BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Anak usia 4 sampai 5 tahun berada pada tahap perkembangan early childhood atau masa kanak-kanak awal secara teori dimulai dari usia 3 tahun, tahap usia ini biasa disebut sebagai periode pra sekolah. Masa ini merupakan masa yang tepat untuk meletakkan dasar-dasar pengembangan kemampuan fisik, bahasa, sosial, emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai-nilai agama. Sehingga upaya pengembangan seluruh potensi anak usia dini harus dimulai agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal.
Pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan sekolah merupakan hak bagi setiap warga negara Indonesia. Hal ini telah dijamin dalam UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003: 8) yaitu: “setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu”. Oleh karena itu, setiap warga negara betul-betul memanfaatkan lembaga pendidikan sekolah untuk belajar secara kreatif sebagai bekal untuk masa depannya yang lebih baik, karena lembaga pendidikan formal merupakan lembaga pembinaan sumber daya manusia dalam aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.

1

Hal ini sesuai dengan hak anak, sebagaimana diatur Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak, yaitu :
Anak berhak untuk hidup, tumbuh berkembang dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi salah satu implementasi dan hak ini setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasan sesuai dengan minat dan bakatnya. 

Ditegaskan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Bab I Butir 4) bahwa:
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

Secara lebih tegas disebutkan dalam pasal 28 UU tersebut bahwa :
1) Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. 2) Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, non formal dan atau informal. 3) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk TK, RA atau bentuk lain yang sederajat. 4) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan non formal berbentuk TK taman penitipan anak, atau berbentuk lainnya yang sederajat. 5) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.

           Dengan demikian jalur pendidikan tentunya tidak akan lepas dari tenaga pendidik yaitu guru.
Guru adalah perencana, pelaksana, dan pengembang kurikulum bagi kelasnya. Karena guru juga merupakan barisan pengembang kurikulum yang terdepan maka guru pulalah yang selalu melakukan evaluasi dan penyempurnaan terhadap kurikulum. Menyadari hal tersebut, betapa pentingnya untuk meningkatkan aktivitas, kreatifitas, kualitas, dan profesionalisme guru.
Salah satu perkembangan anak yang perlu mendapat perhatian adalah motorik anak. Perkembangan motorik anak, terdiri atas perkembangan motorik kasar dan perkembangan motorik halus. Selain perkembangan motorik kasar yang sangat pesat, perkembangan motorik halus anak semakin meningkat. Ahmad & Haling (2000: 23) mendefinisikan motorik halus adalah “gerakan yang dilakukan oleh bagian-bagian tubuh tertentu saja yang hanya melibatkan sebagian kecil otot tubuh”. Motorik halus tidak begitu memerlukan tenaga, tetapi perlu koordinasi (kerjasama) mata dan anggota badan (tangan dan kaki). Tujuan melatih motorik halus agar kelak anak terampil dan cermat menggunakan jari jemari dalam kehidupan sehari-hari khususnya untuk mengerjakan tugas-tugas sekolah, misalnya menulis dan menggambar. Perkembangan motorik halus anak taman kanak-kanak ditekankan pada koordinasi gerakan motorik halus dalam hal ini berkaitan dengan menggunakan jari tangan
Menurut Lerner (Sudono: 1995) keterampilan menggunakan motorik halus memerlukan koordinasi mata dan tangan, koordinasi mata tangan anak semakin baik dan sudah dapat menggunakan kemampuannya untuk mengurus dirinya sendiri dengan pengawasan orang dewasa.
Mengingat pentingnya perkembangan motorik anak, perlu mendapat rangsangan-rangsangan agar berkembang lebih baik. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan seni anak melalui finger painting. Menggambar dan melukis merupakan kegiatan anak dalam berekspresi karena dengan cara seperti itu anak dapat menuangkan perasaan sesuai dengan imajinasinya dengan cara membuat garis menggunakan cat warna. 
(Depdikbud, 1997:40) Arti dari finger painting adalah kegiatan menggambar yang dilakukan dengan cara menggoreskan warna (bubur warna) diatas bidang kertas gambar secara bebas. Biasanya anak akan menyukai kegiatan ini dan bereksperimen dengan berbagai macam warna yang menarik. 
Taman kanak-kanak mempunyai peranan yang sangat penting dalam menentukan tingkat kecerdasan yang akan dicapai oleh anak didik. Taman Kanak-kanak Teratai UNM adalah salah satu lembaga pendidikan yang menangani anak usia pra sekolah 4-6 tahun. Penerapan seni finger painting di Taman Kanak-kanak Teratai UNM dilaksanakan sesuai dengan penjabaran kurikulum dalam Satuan Kegiatan Harian (SKH), yang merupakan panduan guru dalam mengajar. Finger Painting di Taman Kanak-kanak merupakan salah satu indikator pada bidang pengembangan kemampuan dasar seni, namun digunakan juga untuk melatih keterampilan motorik halus anak. Hal ini dimaksudkan sebagai pemberian rangsangan terhadap keterampilan gerakan dasar menulis.
Berdasarkan hasil observasi awal pada bulan Agustus sampai September 2011, penulis mengamati pada kelompok B2 pada kegiatan finger painting terdapat beberapa anak yang kemampuan seni lukis finger paintingnya kurang, misalnya belum mampu melukis dengan satu jari atau lebih dari satu jari serta terdapat pula beberapa anak yang masih belum berani menyentuh bubur warna finger painting. Sehingga guru perlu menjelaskan pada anak didik bahwa bubur atau adonan finger painting aman digunakan dan warnanya akan cepat hilang bila dicuci dengan air dan sabun. Dengan begitu anak-anakpun tidak perlu merasa takut menyentuh bubur warna atau adonan. Setelah itu guru pun memperlihatkan cara mencampur adonan kekertas yang disediakan serta memperagakan beberapa gerakan satu jari sehingga menghasilkan suatu bentuk.

B.	Fokus Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimana pengembangan                  kemampuan seni lukis finger painting dalam motorik halus anak di Taman Kanak-kanak Teratai UNM ?”.

C.	Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian adalah “Untuk mengetahui pengembangan  kemampuan seni lukis finger painting dalam motorik halus anak di Taman Kanak-kanak Teratai UNM”.

D.	Manfaat Hasil Penelitian
            Hasil penelitian ini dapat memberi manfaat sebagai berikut :
1.	Manfaat Teoritis
a.	Bagi perkembangan ilmu pengetahuan, hasil penelitian diharapkan bisa memberi informasi tentang manfaat finger painting dalam mengembangkan seni anak.
b.	Bagi peneliti lain, sebagai bahan referensi dalam penelitian selanjutnya.

2.	Manfaat Praktis
a.	Bagi sekolah, membantu sekolah menerapkan finger painting dalam mengembangkan seni anak.
b.	Bagi guru, membantu guru dalam menggunakan finger painting dalam mengembangkan seni finger painting dalam motorik halus anak didik.
c.	Bagi anak didik, dapat mengembangkan seni finger painting

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A.	Kajian Pustaka
1.	Pengertian Guru
Dunia pendidikan nasional sedang dihadapkan pada masalah yang sangat mendasar. Di satu sisi dituntut untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.  E. Mulyasa (2010: 7) mengemukakan bahwa :
Pendidikan adalah suatu  wahana untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, seperti yang diamanatkan oleh Undang-Undang Sisdiknas.

 Dalam kondisi semacam ini, guru harus tampil sebagai teladan bangsa, yang mampu tidak saja menyampaikan pesan-pesan pembelajaran kepada peserta didik, tetapi menyiapkan mereka dengan seluruh kepribadiannya, untuk bisa mengarungi kehidupan yang penuh dengan berbagai  tantangan. Untuk itulah, mengapa guru harus kreatif, profesional, dan menyenangkan.

7

Guru demikianlah  yang  menjadi tumpuan harapan masyarakat untuk mendidik anak-anaknya, dan membantu mengantarkan  mereka ke jenjang sukses, baik untuk hidup dalam masyarakat lokal maupun dalam dunia global. Guru demikianlah yang mampu melakukan pembelajaran secara kreatif dan menyenangkan, sehingga dapat menyiapkan peserta didik untuk memasuki era globalisasi tanpa melupakan lingkungannya. Guru ini pula yang diharapkan mampu menempa peserta didik agar dapat berpikir global dan bertindak lokal.
Semua orang yakin bahwa guru memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Guru sangat berperan dalam membantu perkembangan anak didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Keyakinan ini muncul karena manusia adalah makhluk lemah, yang dalam perkembangannya senantiasa membutuhkan orang lain, sejak lahir, bahkan pada saat meninggal. Semua itu menunjukkan bahwa setiap orang membutuhkan orang lain dalam perkembangannya. Demikian halnya anak didik, ketika orang tua mendaftarkan anaknya ke sekolah pada saat itu juga ia menaruh harapan terhadap garu, agar anaknya dapat berkembang  secara optimal.
Bunda Lucy (2009: 54) menyatakan bahwa “minat, bakat, kemampuan, dan potensi-potensi yang dimiliki oleh anak didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru”. Dalam kaitan ini guru perlu memperhatikan anak didik secara individual, karena antara satu anak didik dengan yang lain memiliki perbedaan yang sangat mendasar. Mungkin   di antara kita masih ingat, ketika duduk di TK. Guru-lah yang pertama kali membantu memegang pensil untuk menulis, ia memegang satu demi satu  tangan anak didik dan membantunya  untuk dapat memegang pensil dengan benar. 
Guru pula yang memberi dorongan agar anak didik berani berbuat benar, dan membiasakan mereka untuk bertanggung jawab terhadap setiap perbuatannya. Guru juga bertindak bagai pembantu ketika ada anak didik yang buang air kecil, atau muntah di kelas, bahkan ketika ada yang buang air besar di celana. Guru-lah yang menggendong  anak didik ketika jatuh atau berkelahi dengan temannya, menjadi perawat, dan lain-lain yang sangat menuntut kesabaran, kreatifitas dan profesionalisme.
Memahami uraian di atas, betapa besar jasa guru dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan para anak didik. Mereka memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian anak, guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia (SDM), serta mensejahterakan masyarakat, kemajuan negara, dan bangsa.
Mulyasa (2010: 13), menyatakan bahwa: “Guru juga harus berpacu dalam pembelajaran, dengan memberikan  kemudahan belajar bagi seluruh anak didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal”. Syaodih (1998) mengemukakan bahwa guru memegang peranan yang cukup penting baik dalam perencanaan maupun kurikulum. 
Nakita (2002) dalam hal ini, guru harus kreatif dan menyenangkan, dengan memposisikan diri sebagai berikut:
1) Orang tua yang penuh kasih sayang pada anak didiknya, 2) Teman tempat mengadu, dan mengutarakan perasaan bagi anak didik, 3) Fasilitator yang selalu siap memberikan kemudahan ,dan melayani anak didik sesuai minat, kemampuan, dan bakatnya, 4) Memberikan sumbangan pemikiran kepada orang tua untuk dapat mengetahui permasalahan yang  dihadapi  anak dan memberikan saran pemecahannya, 5) Memupuk rasa percaya  diri , berani dan bertanggung jawab, 6) Membiasakan  anak didik untuk saling berhubungan (bersilaturahmi) dengan orang lain secara wajar, 7) Mengembangkan proses sosialisasi yang wajar  antar anak didik, orang lain, dan lingkungannya, 8) Mengembangkan kreatifitas, 9) Menjadi pembantu ketika diperlukan.

Untuk memenuhi tuntutan di atas, guru harus mampu memaknai  pembelajaran, serta menjadikan pembelajaran sebagai ajang pembentukan  kompetensi dan perbaikan pribadi anak didik. 
Mulyasa (2010: 13) menyatakan bahwa “Guru hendaknya memiliki standar kemampuan professional untuk malakukan pembelajaran yang berkualitas”. Simon dan Alexander (1990) ada dua kunci penting dari peran guru yang berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar peserta didik, yaitu : jumlah waktu efektif yang digunakan guru untuk melakukan pembelajaran di kelas, dan kualitas kemampuan guru. 
Kualitas guru dapat ditinjau dari dua segi, dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses guru dikatakan berhasil apabila mampu melibatkan sebagian besar peserta didik secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran. Dari segi hasil, guru dikatakan berhasil apabila pembelajaran yang diberikannya mampu mengubah perilaku sebagian besar peserta didik kearah penguasaan kompetensi dasar yang lebih baik.
Guru juga harus mempunyai strategi kreatif dalam memilah dan memilih, serta mengembangkan materi standar sebagai bahan untuk membentuk kompetensi peserta didik. Guru harus profesional dalam membentuk kompetensi peserta didik sesuai dengan karakteristik individual masing-masing. Guru juga harus menyenangkan, tidak saja bagi peserta didik, tetapi juga bagi dirinya. Artinya, belajar dan pembelajaran harus menjadi makanan pokok guru sehari-hari, harus dicintai, agar dapat membentuk dan membangkitkan rasa cinta dan semangat belajar peserta didik.
Para pakar di bidang pendidikan mengingatkan, bahwa pendidikan yang salah pada masa ini berdampak negatif terhadap perkembangan anak dimasa depan. Riset di bidang neurology juga membuktikan bahwa kecerdasan seorang anak bergantung pada jumlah sel-sel dalam otak dan jumlah simpul-simpul saraf otak yang saling berhubungan. Dalam hal ini peranan stimulasi (rangsangan) yang diberikan sejak dini akan sangat berpengaruh terhadap proses perhubungan dan penguatan sel-sel dan simpul-simpul saraf otak tersebut. Potensi kecerdasan tersebut akan berkembang secara optimal bila dikembangkan sejak dini melalui layanan pendidikan yang tepat dan sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

2.	Pengertian  Seni Finger Painting
Secara alamiah anak sudah memiliki seni. Dari mereka berumur 0-8 tahun. Anak-anak sudah bisa mengembangkan dan mempunyai imajinasi. Anak berumur 1 tahun sudah mulai mencoret-coret apa saja. Ia mulai mempelajari dan menyerap segala yang terjadi dilingkungan sekitarnya. Setiap benda yang dimainkan berfungsi sesuai dengan imajinasi si anak.
Menurut teori Beal, dkk (2003 : 69) Seni merupakan :
Lakon, menolong anak-anak untuk memahami dunia mereka. Tetapi seni melebihi lakon membuat mereka mengekspresikan pengalaman-pengalaman dan fantasi-fantasi individu dengan cara-cara konkret dan mendesak. Seni mengundang mereka untuk menyentuh dan melakukan eksperimen, mengeksplorasi dan mentransformasi. 

            Salim (1997), seni finger painting adalah teknik melukis dengan mengoles cat pada kertas dengan jari atau dengan telapak tangan.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa seni finger painting adalah teknik melukis menggunakan jari dengan telapak tangan dengan mengoleskan cat pada kertas.
Seni finger paiting merupakan aktivitas pengembangan kemampuan seni yang terintegrasi dengan kemampuan dasar  lain di kurikulum taman kanak-kanak. Seni finger painting adalah gerakan dalam melakukan aktivitas  bukan hanya tangan saja yang bergerak tetapi seluruh tubuh. Seni finger painting sendiri merupakan indikator pengembangan seni, dimana kompetensi dasarnya adalah agar anak mampu mengekspresikan diri dengan menggunakan media/bahan dalam berkarya seni melalui kegiatan eksplorasi.

a.	Sejarah Seni Finger Painting
Montolalu, dkk (2005: 31) menyatakan bahwa “Kegiatan seni sebenarnya membawa suasana riang, kegembiraan dan kepuasan bagi anak-anak”. Tujuan utamanya untuk menumbuh kembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, daya hayal dan inisiatif anak-anak. Apabila anak diberi kesempatan, waktu dan kebebasan untuk melakukan berbagai macam percobaan dengan berbagai macam bahan, untuk membuat penemuan-penemuan dan juga untuk menguji ide-ide atau gagasan-gagasan, mereka sebenarnya mengembangkan sebuah dasar untuk mencapai prestasi akademis dan hal-hal yang bisa dilakukan oleh orang dewasa.
Seni finger painting ditemukan oleh Ruth Faison Shaw dari Amerika pada tahun 1952. Dahulu seni finger painting digunakan oleh orang-orang Amerika Utara, Cina dan Eropa. Shaw menemukan teksbuk ini tanpa sengaja. Salah seorang murid Shaw, Leonardo mendapatkan luka di tangannya dan Shaw memberikan sebotol obat dan mengantar anak tersebut ke kamar mandi. Ketika Leonardo tidak kembali ke kelas, Shaw mendatangi anak itu dan menemukan anak sedang bermain-main dengan obat tersebut. Shaw memilih melihat kekacauan itu suatu bentuk kreativitas. Dari temuan tersebut, Shaw dan murid-muridnya menghabiskan lima tahun melakukan penelitian untuk menciptakan material cat yang aman untuk anak, material yang bebas dari racun sehingga anak dapat menggunakannya  dengan bebas.
Teman sekerja Shaw, John Thomas Payne, seorang artis dan psikolog, mempelajari metode dan filosofi Shaw dan meneruskannya ketika Shaw meninggal pada tahun 1969. Poin terpenting dari Shaw adalah gerakan. Dalam melakukan aktivitas ini, bukan hanya tangan saja yang bergerak tetapi seluruh tubuh. Seni finger painting digunakan Shaw untuk membantu anak dan orang dewasa untuk mengekspresikan emosi  mereka. Seni finger painting dapat membantu atau membuat anak dan remaja duduk diam dalam waktu lima menit atau lebih. Ada sesuatu hubungan antara tindakan fisik dari menyentuh cat dengan sesuatu dalam diri mereka. Seni finger painting juga mempunyai kandungan spiritual, seperti yoga. Seni finger painting mempunyai potensi untuk spiritual dan kesehatan psikologi. Aktivitas  yang baik untuk meningkatkan kepercayaan diri dan dapat digunakan secara maksimal untuk mengekspresikan diri.

b.	Tujuan Seni Finger Painting
Motorik halus tidak memerlukan tenaga, tetapi perlu koordinasi (kerjasama) mata dan anggota badan (tangan dan kaki). Tujuan melatih motorik halus agar kelak anak terampil dan cermat menggunakan jari jemari dalam kehidupan sehari-hari khususnya untuk mengerjakan tugas-tugas sekolah, misalnya menulis, dan menggambar. Perkembangan motorik halus anak taman kanak-kanak ditekankan pada koordinasi gerakan motorik halus dalam hal ini dikaitkan dengan kegiatan meletakkan atau memegang suatu objek dengan menggunakan jari tangan.
Pada usia 4 tahun koordinasi gerakan motorik halus anak sangat berkembang bahkan hampir sempurna. Walaupun demikian anak usia ini masih mengalami kesulitan dalam menyusun balok-balok menjadi suatu bangunan. Hal ini disebabkan oleh keinginan anak untuk meletakkan balok secara sempurna sehingga kadang-kadang meruntuhkan bangunan itu sendiri. 
Pada usia 5 atau 6 tahun koordinasi gerakan motorik halus berkembang pesat. Pada masa ini anak telah mampu mengkoordinasikan gerakan visual motorik, seperti mengkoordinasi gerakan mata dengan tangan, lengan dan tubuh secara bersamaan, antara lain dapat dilihat pada waktu anak menulis atau menggambar. Anak juga dapat menyikat gigi, menyisir, mengancingkan pakaian, membuka dan menutup resleting, memakai sepatu sendiri, serta makan menggunakan sendok dan garpu. Kelenturan tangan semakin baik, ia dapat mulai menggunakan tangannya untuk berkreasi, misalnya menggunting kertas, membuat gambar dan mewarnai, menggunakan klip untuk menyatukan dua lembar kertas, menjahit, menganyam serta menajamkan pensil dengan rautan pensil. Keterampilan gerakan dasar untuk menulis dapat diberikan secara bertahap dengan melihat kemampuan dan kesiapan anak, misalnya anak membuat garis horizontal, vertikal, miring ke kiri/ ke kanan, lengkung dan sebagainya.
Tujuan seni finger painting (Depdikbud, 1984: 21) ialah :
1) Menyatakan isi hati (berekspresi dan menyalurkan ketegangan-ketegangan perasaan anak), 2) Mengembangkan fantasi, daya imajinasi dan daya ekspresi, 3) Melatih otot-otot tangan/ jari, otot-otot  mata termasuk koordinasinya, 4) Memupuk perasaan terhadap gerakan tangan/jari, 5) Memupuk kecakapan mengkoordinasikan warna, 6) Memupuk perasaan estetis/keindahan, 7) Melatih mengkombinasikan warna

Menurut Depdikbud (1997: 40) cara membuat seni finger painting berbahan kanji, sebagai berikut :
Bahan :
Kanji 1 gelas, air 6 gelas, detergen 4 sendok makan, pewarna.

Cara membuat :
Air dan kanji dicampur sebelum dimasak di atas api, aduk-aduk hingga rata. Setelah setengah matang, angkat dan campur 3 sendok makan detergen hingga rata dan tuangkan dalam beberapa mangkuk kecil. Tiap mangkuk diberi pewarna dan sedikit minyak, kemudian diratakan sehingga cat finger painting siap untuk digunakan.

Pelaksanaan (Depdikbud, 1984: 21) :
1)Sediakan alat-alat dan bahan yang diperlukan untuk seni finger painting,  2) Alasi meja yang akan digunakan dengan plastik, 3) Tulis nama anak,  umur dan tanggal pada kertas anak pada sebelah belakang supaya tidak tertutup cat, 4) Sarankan pada anak untuk memasukkan dahulu tangannya ke dalam air biasa sebelum melakukan seni finger painting. Hal ini bertujuan agar anak-anak tidak  terlalu merasakan peralihan dari tangan kering ke tangan basah dengan cat. Tangan yang basah/licin memudahkan gerakan-gerakan tangan dan jari dengan cat di atas kertas, 5) Beri rangsangan, bimbingan dan bantuan apabila diperlukan, 6) Beri kesempatan kepada anak untuk menemukan sendiri teknik-teknik dalam melakukan seni finger painting, 7) Beri petunjuk tentang cara-cara mengeringkan hasil seni finger painting anak, 8) Hargai hasil usaha anak. 

c.	Manfaat  Finger Painting Terahadap Perkembangan Motorik Halus Anak.

Finger Painting merupakan aktivitas pengembangan kemampuan seni yang terintegrasi dengan kemampuan dasar lain di kurikulum taman kanak-kanak. Kemampuan yang dikembangkan pada motorik halus anak adalah melatih koordinasi dan kelenturan sepuluh jari tangan anak pada saat bergerak memainkan warna. Koordinasi yang cermat pada saat anak meremas, menggenggam dan menggoyang-goyangkan jari-jarinya. Anak-anak senang sekali pada pekerjaan ini, karena mereka masih dalam taraf mencoret-coret. Selain itu mereka akan meraba sendiri cat dan kertas tersebut.
Desmita (2008: 99) mendefinisikan motorik halus adalah “gerakan yang meliputi otot-otot kecil yang ada diseluruh tubuh, seperti menyentuh dan memegang”. Jamaris (2006: 14), mendefinisikan motorik halus adalah “menyangkut koordinasi gerakan jari-jari tangan dalam melakukan berbagai aktivitas”.
Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa perkembangan motorik halus adalah kemampuan individu dalam melakukan berbagai aktivitas gerakan tangan yang terkoordinasi baik dengan mata sehingga terjadi perubahan progresif dan kontinyu, menuju tercapainya kematangan. Contohnya ketika anak melakukan finger painting, anak akan mencoba mencampur warna dan menceritakan apa yang terjadi jika warna dicampur (pengembangan kognitif) serta mempergunakan jari-jarinya untuk melukis (pengembangan motorik halus) serta mengekspresikan kemampuan seninya melalui hasil gambar yang dibuatnya.
Menurut Musrifoh (2008: 16) Finger Painting dapat dilakukan dengan cara :
1.	Hanya mempergunakan satu atau beberapa jari saja. Jari-jari inilah pengganti kuas atau pensil
2.	Mempergunakan sekaligus semua jari dan kedua telapak tangannya. Mencoret-coret di atas kertas dengan gerakan-gerakan yang kuat (mengeluarkan isi hati)
3.	Mempergunakan  dua telapak tangan
4.	Mempergunakan kepalan tangan, kadang-kadang lengan bagian bawah atau sikupun dipergunakan juga.

3.	Strategi Guru Dalam Mengembangkan Seni Finger Painting
Strategi yang dilakukan guru hendaknya selalu mengacu pada  prestasi yang ditunjukkan anak didik, baik sewaktu proses pembelajaran berlangsung maupun atas hasil belajar yang dicapai anak didik. Menggunakan strategi  tentunya memiliki tujuan tertentu yang mengacu pada peningkatan kemampuan belajar anak didik saat mengikuti pelajaran. 
Anak pra sekolah (3-5 tahun) perlu pengasuhan dan bimbingan yang baik agar muatan kreativitasnya dapat diberdayakan optimal. Pada skala umur  ini, anak mudah menyerap segala informasi dari lingkungannya. Guru harus paham  psikologi anak dan tahu bagaimana menstimulasi anak dengan kegiatan yang tak hanya menarik  tapi juga memberikan pengajaran. Pembelajaran di TK adalah bermain, melalui bermain,  anak mengasah seluruh aspek perkembangannya, dari fisik motorik, sosial-emosi, hingga kognitifnya. Anakpun mengenal aturan disiplin, tanggung jawab, kemandirian, dan bersosialisasi.
Usman  (1992: 58)  mengemukakan tujuan strategi kepada anak didik di TK. Yaitu: “1) Meningkatkan perhatian anak didik terhadap pembelajaran, 2) Merangsang dan meningkatkan motivasi belajar, 3) Meningkatkan kegiatan belajar dan membina tingkah laku anak didik yang produktif”.
Lebih jelasnya di uraikan sebagai berikut:
1.	Meningkatkan perhatian anak didik terhadap pembelajaran
Dalam rangka peningkatan perhatian anak didik terhadap pembelajaran, maka guru harus jeli melihat aktivitas belajar anak didik di kelas, dengan berbagai macam metode mengakar yang diterapkan guru, pengelolaan kelas yang baik, dapat berdampak positif terhadap upaya meningkatkan perhatian anak terhadap materi pelajaran yang diajarkan guru. Upaya meningkatkan perhatian anak didik terhadap pelajaran dapat ditempuh dengan menggunakan strategi mengajar yang digunakan oleh guru.
2.	Merangsang dan meningkatkan motivasi belajar
   Dalam rangka merangsang dan meningkatkan motivasi belajar, maka guru harus menggunakan strategi mengajar secara objektif terhadap anak didik yang menunjukkan prestasi. Namun tidak berarti anak didik yang tidak menunjukkan prestasi diabaikan, akan tetapi semuanya mereka harus mendapatkan perhatian yang sama dari guru, sehingga motivasi belajar anak di tingkatkan.
3.	Meningkatkan kegiatan belajar dan membina tingkah laku anak didik yang produktif
Tujuan akhir dari strategi guru dalam mengajar adalah agar anak didik dapat lebih meningkatkan perhatiannya terhadap pelajaran sekaligus membina tingkah laku yang produktif dalam melakukan aktivitas belajar. Dengan menggunakan strategi guru dalam mengajar akan dapat merangsang anak didik untuk lebih meningkatkan keaktifannya dalam belajar sekaligus berupaya membina tingkah lakunya ke arah yang lebih positif.
Adapun langkah-langkah guru mengenalkan finger painting kepada anak menurut Montolalu, (2005 : 43 ) sebagai berikut :
1.	Guru menyiapkan bahan dan alat finger painting
2.	Guru menjelaskan bahan dan alat yang akan digunakan dalam finger painting
3.	Guru memperagakan cara melukis mempergunakan satu jari, dua jari dan lebih dari satu jari.
4.	Guru mengobservasi hasil karya anak baik proses ataupun hasilnya.
Dalam rangka merangsang dan meningkatkan motivasi belajar, maka guru harus menggunakan strategi mengajar secara objektif terhadap anak didik, supaya proses belajar mengajar akan berlangsung secara optimal. Tujuan yang akan dicapai dapat terlaksana dengan baik.
Nakita (2003: 31) mengemukakan  strategi guru dalam mengajar harus menggunakan: “ 1) Alat peraga, 2) Ajak ke alam, 3) Sesekali biarkan ia bermain sendiri, 4) Pengelolaan kelas”.
Lebih jelasnya mengenai tujuan  strategi guru dalam mengajar menurut Nakita di atas  akan diuraikan sebagai berikut:
1.	Gunakan alat peraga.
Alat peraga yang digunakan harus mampu menstimulasi pengembangan kreativitas. Semisal alat permainan edukatif, yang bukan hanya memiliki fungsi pendidikan, tetapi juga ada unsur menghiburnya. Dengan demikian, anak  bisa terstimulasi untuk menyenangi proses belajar sehingga imajinasinya  pun berkembang. Anak juga dapat membuat sendiri mainannya, seperti kapal-kapalan dari kertas.
Namun yang dimaksud alat peraga tidak terbatas hanya pada mainan, melainkan juga alat-alat gambar maupun gambar-gambar itu sendiri atau poster, peralatan kesenian, dan lainnya.

2.	Ajak ke alam.
Akan lebih efektif bila kegiatan yang merangsang kreativitas anak dilakukan di alam terbuka. Lakukanlah permainan atau aktivitas yang tak biasa dilakukan. Pasalnya di bangku TK. anak biasanya melakukan permainan dan belajar yang itu-itu saja sehingga dikhawatirkan akan jenuh dan membosankan.
Sebaiknya, kegiatan di luar kelas ini berupa permainan atau pembelajaran yang menyangkut, ajak anak rekreasi di pantai. Demikian, anak dapat melihat langsung bagaimana  bentuk pasir, indahnya ombak yang bargulung-gulung, dan sebagainya.

3.	Sesekali biarkan ia bermain sendiri.
DI TK. anak belajar untuk  bermain secara berkelompok dengan teman-teman sebayanya. Dari situ  ia belajar berinteraksi, bekerja sama, dan mematuhi aturan-aturan kelompok. Namun, anak juga pada suatu saat ada keinginan untuk bermain sendiri. Kesendirian seperti ini akan memunculkan berbagai imajinasi. Sebaiknya, ide-ide kreatif takkan timbul jika selalu main bersama.
Jadi, guru harus mengusahakan agar anak didik bisa bermain berselang-seling antara sendiri dan bersama-sama. Jika memang memungkinkan, guru perlu mengusahakan ruangan atau pojok di kelas. Biarkan anak didik memiliki privasinya dan bebas melakukan apa yang disukainya. Ditempat itu, anak bisa menyimpan buku, mainan dan mengerjakan sesuatu yang disenanginya untuk merangsang imajinasimya sehingga kreativitasnya berkembang.

4.	Pengelolaan kelas.
Pengelolaan kelas  merupakan kemampuan guru dalam menciptakan situasi kelas optimal, dalam artian guru mampu menyampaikan  bahan pelajaran dan mudah diserap para anak didik dengan baik, sehingga tercapai tujuan pembelajaran  yang efektif dan efisien yang dapat memberikan pengaruh positif bagi anak didik itu sendiri. 

B.	Kerangka Pikir
Secara sederhana guru memberikan pelajaran dengan menggunakan seni finger painting sebagai media pembelajaran. Dengan memberikan bentuk-bentuk yang menarik maka anak akan termotivasi untuk dapat menciptakan berbagai bentuk yang beraneka ragam. Dengan demikian anak akan termotivasi untuk belajar dan dapat mengembangkan kemampuan seni lukis finger painting anak. Finger painting adalah kegiatan menggambar yang dilakukan dengan cara menggoreskan warna (bubur warna) diatas bidang kertas gambar secara bebas. 
Bidang pengembangan fisik di taman kanak-kanak menitik beratkan pada unsur pendidikan. Agar pelaksanaan bidang pengembangan ini dapat mencapai tujuan seperti yang diharapkan, hendaknya guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar memperhatikan prinsip-prinsip pendidikan untuk membantu meningkatkan aspek perkembangan motorik anak. 
Sebagaimana yang telah dijelaskan diatas perkembangan motorik anak terdiri atas perkembangan motorik kasar dan perkembangan motorik halus. Motorik halus adalah gerakan yang dilakukan oleh bagian-bagian tubuh tertentu saja yang hanya melibatkan sebagian kecil otot tubuh. Motorik halus tidak bagitu memerlukan tenaga, tetapi perlu koordinasi (kerjasama) mata dan anggota badan (tangan dan kaki).Untuk lebih jelasnya dapat dilihat kerangka pikir dibawah ini:

GURU

PENGEMBANGAN SENI LUKIS 

FINGER PAINTING
Langkah-langkah guru mengenalkan finger painting
1.	Guru menyiapkan bahan dan alat
2.	Guru menjelaskan bahan dan alat yang akan digunakan
3.	Guru memperagakan cara melukis mempergunakan satu jari
4.	Guru mengobservasi hasil karya anak

MOTORIK HALUS ANAK

Gambar 1. Skema Kerangka Pikir

BAB III

METODE PENELITIAN

A.	Pendekatan dan Jenis Penelitian
1.	Pendekatan
Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan tujuan untuk menggambarkan keadaan atau suatu fenomena, dimana peneliti melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi dalam kegiatan pembelajaran guru dan anak didik dikelas. Dalam hal ini peneliti hanya mendeskripsikan hal-hal yang berhubungan dengan pengembangan kemampuan seni lukis finger painting anak di Taman Kanak-kanak Teratai UNM Kec. Rappocini Kota Makassar.
2.	Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, yaitu penelitian yang memberikan gambaran tentang berbagai pengembangan kemampuan seni lukis finger painting anak dalam kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-kanak Teratai UNM Kec. Rappocini Kota Makassar.
B.	Fokus Penelitian

24

Fokus dalam penelitian ini dilakukan untuk melihat bagaimana pengembangan yang digunakan guru dalam mengembangkan kemampuan seni finger painting anak di Taman Kanak-kanak Teratai UNM Kec. Rappocini Kota Makassar. Untuk menyatukan pandangan dan kesamaan persepsi maka perlu dikemukakan definisi operasional yang menjadi fokus penelitian sebagai berikut :
1.	Strategi guru sangat penting dan harus mengusahakan dan mengoptimalkan agar anak didik bisa belajar sambil bermain. Guru mampu menyampaikan teknik seni finger painting agar menarik minat anak sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien yang dapat memberikan pengaruh positif bagi anak didik. 
2.	Seni Finger Painting adalah teknik melukis menggunakan jari dan dengan telapak tangan dengan mengoleskan cat pada kertas. Pengenalan warna-warna dasar dan hasil warna-warna dasar menjadi beberapa warna. Misalnya pencampuran warna kuning dengan merah menjadi orange. Dengan finger painting anak mengenal seni, keserasian warna, keindahan warna.

C.	Deskripsi Lokasi Penelitian
            Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-Kanak Teratai Universitas Negeri Makassar yang berlokasi di Jalan AP. Pettarani Kampus Universitas Negeri Makassar Gunung Sari Baru Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Subyek penelitian adalah seluruh murid kelas B2 tahun pembelajaran 2011-2012 sebanyak 20 anak.

D.	Unit Analisis
Unit Analisis Penelitian ini adalah strategi yang digunakan guru dalam mengembangkan kemampuan seni finger painting di Taman Kanak-kanak Teratai Universitas Negeri Makassar yang berlokasi di Jalan AP Pettarani Kampus UNM Gunung Sari Baru. Berkaitan dengan hal itu, subyek dari penelitian ini adalah guru dan anak didik kelompok B-2 yang berjumlah 20 orang anak didik, yang terdiri dari guru dua orang.

E.	Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan pengumpulan data yang lengkap dilakukan dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang sesuai dengan situasi dan kondisi penelitian. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Selanjutnya akan diuraikan sebagai berikut :

1.  Observasi
              Teknik observasi, yaitu teknik yang dilakukan dengan mengamati strategi yang digunakan guru dalam mengembangkan kemampuan seni finger painting anak pada kelompok B-2 di Taman Kanak-kanak Teratai UNM yaitu dalam hal anak mengembangkan motorik halus yaitu otot jari tangan dan telapak tangan.

2.   Wawancara
            Wawancara adalah instrumen yang digunakan peneliti untuk memperoleh data dari guru pada kelompok B-2 di Taman Kanak-kanak Teratai UNM tentang strategi guru dalam hal ini guru menggunakan alat peraga (media), ajak ke alam, bermain sendiri, pengelolaan kelas, yang sesuai dengan seni finger painting. Guru juga  mampu menyampaikan teknik seni finger painting menggunakan jari tangan dan telapak tangan agar menarik minat anak sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien yang dapat memberikan pengaruh positif bagi anak didik. Wawancara yang digunakan bersifat terbuka dan tidak terstruktur. Hal ini berarti peneliti bebas melakukan wawancara secara langsung yang pelaksanaannya merujuk pada suatu pedoman garis besar pertanyaan yang digunakan, yang meliputi kemampuan seni finger painting anak dengan menggunakan lembar wawancara.

3.  Dokumentasi
            Teknik dokumentasi dimaksudkan untuk memperoleh data jumlah anak dan guru serta hal lain yang berkaitan dengan penelitian di Taman Kanak-kanak Teratai UNM Kecamatan Rappocini Kota Makassar.

F.	Analisis  dan Validasi Data
1.	Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode analisis kualitatif atau lebih tepatnya teknik analisis kompenensial. Teknik analisis kompenensial meliputi tiga tahapan yaitu : reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. 
Pertama, reduksi data adalah proses untuk menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, menyederhanakan, membuang data yang tidak perlu dan mengorganisasikan data, setelah data dan informasi disuntung kemudian dianalisis sesuai dengan topik penelitian dan menyusunnya sesuai urutan kejadian dalam catatan harian. 
Kedua, setelah data dan informasi dianalisis, maka disusunlah suatu penyajian data dan informasi yang diperoleh sebagai dasar pengambilan kesimpulan. 
Ketiga, penarikan kesimpulan berdasarkan reduksi dan penyajian data baik dalam bentuk narasi maupun matriks atau table yang mencakup verifikasi atas semua kejadian yang ditemukan di lapangan. Hasil penyajian data selanjutnya dihubungkan dengan konsep dan teori yang relevan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Penarikan kesimpulan berdasarkan reduksi dan penyajian data berlangsung bertahap dari hal-hal yang bersifat umum menjadi hal-hal yang lebih spesifik pada penyajian data sampai pada penarikan kesimpulan yang sesungguhnya. 

2.	Validasi Data
Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah meliputi (1) Uji Kredibilitas, (2) Transferability, (3) Dependability (4) Confirmability (objektivitas). Uji Kredibilitas data atau uji kepercayaan terhadap data akan dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, meningkatkan ketekunan dalam penelitian, diskusi dengan teman sejawat.
Perpanjangan pengamatan dimaksudkan sebagai peneliti kembali lagi ke lapangan, melakukan pengamatan, wawancara lagi dengan sumber data yang pernah ditemui maupun yang baru. Dengan perpanjangan pengamatan maka hubungan peneliti dengan sumber data akan semakin terbentuk rapor, semakin akrab, semakin terbuka, saling mempercayai sehingga tidak ada lagi data yang disembunyikan. Perpanjangan pengamatan dapat diakhiri bila setelah dicek kembali ke lapangan data sudah benar berarti kredibel. Selanjutnya meningkatkan ketekunan berarti bahwa melakukan pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan, tujuannya adalah mau memeriksa apakah data yang sudah ditemukan benar atau tidak. Setelah itu melakukan triagulasi yang berarti bahwa pengecekan data dari sumber dengan berbagai cara dan waktu. 
Teknik lain untuk kreadibilitas instrument adalah dengan analisis kasus negative yang berarti mencari data yang berbeda atau bahkan bertentangan dengan data yang telah ditemukan. Bila tidak ada lagi, yang berbeda atau yang bertentangan dengan temuan berarti data yang ditemukan sudah dapat dipercaya. Penentuan kreadibilitas data dapat juga dilakukan dengan menggunakan bahan referensi atau alat Bantu perekam seperti kamera untuk mendukung kreadibilitas data.
Selain uji kreadibilitas seperti diuraikan diatas, pada penelitian ini dilakukan pula uji transferability yang menunjukkan derajat ketepatan atau dapat diterapkannya hasil penelitian, semacam apa dapat diberlakukan. Untuk maksud ini, maka dalam laporan penelitian nantinya harus diberikan uraian yang rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya. Selain itu dilakukan pula uji dependability yaitu dengan melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian. Secara bersamaan dengan uji dependability dilakukan pula uji confirmability. Dimana bila hasil penelitian merupakan fungsi dari proses penelitian yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah memenuhi standar confirmability.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.	Hasil Penelitian
1.	Gambaran umum lokasi penelitian
Taman Kanak-kanak Teratai UNM berkedudukan di Makassar dan didirikan pada tahun 1981, pendiriannya adalah salah satu bentuk partisipasi ibu-ibu pengurus Unit Dharma Wanita IKIP Ujung Pandang yang pada waktu itu ketua Unit Dharma Wanita IKIP Ujung Pandang adalah ibu Parawansa selaku istri Rektor. Dalam berpartisipasi menyediakan fasilitas pendidikan taman kanak-kanak, semula tamn kanak-kanak ini bernama TK Teratai Unit Dharma Wanita IKIP Ujung Pandang. Kemudian dengan berubahnya Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) menjadi Universitas Negeri Makassar (UNM) maka berubahlah juga TK Teratai UDW IKIP Ujung Pandang menjadi TK Teratai UNM sampai sekarang. Sedangkan Ketua Pengelola TK Teratai UDW IKIP Ujung Pandang digantikan dengan Ketua Yayasan Pendidikan Teratai UNM yaitu dari                           Prof. Dr. Hj. Sugirah Wahid, MS (almarhumah) digantikan oleh Dra. Hj. Rahmatiah Kadir sampai sekarang. Dan penggantian Kepala Taman Kanak-kanak telah berganti sebanyak 4 kali, yaitu :
1.	Dra. Hj. Faizah Hasyim, M.Pd
2.	
31

Dra. Hj. Amalius, M.Pd
3.	Dra. Martonoes, M.Pd
4.	Hj. Syamsiah M
5.	Hj. Nurniah, S.Pdi (2011 sampai sekarang). 
TK Teratai UNM memiliki tenaga pengajar 12 orang, TU 1 orang dan Bujang TK 2 orang. Taman Kanak-Kanak Teratai UNM adalah lembaga pendidikan yang program kegiatannya mengacu pada KBK 2004 yang dipadukan dengan materi yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan Anak Usia Dini. Proses pembelajaran yang terlaksana di Taman Kanak-Kanak Teratai UNM sesuai dengan SKM (Satuan Kegiatan Mingguan) dan SKH (Satuan Kegiatan Harian) yang mengacu pada pembelajaran tematik dengan tema-tema yang terlaksana di Taman kanak-Kanak Teratai UNM pada semester I terdiri dari : Diri Sendiri, Lingkunganku, Kebutuhanku, Binatang, Tanaman, sedangkan tema pada semester 2 antara lain : Rekreasi, Pekerjaan, Air, Udara dan Api, Alat Komunikasi, Alam Semesta, tanah Airku. Di Taman Kanak-Kanak Teratai UNM terdapat 9 kelas yang terdiri dari 1 kelompok bermain, 1 kelompok taman penitipan anak, 1 kelompok A dan 6 kelompok B yaitu B1, B2, B3, B4, B5, B6, yang terealisasikan dalam berbagai macam area antara lain : area balok, area seni, area bahasa, area berhitung, area agama dan area IPA.
Adapun daftar nama-nama tenaga pendidik Taman Kanak-Kanak Teratai UNM Kecamatan Rappocini Kota Makassar dapat dilihat dalam tabel berikut:
a.	
Tabel 4.1. Keadaan Guru TK Teratai
No.	Nama	NIP	Jabatan	
1.	Dra. Hj. Saugi Ramlan	19520505 197701 2 007	Pengawas TK, SD Wilayah III	
2.	Hj. Nurniah, S.Pdi	19541231 198403 2 033	Kepala TK Teratai UNM	
3.	Yuyun SW, A.Ma	-	Tata Usaha/Guru TK Teratai UNM	
4.	Andi Tanri Pada	19610601 198312 2 004	Guru Kelompok A	
5.	Andi Nuraeni	19581231 198303 2 134	Guru Kelompok B-1	
6.	Aisyah Tajuddin, S.Pd	-	Guru Kelompok B-2	
7.	Indo Tang	19600711 198703 2 002	Guru Kelompok B-3	
8.	Hj. Kurudiah, S.Pd	19611231 198403 2 077	Guru Kelompok B-4	
9.	Suriani, S.Pd	19660606 200701 2 037	Guru Kelompok B-5	
10.	Zesni Asnimar, S.Pd	-	Guru Kelompok B-6	
11.	Nurcaya, A.Ma	-	Guru Kelompok TPA	
12.	Rosmiati, A.Ma	-	Guru Kelompok TPA	
13.	Ramlah, A.Ma	-	Guru Kelompok TPA	
14.	Bertje	-	Bujang Sekolah	
15.	Jufri	-	Bujang Sekolah	
Sumber : Hasil observasi pada tanggal 7 September 2011
b.	Letak Taman Kanak-kanak Teratai, berada didalam lingkungan kampus UNM Makassar, Gunung Sari Baru, Kec. Rappocini Kota Makassar

2.	
Pengembangan Kemampuan Seni lukis Finger Painting anak kelompok B2 TK Teratai Universitas Negeri Makassar 

Pengembangan kemampuan anak melalui seni lukis finger painting di kelompok B2 Taman Kanak-Kanak Teratai UNM Kecamatan Rappocini Kota Makassar dimana melalui kemampuan seni lukis finger painting tersebut anak dapat membuat berbagai macam bentuk salah satunya dengan membuat bentuk bunga dan bentuk rumah. Dimana melalui finger painting tersebut anak dapat membuat sesuatu yang baru atau kombinasi yang baru sesuai dengan idenya dan anak juga dapat bereksplorasi sesuai dengan kemampuannya yang membuat anak dapat memperoleh pengalaman dari berbagai kegiatan yang dilakukan oleh anak dengan seni lukis finger painting. Adapun penjelasan dari Pengembangan Kemampuan Seni Lukis Finger Painting Anak  di Kelompok B2 Taman Kanak-Kanak Teratai UNM Kecamatan Rappocini Kota Makassar sebagai berikut :
a.	Melukis dengan satu jari
1)	Kemampuan melukis dengan mempergunakan satu jari.
Seni Finger Painting adalah teknik melukis menggunakan jari dan  telapak tangan dengan mengoleskan cat pada kertas. Pengenalan warna-warna dasar dan hasil warna-warna dasar menjadi beberapa warna. Misalnya pencampuran warna kuning dengan merah menjadi oranye. Dengan finger painting anak mengenal seni, keserasian warna, keindahan warna. Anak dapat membuatnya menjadi berbagai macam bentuk salah satunya membuat bentuk bunga yang dapat dikreasikan oleh anak menjadi bentuk yang baru dengan cara menambahkan berbagai macam warna pada apa yang dibuatnya sesuai dengan ide dan kreativitas setiap anak.
Observasi yang dilakukan pada tanggal 15 Agustus 2011 di Taman Kanak-Kanak Teratai UNM kelompok B2 dengan tema lingkunganku dan sub tema lingkunganku, rumah, sekolah, halaman dalam kegiatan finger painting dalam melukis bentuk bunga, dengan jumlah anak pada kelompok B2 secara keseluruhan yaitu 20 orang anak didik. Dimana pada kegiatan inti pertama-tama anak dibagi menjadi 3 kelompok, guru memakaikan celemek pada anak-anak supaya baju seragamnya tidak terkena cat dalam kegiatan melukis bentuk bunga. Guru menyiapkan kertas dan 3 mangkuk cat dengan warna yang berbeda yaitu : merah, kuning, hijau pada setiap kelompoknya. Untuk kelompok I berjumlah 7 orang anak, diketahui bahwa pada kegiatan melukis anak awalnya ragu untuk menyentuh cat. Pada umumnya ada beberapa anak hanya diam memandang cat hingga tangannya harus dipegang guru untuk diarahkan menyentuh cat karena tidak tahu atau takut kotor. Dari dua puluh anak yang diteliti terlihat semua hanya menggunakan satu tangan saja dan hanya melakukan gerakan berputar ke arah horizontal. Anak masih terlihat kaku sehingga tampak tidak ada anak yang terlihat terampil memainkan jemarinya. Ketika guru memberi tanya jawab seputar apa yang mereka lakukan, anak laki-laki terlihat sibuk berbicara dengan temannya sedangkan anak perempuan terlihat tidak perduli. 
 Pada kelompok II dengan jumlah 7 orang anak, terlihat anak dapat mengungkapkan ide atau gagasannya yaitu dengan membuat bentuk bunga yang dinamakannya bunga melingkar, dan untuk kelompok III dengan jumlah 6 orang anak, terlihat anak dapat mengungkapkan gagasan dan idenya dengan membuat bunga matahari, dan ada 6 orang anak yang menyusun bentuk yang lain antara lain bentuk mobil, kapal laut, di luar kelompok tersebut. Dari 20 orang anak didik yang tergabung dalam kelompok B2 terdapat 18 (75%) anak dapat mengungkapkan ide atau gagasannya dalam menyusun bentuk bunga. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara  dengan salah seorang guru TK Teratai Universitas Negeri Makassar yang bertugas di Kelompok B2 (Senin 15 Agustus 2011) mengatakan bahwa:
Sebagai guru kita harus memberikan motivasi kepada anak untuk selalu mengembangkan bakatnya. Guru melatih anak melukis dengan menggunakan macam-macam warna dengan menggunakan satu jari seperti menggunakan jari telunjuk. Dengan jari ini, anak melukis gambar yang di minta oleh guru.

Sebelum kegiatan dilakukan, guru memberikan penjelasan kepada anak bahwa kita akan melukis menggunakan jari tangan dan menjelaskan bahwa bahan yang digunakan dalam bubur warna aman digunakan. Dalam artian aman digunakan anak dalam melukis dan dapat segera hilang jika dicuci. Hal ini perlu dijelaskan guru agar anak tidak ragu dalam melukis dengan menggunakan jarinya.
2)	Anak dapat melukis satu bentuk dengan menggunakan satu jari
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 16 Agustus 2011 di Kelompok B2 TK Teratai UNM, anak mulai terlihat berminat ketika guru memberikan finger painting. Ada tiga anak yang masih ragu untuk memegang cat sedangkan tujuh belas anak lainnya mulai tampak senang meremas-remas cat, menggenggam dan mengoleskan pada kertas tanpa bantuan ibu guru. Disini terjadi peningkatan kemampuan anak memainkan jarinya, terlihat dari delapan anak telah berani menggunakan tangan kanan dan kirinya sekaligus, sedangkan sembilan anak lainnya masih tetap menggunakan satu tangan, yaitu tangan kanan. Anak-anak mulai terampil menggores, menggerakkan jari-jarinya secara berputar, menggerakkan secara horizontal dan vertikal diatas kertas dengan cat atau bubur warna.
Kedelapan anak yang telah berani menggunakan kedua tangannya terlihat lebih terampil melakukan finger painting dibanding dua belas anak lainnya yang hanya menggunakan satu tangan, walaupun gerakan tangan anak belum terlihat meliuk-liuk sehingga masih terlihat kurang lentur. Namun anak sudah mulai membuat beberapa bentuk seperti pagar, bola-bola dan ular. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru kelompok B2 (Selasa, 16 Agustus 2011) mengemukakan:
Pada saat bermain anak dapat mengungkapkan gagasannya karena pada saat anak bermain finger painting secara tiba-tiba anak dapat mengungkapkan apa yang ada dipikirannya secara reflek sesuai apa yang ada diimajinasinya pada saat anak meliuk-liukkan jarinya diatas kertas.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa dalam mengembangkan kemampuan seni lukis finger painting pada kegiatan melukis dengan jari tangan anak dapat mengungkapkan ide atau gagasannya sesuai apa yang ada dipikirannya berdasarkan tugas yang diberikan
anak dapat mengungkapkan ide atau gagasannya sesuai apa yang ada dipikirannya berdasarkan tugas yang diberikan
b.	Melukis dengan beberapa jari saja (lebih dari satu jari)
1)	Kemampuan melukis dengan mempergunakan beberapa jari

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada hari Jum’at tanggal 19 Agustus 2011, guru menjelaskan lebih rinci tentang finger painting dengan memberi contoh. Memberi anak bagaimana asyiknya bermain finger painting sehingga anak tertarik untuk lebih bereksplorasi. Ketika guru mengajukan pertanyaan, guru tidak memberikannya secara klasikal, sehingga anak memiliki kesempatan untuk mengemukakan perasaannya.
Pada saat finger painting berlangsung, guru lebih aktif membimbing anak bagaimana menggerakkan jari-jarinya, namun tetap memberikan kebebasan untuk menggambar sesuai keinginannya. 
Terlihat tinggal dua anak yang masih ragu menggunakan jari-jarinya, namun yang anak yang lain telah berani menyentuh, meremas, dan menggenggam cat tanpa harus dibantu ibu guru. Tampak anak lebih bersemangat dan tidak ragu-ragu dalam bereksplorasi. Ketika anak memainkan jemarinya, anak lebih terampil menggunakan satu jari, beberapa jari dengan gerakan yang dilakukan juga lebih bervariasi yaitu kearah vertikal, herizontal, berputar, miring sehingga anak meliuk-liukkan jarinya dengan lebih lentur. Dan anak mampu melukis dengan mempergunakan beberapa jari. Hal ini dapat dilihat ketika anak melukis gambar rumah, beserta pekarangannya anak sudah mampu melukis bentuk rumah dengan sempurna yaitu anak menggunakan berbagai macam warna dengan jari telunjuk. 
Dengan gambar ini anak dapat melatih koordinasi mata dan tangan sehingga motorik halus anak berfungsi dengan baik yaitu anak menggambar sudah menyerupai bentuk rumah. Hasil wawancara dengan guru kelompok B2 (Jum’at, 19 Agustus 2011) berpendapat “Finger painting merupakan cara bermain sambil belajar yang sangat cocok diberikan pada anak-anak karena mereka masih dalam taraf mencoret-coret”.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa finger painting dapat mengembangkan motorik halus anak karena melatih koordinasi dan kelenturan jari anak ketika bergerak menggoyangkan jari. Begitupun ketika meremas cat. 

2)	Membuat satu bentuk lukisan menggunakan beberapa jari
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 20 Agustus 2011, anak-anak yang tadinya ragu-ragu untuk memegang cat mulai terampil menggores menggunakan lebih dari satu jari, menggerakkan tangan secara berputar, menggerakkan secara horizontal dan vertikal dan membuat bentuk yang diingikan. Setelah ibu guru meremas cat dengan kedua tangannya sambil memotivasi anak untuk merasakan bagaimana asyiknya bermain finger painting seperti teman-teman lainnya. 
Anak-anak terlihat gembira, tidak lagi kaku dalam meliuk-liukkan jemarinya. Bahkan terlihat tidak ingin berhenti melakukan finger painting, dengan aktifnya mereka berkomentar tentang perasaan senangnya, sehingga tidak segan-segan meminta kertas lagi untuk membuat lukisan yang lain. Mereka sibuk menggambar lalu menghapus gambar mereka dengan telapak tangan lalu menggambar lagi diselingi diskusi kecil tentang gambar yang mereka buat seperti gambar pagar, pohon, bunga, rumah dan awan.
Dengan melihat hasil observasi diatas maka dapat dikatakan bahwa setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Anak sudah mulai menikmati finger painting dan mulai berani mengemukakan perasaan mereka ketika melakukan finger painting.

c.	Melukis dengan semua jari tangan
1)	Mengkoordinasikan semua jari tangan dan mata dalam melukis
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 5 September 2011, guru memberikan penjelasan sebelum anak-anak melakukan finger painting, agar dapat lebih memudahkan proses belajar mengajar hingga lebih terarah. Guru juga melakukan pencatatan hasil kegiatan agar kelebihan maupun kekurangan bisa teridentifikasi dan memudahkan guru memahami kemampuan anak didiknya, serta sebagai bahan acuan dalam pengembangan program belajar selanjutnya. 
Seluruh anak telah berani menyentuh, meremas dan menggenggam cat tanpa harus dibantu ibu guru. Tampak anak lebih bersemangat dan tidak ragu-ragu dalam bereksplorasi. Ketika anak memainkan jemarinya, anak lebih terampil menggunakan semua jari tangannya diikuti gerakan mata yang tertuju pada gerakan jari. Gerakan yang dilakukan juga lebih bervariasi yaitu ke arah vertikal, horizontal, berputar, miring sehingga anak meliuk-liukkan jarinya dengan lebih lentur dan menyenangkan.
Anak-anak sangat antusias melukis menggunakan jari tangan mereka, mereka memutar-mutar jari tangannya ke kanan, ke kiri, atas bawah dan miring. Mereka senang melakukannya yang disertai dengan tawa dan obrolan bersama temannya. Kadang ada juga anak yang mengganggu hasil karya temannya dengan menambahkan coretan-coretan jarinya. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru kelompok B2 (Senin, 5 September 2011) mengemukakan “Anak sudah tidak ragu dan takut memegang cat bahkan sudah bisa mengenal warna yang dikombinasikan warna yang satu dengan warna yang lainnya dan bentuk sesuai apa yang diinginkannya pada saat anak bermain”
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa dalam kegiatan finger painting dalam mengkombinasikan warna dan berbagai macam bentuk antara bentuk yang satu dengan bentuk yang lainnya sehingga menghasilkan bentuk yang diinginkan tergantung kreativitas dari setiap anak itu sendiri berdasarkan tugas yang diberikan.
2)	Membuat satu bentuk lukisan dengan menggunakan semua jari tangan
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 6 september 2011, di Taman Kanak-Kanak Teratai UNM kelompok B2 dengan tema lingkunganku dan sub tema lingkunganku, rumah, sekolah, halaman dalam kegiatan finger painting dalam melukis berbagai bentuk, seluruh anak telah berani menyentuh, meremas dan menggenggam cat tanpa harus dibantu ibu guru. Tampak anak lebih bersemangat dan tidak ragu-ragu dalam bereksplorasi. Ketika anak memainkan jemarinya, anak lebih terampil menggunakan semua jari tangannya diikuti gerakan mata yang tertuju pada gerakan jari. Gerakan yang dilakukan juga lebih bervariasi yaitu ke arah vertikal, horizontal, berputar, miring sehingga anak meliuk-liukkan jarinya dengan lebih lentur dan menyenangkan.
Anak-anak sangat bersemangat membuat suatu bentuk lukisan dengan menggunakan semua jari-jari tangannya. Dan semakin berani untuk bereksperimen dengan warna-warna yang disediakan ibu guru. Anak menikmati hasil pencampuran warna yang mereka buat sendiri. Bahkan dengan bangganya menunjukkan hasilnya pada ibu guru. Dengan eksperimen warna anak antusias untuk membuat berbagai lukisan sehingga terbentuklah lukisan bergaris-garis, melingkar seperti pusaran angin, bunga, rumah pagar dan lain sebagainya.
Dengan demikian anak mampu untuk membuat bentuk lukisan yang diinginkan dengan menambahkan berbagai macam bentuk dan warna pada bentuk rumah yang dibuatnya sehingga berbeda dari sebelumnya, dan memungkinkan anak untuk memperoleh pengalaman-pengalaman baru yaitu bagaimana membuat suatu bentuk lukisan lainnya yang lebih baik, serta anak mampu untuk mengkombinasikan warna dan bentuk yang dibuatnya dengan bentuk yang lainnya lewat kerjasama atau bertukar pikiran dengan teman-temannya pada saat bermain bersama. 

B.	Pembahasan
Adapun hasil observasi yang diterapkan pada Taman Kanak-kanak Teratai UNM diantaranya :
1.	Mempergunakan satu jari tangan
a.	Melukis dengan satu jari tangan
Anak dapat melukis dengan menggunakan satu jari tangan dengan mengoleskan cat pada kertas. Pengenalan warna-warna dasar dan hasil warna-warna dasar menjadi beberapa warna. Dengan finger painting mengenal seni, keserasian warna dan keindahan warna.
b.	Anak dapat melukis satu bentuk dengan menggunakan satu jari tangan
Anak mulai terampil menggores, menggerakkan jari-jarinya secara berputar, secara horizontal dan vertikal diatas kertas dengan cat atau bubur warna. Anak dapat melukis satu bentuk seperti pusaran angin, awan, bola dan pagar dengan menggunakan satu jari tangan.
2.	Melukis dengan beberapa jari saja (lebih dari satu jari)
a.	Kemampuan melukis dengan mempergunakan beberapa jari
Anak mulai terlihat mampu mempergunakan beberapa jari tangannya. Itu terlihat dari gerakan-gerakan jari tangannya yang mulai lincah meliuk-liuk diatas kertas dengan bubur warna. Dan mengkreasikan warna-warna dasar sehingga menghasilkan warna-warna yang menarik.
b.	Membuat satu bentuk lukisan menggunakan beberapa jari
Dengan semakin terampilnya jari-jari anak bermain diatas kertas, menggores dan meliuk-liukkan jari-jarinya sehingga terbentuk suatu bentuk lukisan yang menarik seperti gambar bunga, rumah.
3.	Melukis dengan semua jari tangan
a.	Mengkoordinasikan semua jari tangan dan mata dalam melukis
Anak telah berani menyentuh, meremas dan menggenggam cat tanpa harus dibantu ibu guru. Anak lebih bersemangat dan tidak ragu-ragu dalam bereksplorasi. Ketika anak memainkan jemarinya, anak lebih terampil menggunakan semua jari tangannya diikuti gerakan mata yang tertuju pada gerakan jari. Gerakan yang dilakukan juga lebih bervariasi yaitu kearah vertikal, horizontal, berputar, miring sehingga anak meliuk-liukkan jarinya dengan lebih lentur dan menyenangkan.
b.	Membuat satu bentuk lukisan dengan menggunakan semua jari tangan.
Anak-anak sangat bersemangat membuat suatu bentuk lukisan dengan menggunakan semua jari-jari tangannya. Dan semakin berani untuk bereksperimen dengan warna-warna yang disediakan ibu guru. Anak menikmati hasil pencampuran warna yang mereka buat sendiri. Bahkan dengan bangganya menunjukkan hasilnya pada ibu guru. Dengan eksperimen warna anak antusias untuk membuat berbagai lukisan sehingga terbentuklah lukisan bergaris-garis, melingkar seperti pusaran angin, bunga, rumah pagar dan lain sebagainya.
Perkembangan motorik halus anak di taman kanak-kanak ditekankan pada koordinasi gerakan motorik halus dalam hal ini berkaitan dengan kegiatan meletakkan atau memegang suaru objek dengan menggunakan jari tangan. Motorik halus tidak begitu memerlukan tenaga, tetapi perlu koordinasi (kerjasama) mata dan anggota badan (tangan dan kaki). Hal ini senada seperti yang dikemukakan oleh Lerner (Sudono: 1995) bahwa” keterampilan menggunakan motorik halus memerlukan koordinasi mata dan tangan, koordinasi mata tangan anak semakin baik dan sudah dapat menggunakan kemampuannya untuk mengurus dirinya sendiri dengan pengawasan orang dewasa”
Finger painting sendiri merupakan indikator pengembangan seni, dimana kompetensi dasarnya adalah agar anak mampu mengekspresikan diri dengan menggunakan media/ bahan dalam berkarya seni melalui kegiatan eksplorasi.
Membahas tentang seni, tidak lepas dari pembahasan perkembangan anak pada umumnya. Psikologi perkembangan menyatakan bahwa ada suatu masa dimana suatu fungsi dari diri anak berkembang demikian baik sehingga anak tersebut tinggi kepekaannya, ini disebut masa peka. Pada masa yang baik ini, anak harus diberi kesempatan untuk dilayani sebaik-baiknya karena masa peka setiap individu hanya sekali datangnya. Semakin banyak pengalaman-pengalaman yang menyenangkan (emosi positif) yang dialami anak di masa kecil, semakin banyak synapses dalam otak terbentuk dan semakin besar peluang anak untuk menjadi sukses sebagai pembelajar sejati dan mempunyai kesehatan emosi yang baik. Hal ini diperkuat dengan teori psikoanalitik mengatakan bahwa “seni dapat menjadi media pelepasan perasaan, tidak adanya media pelepasan dapat menciptakan kekacauan atau berdampak negatif”. Teori psikoanalitik memaparkan seni sebagai media bagi anak untuk mengekspresikan perasaan dan emosi. Anak sangat memerlukan kesempatan untuk mengekspresikan perasaan dan emosinya. Pengekspresian ini adalah cara yang sehat untuk perkembangan anak, serta hasil dari karya seni dapat membuat anak merasa bangga dan meningkatkan kepercayaan diri anak.
Melalui menggambar dan melukis, perasaan dari frustasi atau kemarahan dapat diubah ke dalam bentuk yang lebih membangun, memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya, memberikan rasa puas dan tenang dalam dirinya untuk mengekspresikan dirinya secara ekspresif. Ketika hal ini telah ada dalam diri anak, maka akan memudahkan syaraf-syaraf yang berfungsi mengontrol gerakan motorik untuk mencapai kematangannya. Berbagai kegiatan motorik yang dilakukan anak secara luas menstimulasi motorik halusnya menjadi lebih lentur. Kemampuan yang dikembangkan pada motorik halus anak adalah melatih koordinasi dan kelenturan sepuluh jari tangan anak pada saat bergerak memainkan warna. Koordinasi yang cermat dilakukan pada saat anak meremas, menggenggam dan menggoyangkan jari-jarinya. Sebagaimana tertuang pada Depdikbud (1984: 21) bahwa tujuan khusus finger painting adalah :
1) Menyatakan isi hati (berekspresi dan menyalurkan ketegangan-ketegangan perasaan anak), 2) Mengembangkan fantasi, daya imajinasi dan daya ekspresi, 3) Melatih otot-otot tangan/jari, otot-otot mata termasuk koordinasinya, 4) Memupuk perasaan terhadap gerakan tangan/jari, 5) Memupuk kecakapan mengkoordinasikan warna,           6) Memupuk perasaan estesis/keindahan, 7) Melatih mengkombinasikan warna

Hasil penelitian menunjukkan bahwa poin terpenting dari finger painting adalah gerakan, dalam melakukan aktivitas ini bukan hanya tangan saja yang bergerak tetapi seluruh tubuh. Melalui kemampuan seni finger painting, anak akan belajar dengan cara melihat dan menyentuh, merasakan jari-jarinya menelusuri cat finger painting untuk dikreasikan sesuai keinginannya. Guru hendaknya memberikan kebebasan kepada anak didiknya untuk berkreasi dalam menggunakan finger painting, namun tetap melakukan pengawasan. Hal ini dikarenakan rasa ingin tahu anak yang besar, sehingga kemungkinan mencoba rasa cat ataupun mencoba melakukan finger painting di sembarang tempat, misalnya didinding, baju atau meja. Tempat pelaksanaan finger painting yang bervariasi merupakan salah satu faktor yang perlu diperhatikan guru, untuk memberikan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.	Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa yang dilakukan guru Taman Kanak-Kanak Teratai UNM dalam mengembangkan kemampuan seni finger painting dikelompok B2, pertama-tama guru menenalkan tentang finger painting. Langkah-langkah guru dalam mengenalkan finger painting pada anak haruslah jelas misalnya guru menyiapkan bahan dan alat yang akan digunakan, guru juga harus menjelaskan bahan dan alat yang akan digunakan, guru juga memperagakan cara melukis mempergunakan jari-jari tangan. Sehingga anak tidak ragu ataupun takut untuk menyentuh bahan yang digunakan untuk finger painting.
Kemampuan yang dikembangkan pada motorik halus anak adalah melatih koordinasi dan kelenturan sepuluh jari tangan anak pada saat bergerak memainkan warna. Melalui kemampuan finger painting, anak akan belajar dengan cara melihat dan menyentuh, merasakan jari-jarinya menelusuri cat finger painting untuk dikreasikan sesuai keinginannya, sehingga anak aktif menggali, mencari, menyelidiki dan menemukan konsep. Ketika anak merasa senang, maka akan memudahkan syaraf-syaraf yang berfungsi mengontrol gerakan motorik untuk mencapai kematangannya.

48

B.	Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1.	Kepada guru, hendaknya finger painting tidak hanya dilakukan di dalam kelas tetapi juga di luar kelas. Pemilihan bahan yang aman perlu diperhatikan. Mengingat rasa ingin tahu anak yang besar, bisa saja pada saat melakukan finger painting anak memasukkan bahan cat kedalam mulutnya.
2.	Kepada orang tua, agar juga memberikan finger painting di rumah sebagai bentuk penyaluran kreatif anak.
3.	Bagi peneliti selanjutnya yang membahas tentang finger painting, bisa menambahkan dengan materi lain dan mengeksplor lebih mendalam.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Abd. Karim & Haling. Abd. 2000. Bahan Ajar, Sumber Belajar dan Media Pembelajaran. Makassar: FIP UNM.

Beal, Nancy, Miller, Gloria Bley (2003). Rahasia Mengerjakan Seni pada Anak. Yogyakarta: Pripoenbooks.

Bunda Luki, 2009. Mendidik Sesuai Dengan Minat Dan Bakat Anak. Jakarta : Tangga Pustaka

Depdikbud,1997. Metodik Khusus Pengembangan Keterampilan di Taman Kanak-Kanak. Jakarta.
Desmita. 2008. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hildayani, Rini, dkk, 2006. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Jamaris. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Grasindo

Montolalu, B.E.F, dkk. 2005. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.

Mulyasa. E. 2010. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Remaja Rosdakarya.

Musfiroh, Tadkiroatun, 2008. Cerdas Melalui Bermain. Jakarta : Garasindo

Nakita, 2002. Anak Cerdas. Jakarta: Gramedia.

Salim, Peter. 1991. The Contemporary English Indonesia Dictionary. Jakarta: Modern English Press.

Sinring, A, dkk. 2011. Pedoman Penulisan Skripsi. Makassar: Fakultas Ilmu Pendidikan.

Sudono, Anggani.1995. Alat Permainan dan Sumber Belajar TK.Jakarta: Depdikbud

50

Undang-Undang RI Nomor 23 Tahun 2002. Tentang Perlindungan Anak & Undang-Undang RI Nomor 3 Tahun 2007. Tentang Pengadilan Anak. Edisi Lengkap. Triniti

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2006. Bandung: Fokusmedia.

Usman, M.U. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. 

 

	SKRIPSI	

KEMAMPUAN SENI LUKIS FINGER  PAINTING DALAM PENGEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B2  TK TERATAI 
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Makassar  untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh 

YUYUN SRI WAHYUNI
084 924 042

  PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN 
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2012

	SKRIPSI	

KEMAMPUAN SENI LUKIS FINGER  PAINTING DALAM PENGEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B2  TK TERATAI 
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

Oleh 

YUYUN SRI WAHYUNI

  PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI 
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN 
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2012

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul : ”Kemampuan Seni Lukis Finger Painting Dalam Pengembangan Motorik Halus Anak Kelompok B2 TK Teratai Universitas Negeri Makassar	
Atas nama :

Nama		:	Yuyun Sri Wahyuni
Nomor Stambuk	:	084 924 042
Program Studi	:	Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia 
				Dini
Fakultas		:	Ilmu Pendidikan

Setelah diperiksa dan diteliti, telah memenuhi syarat untuk diujikan.

                                                                                          Makassar,                  2012

              Pembimbing I,					Pembimbing II

Dr. Triyanto Pristiwaluyo, M.Pd		                        Rusmayadi, S.Pd., M.Pd
NIP. 19590805 198503 1 005		                        NIP. 19780917 200604 1 002

Mengetahui,
Ketua Program Studi PGPAUD FIP UNM

Dra. Sri Sofiani, M.Pd
 NIP. 19530202 198010 2 001 

ii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
               Nama                 	:  Yuyun Sri Wahyuni
               NIM                  	:  084 924 042
               Program Studi   	:  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
               Judul Skripsi	: Kemampuan Seni Lukis Finger  Painting dalam Pengembangan Motorik Halus Anak Kelompok B2 TK Teratai  Universitas Negeri Makassar.
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar merupakan hasil karya sendiri dan bukan merupakan pengambil alihan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran sendiri.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil jiplakan maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai ketentuan yang berlaku.
                                                                                   Makassar,                        2012
                                                                                   Yang Membuat Pernyataan

                                                                                   Yuyun Sri Wahyuni

v

ABSTRAK

Yuyun Sri Wahyuni 2012. Kemampuan Seni Lukis Finger Painting Dalam Pengembangan Motorik Halus Anak Kelompok B2 TK Teratai Universitas Negeri Makassar. Dibimbing oleh Pembimbing I, Dr. Triyanto Pristiwaluyo, M.Pd dan Pembimbing II, Rusmayadi, S.Pd, M.Pd . Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.

Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah Kemampuan Seni Lukis Finger Painting dalam Pengembangan Motorik Halus Anak di Kelompok B2 Taman Kanak-kanak Teratai UNM Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan kemampuan anak dalam seni lukis finger painting. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Unit analisis adalah anak didik kelompok B2 dengan jumlah anak didik 20 orang. Pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pengembangan Kemampuan Seni Lukis Finger Painting dalam motorik halus anak di kelompok B2 Taman Kanak-kanak Teratai UNM Kecamatan Rappocini Kota Makassar dapat dikatakan bahwa melalui kegiatan seni lukis finger painting pada kegiatan finger painting mengenal warna, bentuk, sudah berkembang. Hal ini terlihat dalam kegiatan mencampur warna; anak dapat mengungkapkan hasil dari pencampuran warna yang dilakukan, bentuk-bentuk yang dibuat anak dengan menggunakan satu jari tangan, dua jari tangan, beberapa jari tangan dan semua jari tangan yaitu bentuk pagar, awan, lingkaran, bunga, rumah dan pohon. Anak mampu membuat bentuk yang dibuatnya dan anak dapat menyesuaikan warna-warna yang dihasilkan melalui goresan-goresan jari tangannya.

 

vi

PRAKATA
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat rahmat serta hidayahNyalah, sehingga Skripsi yang berjudul “Pengembangan Kemampuan Seni Lukis Finger Painting Dalam Motorik Halus Anak Kelompok B2 TK Teratai Universitas Negeri Makassar.”  dapat diselesaikan. Penelitian ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh sebutan Sarjana Pendidikan dan  menyelesaikan studi Program Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak, baik materil maupun bersifat moril. Untuk itu, saya ucapkan terima kasih yang mendalam kepada  Bapak Dr. Triyanto Pristiwaluyo, M.Pd selaku Pembimbing I dan Bapak Rusmayadi, S.Pd, M.Pd sebagai  Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi ini. Selanjutnya penulis mengucapkan terima kasih juga kepada :
1.	Prof. Dr. Arismunandar, M.Pd selaku rektor Universitas Negeri Makassar yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di Universitas Negeri Makassar
2.	Prof. Dr.Ismail Tolla, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis menekuni pendidikan di Program Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar
3.	
vii

Drs. M. Ali Latif Amri, M.Pd selaku Pembantu Dekan di Bidang Akademik yang telah menerbitkan Undangan ujian hasil kepada penulis.
4.	

 Dra. Sri Sofiani, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
5.	 Arifin Manggau, S.Pd, M.Pd selaku sekertaris Program Studi  Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
6.	Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini   Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.
7.	Hj Nurniah, S.Pdi selaku kepala Taman Kanak-Kanak Teratai Universitas Negeri Makassar Kecamatan Rappocini Kota Makassar yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian selama ini.
8.	Ayahanda dan ibunda  yang telah memberikan kasih sayang dan sumbangsih moril dan material, serta doa sehingga penulis dapat menyelesaikan studi ini.
9.	Suami tercinta Laode Imran, S.Kom dan anak-anakku tersayang Eka dan Raeesa yang selalu mendukung dan memberikan motivasi sehingga penulis selalu semangat untuk menyelesaikan studi ini.
10.	Seluruh rekan mahasiswa PGPAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar yang tidak bisa saya ucapkan satu-persatu, serta sahabat-sahabatku yang telah memberikan bantuan dan kerjasamanya dalam perkuliahan serta dalam penyusunan Skripsi. 

viii

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa sebagai manusia biasa tidak luput dari kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, saran dan kritik yang sifatnya membangun senantiasa diharapkan demi kesempurnaan karya ini. Semoga segala bantuan yang diberikan selama itu bermanfaat bagi  penulis dan orang lain serta bernilai ibadah. Amin
	Makassar,                          2012
                                                   
                                                                 Penulis,

ix

MOTTO

Tidak ada kesuksesan tanpa diawali dengan kegagalan, dari kegagalan kita dapat   belajar bagaimana untuk meraih sukses tersebut.

Karya ini kuperuntukkan untuk
Ayahanda dan ibunda tercinta yang telah mendukung dan mendoakanku
untuk suami dan anak-anakku tersayang yang selalu memberikan motivasi

iv

DAFTAR TABEL

Nomor                                                  Judul                                        Halaman

4.1             Data Guru Taman Kanak-Kanak Teratai UNM................... 33

x

DAFTAR LAMPIRAN

Nomor                                                                                                          Halaman
1.	Format Observasi...........................................................................................52
2.	Dokumentasi Kegiatan..................................................................................56
3.	Persuratan......................................................................................................70
a.	Surat Izin Penelitian dari Fakultas Ilmu Pendidikan................................71
b.	Surat Izin Penelitian dari Badan Penelitian dan Pengembangan Daerah.72
c.	Surat Keterangan Telah Meneliti..............................................................73
4.	Riwayat Hidup..............................................................................................74

xi

DAFTAR ISI
                                                                                                                   Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................     i
PERSETUJUAN PEMBIMBING....................................................................    ii
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI..................................................................   iii
MOTTO..............................................................................................................  iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI..........................................................   v
ABSTRAK.........................................................................................................  vi
PRAKATA......................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL..............................................................................................   x
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................  xi
DAFTAR ISI.....................................................................................................  xii
BAB I PENDAHULUAN...............................................................................   1
A.	Latar Belakang.......................................................................................   1
B.	Fokus Masalah........................................................................................  5
C.	Tujuan Penelitian....................................................................................  5
D.	Manfaat Penelitian..................................................................................  6
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR...........................    7
A.	Kajian Pustaka........................................................................................   7
1.	Pengertian Guru..................................................................................   7
2.	Pengertian Seni Finger Painting.........................................................  11
3.	Strategi Guru dalam Mengembangkan Seni Finger Painting.............  18
B.	

Kerangka Pikir......................................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN.................................................................  24
A.	Pendekatan dan Jenis Penelitian.............................................................  24
B.	Fokus Penelitian......................................................................................  24
C.	Deskripsi Lokasi Penelitian..................................................................... 25
D.	Unit Analisis............................................................................................ 26
E.	Teknik Pengumpulan Data...................................................................... 26
F.	Analisis dan Validasi Data...................................................................... 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..............................  31
A.	Hasil Penelitian.......................................................................................  31
1.	Gambaran Umum Lokasi Penelitian..................................................  31
2.	Pengembangan Kemampuan Seni Lukis Finger Painting Anak
Kelompok B2 TK Teratai Universitas Negeri Makassar...................  34

B.	Pembahasan.........................................................................................    43
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................    48
A.	Kesimpulan...........................................................................................   48
B.	Saran.....................................................................................................   49
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................   49
LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Yuyun Sri Wahyuni, lahir di Plumbon Kabupaten Cirebon pada tanggal 26 April 1979, anak pertama dari empat bersaudara, buah hati dari pasangan Nuzuluddin dan Yuli Irawati. Penulis mulai memasuki jenjang pendidikan dasar pada tahun 1985 di SD Negeri Kasugengan 1 Kecamatan Plumbon dan tamat pada tahun 1991, tamat SLTP Negeri 1 Plumbon Kabupaten Cirebon tahun 1994, tamat SMK Budi Tresna Cirebon tahun 1997. Kemudian Penulis melanjutkan pendidikan pada jenjang program studi Diploma II Pendidikan Guru Taman Kanak-kanak pada tahun 2005 dan selesai tahun  2007.  Pada tahun  2009 penulis melanjutkan studi di Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan  Anak Usia Dini Program S1 pada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.