buku cerita yang lebih menarik untuk anak, karena dengan alat tersebut dapat mendorong munculnya berbagai macam kosakata dalam berbahasa anak.

Penerapan metode cerita bergambar sering menjadi kunci pembuka bagi peningkatan kemampuan berbahasa anak. Bercerita bagi anak berguna untuk mengetahui kosakata yang lebih banyak dan dapat mengembangkan bahasa anak serta dapat mengembangkan kreativitas anak dalam berbahasa. Fungsi bercerita bagi anak usia dini dapat dijadikan sebagai intervensi yang jika dilaksanakan dengan tepat, baik dilengkapi dengan buku-buku cerita dengan gambar-gambar yang menarik bagi anak Taman Kanak-kanak, sehingga anak-anak dapat mengenal/menyebutkan lebih banyak kosakata.
	Senada dengan hal tersebut di atas, Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling dalam proses belajar mengajar untuk menarik perhatian anak didik bercerita, maka guru menerapkan berbagai macam bentuk, diantaranya dengan menggunakan buku serita bergambar yang menarik buat anak-anak atau dengan berbagai macam kosakata sehingga anak bertanya. Hal ini diperjelas dalam wawancara oleh Dra. Zulaeha (guru kelompok B1, Senin 9 januari 2012).
	Dalam proses belajar yang diterapkan guru dalam bercerita harus menyiapkan berbagai macam buku cerita yang menarik buat anak-anak, sehingga dapat memancing anak untuk mengetahui isi cerita yang ada di dalam buku tersebut. 

Berdasarkan hasil observasi (Senin, 9 januari 2012) tentang penerapan metode bercerita yang dilakukan di dalam ruangan menarik perhatian anak untuk lebih mengetahui banyak kosakata ketika bercerita di dalam ruangan tentang gambar yang dibuatkan oleh Ibu guru terlihat anak-anak di dalam cerita anak tersebut menunjukkan pemahaman tentang kosakata anak dapat bertambah.

Hal tersebut menunjukkan bahwa di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling, perhatian anak-anak dalam bercerita sangatlah besar, dan hal ini penting agar anak bisa lebih meningkatkan perbendaharaan kata sehingga berbahasa anak tersebut lebih meningkat.
Bercerita adalah kewajiban guru untuk untuk mengkrasikan suasana pembelajaran agar lebih mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dalam belajar, anak tidak akan mendapat ilmu apa-apa jika dalam kondisi tertekan, pasif, jenuh dan sakit. Bercerita yang diolah dan diatur oleh guru dengan memberikan stimulus atau rangsangan sesuai dengan tingkatan belajar anak sedikit banyak dapat mengurangi kejenuhan menjadi kegairahan belajar dankelas akan menjadi dinamis, aktif, bergairah dan sehat. 
Hal ini penting, karena stimulus merupakan rangsangan yang diberikan guru kepada anak didiknya untuk meningkatkan berbahasa di dalam belajar. Hal tersebut yang mendasari pemberian stimulus guna meningkatkan berbahasa anak di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling seperti yang dikemukakan oleh Guru Kelompok B1 (wawancara Rabu 11 Januari 2012) bahwa:
Menerapkan metode bercerita, maka guru selayaknya memberikan stimulus agar ingin tahu anak itu muncul sehingga memang diperlukan kreatifitas seorang guru dalam menerapkan suatu cerita sehingga dengan adanya stimulus anak yang kurang mengenal kosakata atau lambat dalam mengucapkan kata-kata, maka sedikit banyaknya aka nada gambaran apa yang akan dia ucapkan.

Hasil observasi (Rabu, 11 Januari 2012) mengenal pemberian stimulus atau rangsangan pada metode bercerita mengenal/menyebutkan suku kata awal yang sama dan mengenal/menyebutkan kata-kata pada suku kata akhir yang sama, terlihat bahwa pemberian stimulus dlaam proses belajar mengajar di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling dilakukan setiap hari pada jenis bercerita yang berbeda pula.

3. Tindakan Kelas Siklus I
a. Perencanaan tindakan siklus I
Kegiatan perencanaan ini dilaksanakan pada hari jum’at, tanggal 6 Januari 2012 di TK Aisyiyah Rappokalling Makassar. Pada kesempatan tersebut, peneliti berdiskusi dengan kepala sekolah dan guru kelas terutama hal-hal yang akan dilakukan pada kegiatan pelaksanaan tindakan siklus I. Hal-hal yang didiskusikan antara lain: (1) peneliti menyamakan persepsi dengan kepala sekolah dan guru kelas mengenai penelitian yang akan dilakukan, (2) peneliti mengusulkan penggunaan media buku cerita bergambar untuk pembelajaran peningkatan kemampuan berbahasa, (3) peneliti mengusulkan perencanaan pembelajaran berupa RKH (Rencana Kegiatan Harian) dan guru menyetujui, (4) peneliti mengusulkan observasi sebagai instrument pokok penilaian peningkatan kemampuan berbahasa, (5) menentukan jadwal pelaksanaan tindakan. Pada waktu diskusi disepakati bahwa peneliti sebagai pelaksana tindakan dan kepala sekolah serta guru kelas membantu selama proses pembelajaran dan sebagai observator. 
Alokasi waktu di setiap pertemuan selama 30 menit. Adapun tindakan dalam siklus pertama akan dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Dimana pertemuan pertama pada hari Senin tanggal 9 Januari 2012, pertemuan kedua pada hari Rabu tanggal 11 Januari 2012.
Ada beberapa hal yang direncanakan pada siklus I, yaitu
1). 	Mempersiapkan terlebih dahulu media yang akan digunakan yaitu buku cerita berganbar dengan judul ’’Aku dan Sahabatku”, penerbit TS (Tiga Serangkai).
2). Mengkondisikan atau mendesain kelas menjadi lingkaran besar. Dimana peneliti sebagai pencerita dan kepala sekolah serta guru kelas sebagai pendamping dan observator.
3). Membuka pembelajaran dengan salam, do’a dan menyanyikan lagu good morning.
4). Mengkomunikasikan aturan yang harus di patuhi selama kegiatan bercerita.
5). Menyebutkan judul cerita, tokoh-tokoh yang ada dalam cerita, penerbit dan pengarang cerita.
6). Memulai cerita dengan media buku cerita bergambar dengan judul “Aku dan Sahabatku”. Dalam kegiatan ini peneliti dibantu oleh kepala sekolah dan guru kelas mengamati aktivitas anak selama mengikuti kegiatan bercerita terutama rentang perhatian anak dalam mendengarkan cerita dan kemudian mencatatnya dalam pedoman observasi.
7). Mengulas isi cerita pada buku cerita bergambar dengan judul ”Aku dan Sahabatku”. Dalam kegiatan ini peneliti memberi kesempatan pada anak untuk bereksplorasi. Peneliti mencoba merangsang anak dengan pertanyaan seperti siapa yang masih ingat apa tadi judul ceritanya ya...? siapa saja tokoh-tokoh yang ada dalam cerita, dan karakter tokoh yang ada dalam cerita.
8). 	Kegiatan penutup berupa mengulang kembali isi cerita bergambar.
9). 	Menutup pembelajaran dengan lagu ”Teman Baru”.
Secara umum proses pembelajaran pada siklus I seperti yang tersebut di atas, akan tetapi pada tiap-tiap pertemuan peneliti memberi sedikit variasi dengan tujuan untuk memberikan pengalaman yang baru kepada anak serta agar anak didik tidak merasa bosan mengikuti pembelajaran bercerita.
Adapun variasi setiap pertemuan adalah sebagai berikut:
1). Pada pertemuan pertama peneliti menggunakan media buku cerita bergambar dengan judul “Aku dan Sahabatku”. Kegiatan bercerita pada pertemuan pertama dilaksanakan didalam kelas.
2). Pada pertemuan kedua peneliti menggunakan media yang sama. Akan tetapi pada pertemuan kedua ini kegiatan bercerita dilaksanakan diluar kelas.
3). Pada pertemuan ketiga peneliti masih menggunakan media yang sama. Akan tetapi pada pertemuan ketiga ini kegiatan bercerita dilaksanakan didalam kelas kembali.

b. Pelaksanaan Tindakan
Sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya, tindakan pada siklus I dimulai pada hari Senin tanggal 9 Januari 2012. Pembelajaran ini berlangsung selama 30 menit yaitu dari pukul 07.30 – 08.00 dan berada di dalam maupun luar kelas TK Aisyiyah Rappokalling Makassar.
Pada pertemuan pertama peneliti masuk ke dalam kelas B yaitu kelas tampat anak-anak belajar. Peneliti membuka kegiatan dengan tepuk spirit kemudian do’a, salam dan lagu Assalamu’alaikum. 
Setelah memberikan penjelasan di kelas, peneliti yang didampingi kepala sekolah dan guru kelas mengkondisikan tempat duduk anak menjadi lingkaran besar dimana peneliti sebagai pusat lingkaran. Hal ini bertujuan untuk menciptakan suasana belajar yang aman dan nyaman serta terjalin komunikasi multiarah dan anak-anak bisa melihat buku cerita tanpa merasa terhalang sehingga gambar dapat dilihat anak secara keseluruhan.
Sebagai pembuka peneliti yang bertindak sebagai guru membuka kegiatan dengan salam, bernyanyi, dan berdo’a. Sebelum bercerita peneliti menyebutkan identitas buku cerita seperti judul dan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita. Selanjutnya peneliti memulai bercerita dengan media buku cerita bergambar. Setelah guru selesai membacakan cerita, guru mengulas isi cerita yang telah disampaikan.
Dalam kegiatan mengulas ini, peneliti memberi kebebasan terhadap anak untuk berekspresi mengungkapkan idenya dalam menanggapi isi cerita. Dari kegiatan ini peneliti, kepala sekolah dan guru kelas dapat melihat kemampuan berbahasa anak yang ditunjukan dalam sikap kreatifnya. Anak-anak mengajukan pertanyaan seputar isi cerita yang dalam hal ini salah satu reaksi anak diantaranya adalah ”kenapa raihan dan rafi masih bermain bersama bu..? Kan raihan suka buku sedang rafi suka bola?, ”Tanya sholikin”. Pada saat inilah anak mengalami proses kreatif dimana anak mulai menebak-nebak yang kemudiaan menemukan jawaban dari pertanyaannya seperti dalam cerita ini karena mereka bersahabat mereka tetap bermain bersama”. Disamping itu peneliti juga dapat melihat rentang perhatiaan anak selama peneliti menyampaikan cerita. Peneliti juga dapat melihat anak-anak memperoleh kosakata baru yang belum pernah mereka ucapkan sebelumnya seperti lewat cerita yang disampaikan Sholikin, ”aku suka mobil-mobilan sedang riva suka menangis tetapi aku dan riva tetap bermain bersama karena aku dan riva adalah kakak beradik”. Dari cerita ini kita juga dapat melihat anak bermain dengan imajinasinya sehingga menghasilkan karya yang original. Dengan kepercayaan diri yang penuh Sholikin menyampaikan cerita didepan teman-temannya. Karena Anak-anak yang kreatif tidak akan takut atau ragu dalam menunjukan kepercayaan diri untuk tampil didepan kelas sambil bercerita. Diakhir pembelajaran peneliti melakukan reveiw, mengajukan pertanyaan seputar isi cerita seperti nama tokoh dan karakter yang dimiliki dalam setiap tokoh. Hal ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anak terhadap cerita yang disampaikan peneliti atau guru. Dalam proses tersebut kolaborator kepala sekolah dan guru kelas mencatat kemampuan berbahasa anak seperti yang ditunjukan dalam ciri-ciri anak kreatif selama mengikuti kegiatan bercerita.
Paparan tersebut di atas merupakan proses pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama. Sebagaimana yang telah direncanakan, secara garis besar proses pembelajaran seperti yang telah disebutkan di atas. Pada setiap pertemuan peneliti dan guru sepakat untuk memberikan variasi agar anak-anak tidak merasa bosan dan suasana kelas lebih menyenangkan. Pada pertemuan kedua yakni dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 11 Januari 2012, peneliti mencoba memvariasikan suasana kelas dengan melakukan kegiatan bercerita diluar kelas atau alam terbuka. Anak-anak sangat antusias mengikuti kegiatan bercerita diluar kelas atau alam terbuka. Suasana pembelajaran menjadi lebih kondusif, anak lebih aktif dalam menjawab pertanyaan dari peneliti, kemampuan berbahasa anakpun juga mengalami peningkatan.

c. Observasi
1) Hasil observasi pertemuan I siklus I
   Berdasarkan hasil observasi guru pada pertemuan I siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 9 Januari 2012 menunjukkan kategori yang cukup saat mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan anak. Kategori cukup saat guru mengatur tempat duduk agar dapat mendengarkan dengan intonasi yang jelas. 
Kategori yang cukup saat guru membuka kegiatan cerita bergambar, guru menggali pengalaman-pengalaman anak sesuai dengan tema cerita. Kategori cukup saat guru menggunakan alat peraga/media gambar untuk menarik perhatian dan menetapkan rancangan cara-cara bertutur yang dapat menggetarkan perasaan anak. Kategori yang cukup saat guru menutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita. 
    Adapun hasil observasi anak adalah sebagai berikut :
a)	Ahmad Naufal Rifqi memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
b)	Ahmad Aghil memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang kurang, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
c)	Dimas Rizal Trasetyo memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
d)	Abid Fauzan memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang kurang, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
e)	M. Asmin Nurfadlu Rahman memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang kurang.
f)	Marsyah Sekar memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang kurang, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
g)	Mahdia Sari memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
h)	Rina Amaliah memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang kurang.
i)	Sitti Fatimah Ramadhani memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang kurang.
j)	Putri Aida memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang kurang, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
Uraian tentang hasil observasi terhadap guru dan anak didik di atas menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran dengan menerapkan metode cerita bergambar masih belum sempurna dan masih terdapat kekurangan yang perlu dibenahi oleh guru yaitu mengkomunikasikan tujuan dan tema, mengatur tempat duduk, membuka kegiatan, menggunakan alat peraga, kegiatan panutupan.
Berdasarkan hasil observasi peningkatan kemampuan berbahasa anak melalui penerapan metode cerita bergambar pada pertemuan I siklus I masih kurang maksimal karena masih ada anak yang belum mengikuti kegiatan bermain secara maksimal dan masih memerlukan bimbingan dari guru.
2)	Pelaksanaan pembelajaran II siklus I
Pelaksanaan tahap observasi siklus I pada pertemuan II yaitu pada tanggal 11 Januari 2012. Hasil observasi peneliti terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan dibanding pada pembelajaran I. Hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil observasi dengan kategori yang baik saat mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan anak. Kategori baik saat guru mengatur tempat duduk agar dapat mendengarkan dengan intonasi yang jelas. 
Kategori yang cukup saat guru membuka kegiatan cerita bergambar, guru menggali pengalaman-pengalaman anak sesuai dengan tema cerita. Kategori cukup saat guru menggunakan alat peraga/media gambar untuk menarik perhatian dan menetapkan rancangan cara-cara bertutur yang dapat menggetarkan perasaan anak. Kategori yang cukup saat guru menutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita.
Adapun hasil observasi anak adalah sebagai berikut :
a)	Ahmad Naufal Rifqi memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
b)	Ahmad Aghil memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
c)	Dimas Rizal Trasetyo memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
d)	Abid Fauzan memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang kurang, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
e)	M. Asmin Nurfadlu Rahman memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
f)	Marsyah Sekar memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang kurang, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
g)	Mahdia Sari memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang kurang, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
h)	Rina Amaliah memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
i)	Sitti Fatimah Ramadhani memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang kurang.
j)	Putri Aida memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
Uraian tentang hasil observasi terhadap guru dan anak didik di atas menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran dengan menggunakan metode cerita bergambar mengalami peningkatan dibanding pada pertemuan I siklus I, namun masih belum maksimal dan masih terdapat kelemahan yang perlu dibenahi oleh guru yaitu dalam hal membuka kegiatan, menggunakan alat peraga, kegiatan panutupan.
Berdasarkan hasil observasi peningkatan kemampuan berbahasa anak melalui metode cerita bergambar pada pertemuan II siklus I masih kurang maksimal karena masih ada anak yang belum mengikuti kegiatan bermain secara maksimal dan masih memerlukan bimbingan dari guru.
d. Analisis dan Refleksi
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I menunjukkan bahwa pengembangan kemampuan berbahasa anak usia dini melalui metode penerapan cerita bergambar di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Rappokalling Makassar mengalami peningkatan dari pertemuan I ke pertemuan yang II namun belum maksimal. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan kategori pencapaian indikator-indikator kemampuan berbahasa anak yang mengalami peningkatan dari yang kurang menjadi cukup ataupun kategori cukup ke kategori baik. 
Dari hasil analisis tersebut peneliti dan guru merasa bahwa hasil penelitian ini belum maksimal. Oleh sebab itu peneliti dan guru membuat perencanaan untuk tindakan pada siklus berikutnya.

4. Tindakan Kelas Siklus II
a. Perancanaan tindakan kelas siklus II
Proses peningkatan kemampuan berbahasa anak melalui cerita bergambar yang telah dilakukan pada siklus I pada umumnya sudah cukup baik, tetapi belum memuaskan. Masih ada anak yang kurang memperhatikan dan peningkatan kemampuan berbahasa juga kurang memuaskan. Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I, maka pada hari Jumat tanggal 13 Januari 2012 peneliti, kepala sekolah, dan guru merencanakan tindakan pada siklus II. Siklus II ini direncanakan dilakukan dalam 2 pertemuan yaitu pertemuan pertama pada hari Senin tanggal 16 Januari 2012, dan pertemuan kedua pada hari Rabu tanggal 18 Januari 2012.
Setelah melakukan diskusi, akhirnya peneliti, kepala sekolah, dan guru kelas menyepakati beberapa hal yang sebaiknya dilakukan dalam meningkatkan kemampuan berbahasa melalui cerita bergambar. Hal-hal tersebut yaitu:              (1) peneliti memaksimalkan tindakan yaitu lebih berinteraksi dengan anak didik, memberikan motivasi dan member penguatan berupa hadiah seperti bintang,        (2) untuk mengatasi kebosanan anak terhadap satu judul cerita, maka peneliti, kepala sekolah dan guru berencana untuk mengganti buku cerita yang semula berjudul ” Aku dan Sahabatku” menjadi ”Mendengarkan Cerita Bunda”,             (3) peneliti memberi tambahan alokasi waktu agar anak mempunyai banya waktu untuk bereksplorasi.
Adapun urutan tindakan yang direncanakan diterapkan pada siklus II adalah sebagai berikut:
1). 	Peneliti mempersiapkan terlebih dahulu media yang akan digunakan yaitu buku cerita bergambar dengan judul ”Mendengarkan Cerita Bunda”, penerbit TS (Tiga Serangkai).
2). 	Peneliti mengkondisikan atau mensetting kelas menjadi lingkaran besar. Dimana peneliti sebagai pencerita dan kepala sekolah serta guru kelas sebagai pendamping dan observator.
3). 	Peneliti membuka pembelajaran dengan salam, do’a dan menyanyikan lagu good morning.
4).	Peneliti mengkomunikasikan aturan yang harus di patuhi selama kegiatan bercerita.
5). 	Peneliti menyebutkan judul cerita, tokoh-tokoh yang ada dalam cerita, penerbit dan pengarang cerita.
6). 	Peneliti memulai cerita dengan media buku cerita bergambar dengan judul “Mendengarkan Cerita Bunda”. Dalam kegiatan ini peneliti dibantu oleh kepala sekolah dan guru kelas mengamati aktivitas anak selama mengikuti kegiatan bercerita dan kemudian mencatatnya dalam pedoman observasi.
7). 	Peneliti mengulas isi cerita pada buku cerita bergambar dengan judul ”Mendengarkan Cerita Bunda”. Selama kegiatan ini peneliti mengamati reaksi anak terhadap isi cerita yang disampaikan oleh peneliti seperti reaksi kreatif yang ditunjukan oleh anak, kepercayaan diri dalam membawakan cerita, imajinasi anak terhadap cerita yang disampaikan dan penambahan kosakata yang mereka ucapkan selama membawakan cerita.
8). 	Kegiatan penutup berupa reveiw/ mengulang kembali isi cerita bergambar.
9). 	Peneliti menutup pembelajaran dengan lagu ”Sakit Gigi ”.
Secara umum prosedur pembelajaran pada siklus II seperti tersebut di atas. Sama seperti proses pembelajaran pada siklus I, setiap pertemuan pada siklus II ini juga diberi sedikit variasi agar anak tidak mengalami kebosanan dan suasana lebih menyenangkan. Adapun variasi setiap pertemuan yaitu kegiatan dilakukan diluar dan dalam kelas, mengganti buku cerita bergambar, memberi motivasi / rewads pada anak agar dapat mengembangkan kemampuan berbahasanya, konsentrasi atau rentang perhatian anak terhadap cerita menjadi lebih lama, merangsang anak dengan pertanyan-pertanyaan seputar cerita sehingga anak dapat menemukan kosakata baru yang didapat dari jawaban-jawabannya, dan berkembang imajinasinya sehingga dapat menghasilkan cerita yang alami serta kepercayaan diri anak makin kuat.

b. Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan perencanaan yang telah dibuat, maka peneliti, kepala sekolah, dan guru kelas melaksanakan pada siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dimulai pada hari Senin 16 Januari 2012 di luar kelas TK Aisyiyah Rappokalling Makassar. Pembelajaran berlangsung selama 45 menit yaitu pukul 07.30 – 08.15 dan dilaksanakan diluar kelas.
Pada pertemuan pertama peneliti mengajak anak-anak kealam terbuka yaitu halaman TK Aisyiyah Rappokalling Makassar. Peneliti membuka kegiatan dengan tepuk spirit kemudian do’a, salam dan lagu good morning. 
Setelah memberikan penjelasan di luar kelas, peneliti yang didampingi kepala sekolah dan guru kelas mengkondisikan tempat duduk anak membentuk lingkaran dimana peneliti sebagai pusat lingkaran. Hal ini bertujuan untuk menciptakan suasana belajar yang aman dan nyaman serta terjalin komunikasi multiarah dan anak-anak bisa melihat buku cerita tanpa merasa terhalang sehingga isi cerita dapat didengar anak secara keseluruhan.
Sebagai pembuka peneliti yang bertindak sebagai guru membuka kegiatan dengan salam, bernyanyi, dan berdo’a. Sebelum bercerita peneliti menyebutkan judul dan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita.
Selanjutnya peneliti memulai bercerita dengan media buku cerita bergambar. Setelah guru selesai membacakan cerita, guru mengulas isi cerita seperti nama tokoh, sifat-sifat tokoh sambil mengamati reaksi anak dalam menanggapi isi cerita.
	Pada pertemuan pertama kegiatan bercerita dilakukan di luar kelas. Pada pertemuan pertama peneliti menggunakan media buku cerita bergambar dengan judul ”Mendengarkan Cerita Bunda”.
Antusias anak terhadap cerita sangat baik. Anak-anak sangat aktif merespon pertanyaan dari peneliti dan sekali terjadi kelucuan di dalamnya seperti bu guru, bu guru minta coklatnya dong? ”rayu nando”. Bu guru, bu guru kemarin aku makam permen tapi gigiku tidak sakit,”cerita Ad”. Pada pertemuan kedua kegiatan dilakukan didalam kelas. Pada pertemuan kedua peneliti menggunakan media yang sama yaitu buku cerita bergambar dengan judul ”Mendengarkan Cerita Bunda”. Antusias anak terhadap isi cerita masih sangat baik, anak makin lebih antusias untuk tampil didepan kelas sambil bercerita sesuai dengan gaya yang mereka miliki. Antusias anak makin bertamabah ketika peneliti menggunakan hadiah berupa bintang, anak makin terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Konsetrasi anak terhadap cerita makin bertambah, perbendaharaan kata yang dimiliki anak semakin banyak, imajinasi anak makin berkembang, keberanian untuk tampil didepan kelas tidak lagi menunggu perintah peneliti, kemampuan anak dalam berceritapun semakin mahir. Anak-anak berlomba-lomba untuk mendapat rewads dari peneliti.

c. Observasi
1) Hasil observasi pertemuan I siklus II
   Berdasarkan hasil observasi pertemuan I siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 16 Januari 2012 menunjukkan bahwa kategori yang baik saat mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan anak. Kategori baik saat guru mengatur tempat duduk agar dapat mendengarkan dengan intonasi yang jelas. 
Kategori yang baik saat guru membuka kegiatan cerita bergambar, guru menggali pengalaman-pengalaman anak sesuai dengan tema cerita. Kategori cukup saat guru menggunakan alat peraga/media gambar untuk menarik perhatian dan menetapkan rancangan cara-cara bertutur yang dapat menggetarkan perasaan anak. Kategori yang baik saat guru menutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita. 
    Adapun hasil observasi anak adalah sebagai berikut :
a)	Ahmad Naufal Rifqi memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
b)	Ahmad Aghil memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
c)	Dimas Rizal Trasetyo memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
d)	Abid Fauzan memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
e)	M. Asmin Nurfadlu Rahman memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
f)	Marsyah Sekar memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
g)	Mahdia Sari memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
h)	Rina Amaliah memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
i)	Sitti Fatimah Ramadhani memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
j)	Putri Aida memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
Berdasarkan hasil observasi peningkatan kemampuan berbahasa anak melalui penerapan metode cerita bergambar pada pertemuan I siklus II menunjukkan peningkatan walau belum maksimal. Hal tersebut dikarenakan masih ada anak yang belum mengikuti kegiatan bermain secara maksimal dan masih memerlukan bimbingan dari guru.
2)	Pelaksanaan pembelajaran II siklus II
Pelaksanaan tahap observasi siklus II pada pertemuan II yaitu pada tanggal 18 Januari 2012. Hasil observasi peneliti terhadap aktivitas guru selama proses pembelajaran menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan dibanding pada pembelajaran I. Hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil observasi dengan kategori yang baik saat mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan anak. Kategori baik saat guru mengatur tempat duduk agar dapat mendengarkan dengan intonasi yang jelas. 
Kategori yang baik saat guru membuka kegiatan cerita bergambar, guru menggali pengalaman-pengalaman anak sesuai dengan tema cerita. Kategori baik saat guru menggunakan alat peraga/media gambar untuk menarik perhatian dan menetapkan rancangan cara-cara bertutur yang dapat menggetarkan perasaan anak. Kategori yang baik saat guru menutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita.  
Adapun hasil observasi anak adalah sebagai berikut :
a)	Ahmad Naufal Rifqi memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang kurang, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
b)	Ahmad Aghil memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
c)	Dimas Rizal Trasetyo memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
d)	Abid Fauzan memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
e)	M. Asmin Nurfadlu Rahman memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
f)	Marsyah Sekar memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang cukup, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
g)	Mahdia Sari memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang cukup, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
h)	Rina Amaliah memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang cukup, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang baik.
i)	Sitti Fatimah Ramadhani memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
j)	Putri Aida memiliki kemampuan menceritakan kembali cerita secara urut yang baik, kemampuan mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar yang baik, kemampuan menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis klamin dan alamat rumah dengan lengkap yang baik, dan kemampuan bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka yang cukup.
Kegiatan observasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran di ruang kepala sekolah. Pada siklus II ini peneliti dan dibantu oleh kolaborator melakukan pengamatan terhadap peningkatan kemampuan berbahasa dan keaktifan anak dalam mengikuti pembelajaran. Observasi dilakukan untuk membandingkan peningkatan kemampuan berbahasa anak antara siklus I dengan siklus II. Seperti pada siklus I, observasi difokuskan pada pemberian motivasi pada anak untuk berani bereksplorasi dan menumbuhkan kepercayaan diri untuk tampil di depan kelas sambil bercerita mengembangkan imajinasinya.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan guru maka diperoleh hasil bahwa setelah dibacakan cerita dengan judul yang berbeda, anak menjadi lebih antusias dalam merespon isi cerita, setelah diberikan motivasi, anak-anak menjadi aktif untuk tampil didepan kelas sambil bercerita tanpa menunggu perintah dari peneliti, terjadi peningkatan kemampuan berbahasa yang sangat memuaskan pada siklus II ini yaitu pada siklus II pertemuan kedua.

d. Analisis dan Refleksi
Proses pelaksanaan tindakan pada siklus II sudah baik. Kelemahan yang ada pada siklus I dapat teratasi dengan baik. Hal ini menunjukan kemampuan berbahasa anak melalui cerita bergambar mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan berbahasa ini terlihat dari tercapainya indikator yang ditetapkan, seperti peningkatan kemampuan berbahasa anak. Antusiasme anak yang meningkat serta perhatian dan konsentrasi anak dalam pembelajaranpun membaik. Peneliti dengan dibantu kolaborator telah berhasil meningkatkan kemampuan berbahasa anak serta perhatian dan konsentrasi anak dalam proses pembelajaran. 
Adapun masih ditemukannya satu atau dua anak yang kurang memperhatikan peneliti tidak menjadi masalah dalam proses pembelajaran, karena kita tahu bahwa karakteristik, kemampuan, dan daya tangkap anak didik itu beraneka ragam. Kemampuan berbahasa anak pada kelompok B TK Aisyiyah Rappokalling Makassar semester II tahun pelajaran 2011/2012 telah mengalami peningkatan. 

B. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, di ketahui bahwa kemampuan berbahasa sebelum tindakan sampai dengan siklus ke II menunjukkan peningkatan. Berdasarkan analisis yang di lakukan oleh peneliti hal ini peningkatan kemampuan berbahasa di pengaruhi oleh media yakni cerita bergambar. Melalui cerita bergambar anak dapat mengajukan pertanyaan, menebak-nebak yang kemudian menemukan jawaban (reaksi kreatif) terhadap alur cerita yang mereka dengar, rentang perhatian anak terhadap cerita menjadi lebih panjang karena anak berkonsentrasi terhadap cerita, anak juga mampu mengorganisasikan kemampuan diri karena anak belajar dari pengalaman yang menakjubkan sehingga akan membangun kepercayaan diri terhadap apa yang disampaikan. Selain itu melalui cerita anak memperoleh kosakata baru, imajinasi anakpun dapat berkembang dan dari imajinasinya itu merupakan awal dari anak mengaitkan ide sehingga akan menghasilkan karya yang original sebagai bekal anak untuk menjadi pencerita yang alami. Hal ini juga di dukung dan sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Paul Torrance dalam Suratno (2005: 11) yang menyebutkan bahwa karakteristik tindakan kreatif adalah (1) anak kreatif belajar dengan cara-cara yang kreatif seperti anak belajar mengajukan pertanyaan, menebak-nebak yang kemudian menemukan jawaban, (2) anak kreatif belajar memiliki rentang perhatian yang panjang terhadap hal yang menunjukan usaha kreatif seperti mendengarkan cerita (3) anak kreatif memiliki kepampuan mengorganisasikan yang menajubkan karena anak kreatif akan merasa lebih dari orang lain sehingga kepercayan diri anak untuk tampil didepan sangat tinggi,      (4) anak kreatif dapat kembali kepada sesuatu yang sudah dikenalnya dan melihat dari cara yang berbeda. Melalui cerita anak akan belajar mengaitkan ide-ide sehingga menghasilkan karya yang original. Dengan bekal ini anak akan terbentuk menjadi sosok pencerita yang alami, (5) anak kreatif belajar banyak melalui fantasi, dan memecahkan permasalahannya dengan menggunakan pengalamannya. Hal ini dapat terlihat ketika anak mendengarkan cerita, anak akan berimajinasi tentang cerita yang mereka dengar yang kemudian imajinasi tersebut dapat digunakan sebagi pengembangan cerita yang mereka bangun, (6) anak kreatif menikmati permainan dengan kata-kata dan tempat sebagai pencerita yang alami. Dengan melihat cerita gambar anak akan sering mendapatkan kosakata baru yang pada akhirnya kosakata itu dipakai untuk mengespresikan ide-ide kreatifnya.
Selain dipengaruhi oleh media cerita bergambar keberhasilan peningkatan kemampuan berbahasa ini juga dipengaruhi oleh metode pendukung yang berupa pemberian kesempatan pada anak untuk tampil didepan kelas mengekspresikan kemampuan yang dimilik. Karena pada dasarnya kemampuan berbahasa juga memerlukan waktu untuk bereskplorasi, menuangkan ide atau gagasan dan konsep-konsep serta mencobanya dalam bemtuk baru atau original (Hurlock, 1978:11). Selain metode pemberian waktu, metode yang lain adalah pemberian hadiah berupa bintang yang dalam hal ini dipergunakan untuk memotivsi anak untuk tetap aktif dalam proses pembelajaran. Metode pendukung ini juga berperan cukup banyak karena melalui metode ini dapat meminimalkan permasalahan dan kejenuhan yang dialami oleh anak.
Adapun peningkatan kemampuan berbahasa di setiap siklus tidak menunjukkan suatu kestabilan. Disini diketahui bahwa sebelum tindakan sampai siklus I mengalami peningkatan yang cukup signifikan, hal ini disebabkan karena pada awal-awal pertemuan ketertarikan anak masih sangat tinggi, mereka sangat semangat dan antusias terhadap hal baru yang belum pernah ia dapatkan.
Adapun untuk peningkatan dari siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan yang cukup signifikan, hal ini sebabkan karena adanya pemberian motivasi selama pelaksanaan siklus II. Sehingga anak cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan pada bab-bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pembelajaran bercerita melalui buku cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak usia dini. Hal ini ditunjukkan dengan pencapaian kemampuan anak dari siklus I ke siklus II yaitu anak dapat menceritakan kembali cerita secara urut, anak dapat mengucapkan kata-kata dengan lafal yang benar, anak dapat menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis kelamin, alamat rumah dengan lengkap dan anak dapat bercerita dengan menggunakan kata ganti aku, saya, kamu, dia, mereka.

B. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian yang telah diuraikan di atas, maka dalam usaha untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak usia dini melalui buku cerita bergambar diajukan sejumlah saran. Saran tersebut ditujukan kepada kepala sekolah, guru kelas dan peneliti berikutnya.
1. Kepada Kepala Sekolah

58

a. 	Kepala sekolah dapat menjadi motor penggerak dalam perbaikan terhadap proses pembelajaran. Kepala sekolah sebaiknya menjaga hubungan baik antara kepala sekolah dan guru melalui kerja kolaborasi.
b. Pihak sekolah harus dapat menciptakan kondisi belajar yang memadai dengan memperhatikan fasilitas dan sarana prasarana sekolah yang menunjang dalam pembelajaran khususnya pembelajaran bercerita seperti penyediaan media, buku dan alat-alat pembelajaran yang lain. Kepala sekolah perlu dan dapat melakukan pemantauan proses pembelajaran dikelas.
2. Kepada Guru Kelas yang lain
a. Mengoptimalkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media buku cerita bergambar yang menarik, menyenangkan dan bervariasi agar dapat membuat anak berminat dan antusias terhadap proses pembelajaran.
b. Guru kelas yang lain hendaknya melakukan pendekatan secara emosional terhadap anak, agar anak tidak merasa minder, takut dan selalu siap dalam mengeluarkan ide atau gagasanya terutama dalam bercerita. Apabila pembelajaran menggunakan metode bercerita hendaklah menggunakan metode pendukung seperti permainan, dan sebagainya sehingga lebih memotivasi dan merangsang anak untuk berpikir aktif dan kreatif.
c. Materi yang diberikan kepada anak hendaklah sesuai dengan konteks kehidupan anak, gambar yang menarik, kata-kata yang sederhana, penyampaian yang jelas dan menarik sehingga akan merangsang anak untuk ikut hanyut dalam cerita.
3. Kepada Peneliti Berikutnya
Peneliti berikutnya dapat melakukan penelitian yang serupa dengan penelitian ini, tetapi dalam materi dan pendekatan yang berbeda.
DAFTAR PUSTAKA

Adiyanti. 1999. Perkembangan Anak. Jakarta. Rineka Cipta.

Bungin, Burham. 2001. Metodologi Penelitian Sosial: Format-Format Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Surabaya: Airlangga University Press.

Dariyo, Agoes. 2007. Psikologi Perkembangan. Bandung. Refika Aditama.

FIP. 2000. Bahan Ajar Sumber belajar dan Media Pembelajaran. Makassar. Program D2 Pendidikan taman Kanak-Kanak. FIP, UNM. 

Fung. 2003. Penggunaan Kalimat Lengkap. Jakarta. Rineka Cipta

Harini, Sri. 2003. Mendidik Anak Sejak Dini. Yogyakarta. Kreasi Wacana.

Hurlock, Elizabeth. 1993. Psikologi Perkembangan. Edisi kelima. Jakarta. Erlangga.

              1999. Perkembangan Anak. Alih Bahasa: Med. Meitasari Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih. Jilid I. Jakarta. Erlangga.

Moeslichatoen. 1999. Metode Mengajar di Taman Kanak-Kanak. Jakarta. Rineka Cipta

Mustakim, dkk. 2005. Bahasa Untuk Berbicara Dan Menulis. Jakarta: Mulawarman Offset.

Patmonodewo, Soemarti. 2000. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta. Rineka Cipta

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58. 2009. Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional 

Rukmini, Sri dan Siti Sundari. 2004. Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta. Rineka Cipta

Romlah, Tatiek. 2000. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Jakarta. Depdikbud 

60

Sugianto, Mayke. 1995. Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidik Tenaga Kependidikan

Sumanto.1995. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Aplikasi Motode Penelitian Kuantitatif dan Statistika dalam Penelitian. Jakarta: Andi Offset.

Surviani, Istanti. 2004. Menghias Jiwa dan Perilaku Anak. Bandung. Pustaka Ulumuddin.

Syamsul B. Thalib. 2004. Landasan Psikologi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Edukasi (Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan 5.

Zulkifli. 2003. Psikologi Perkembangan. Cet X. Bandung. PT Remaja Rosda Karya