Author: iwank
Last saved by: user

BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang
Sering kali kita menemukan anak-anak taman kanak-kanak berbicara. Mereka sering berbicara tentang apa yang terjadi baik pada dirinya sendiri maupun orang lain. Mereka sering berbicara untuk mengeluarkan apa yang ada dalam pikiran mereka. Sikap ini mendorong meningkatkan penggunaan bahasa dan dialog dengan yang lain. Salah satu jalan bagi mereka untuk menggunakan bahasa adalah ekspresi perasaan.
Bahasa merupakan alat yang penting bagi setiap orang. Melalui berbahasa seseorang atau anak akan dapat mengembangkan kemampuan bergaul dengan orang lain. Anak dapat mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa sehingga orang lain dapat menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Komunikasi antar anak dapat terjalin  dengan baik dengan bahasa sehingga anak dapat membangun  hubungan sehingga tidak mengherankan bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang anak.
Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yaitu “Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.”
Dengan dasar tujuan nasional yang telah disuratkan dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 itu, setiap unit atau organisasi yang bergerak dalam bidang pendidikan menjabarkan kegiatannya mengacu pada tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional ditentukan oleh pemerintah bersama Dewan Perwakilan Rakyat dengan memperhatikan masukan dari masyarakat atau para pakar yang berkompeten dan kemudian dirumuskan oleh pemerintah dan anggota DPR. 
Selanjutnya untuk lebih mudahnya pencapaian tujuan dari setiap unit kependidikan dari tujuan pendidikan nasional, maka terdapat pula tujuan pendidikan institusional menurut Sukardjo (2009 :14-15) bahan tujuan institusional ini sesuai dengan tingkat dan jenjang pendidikannya, seperti Tujuan Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK), Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan tujuan pendidikan Perguruan Tinggi. Semua tujuan institusional tersebut mengacu pada tujuan pendidikan nasional yang dituangkan dalam kurikulum masing-masing jenjang pendidikan.
Sesuai dengan Undang-Undang RI  Nomor 20 Tahun 2008 Pasal 28 tentang Pendidikan Anak Usia Dini, dimana anak usia ini merupakan masa yang peka, karena masa ini merupakan masa terjadinya pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis yang siap merespons stimulasi lingkungan dan menginternalisasikan ke dalam pribadinya. Masa ini merupakan masa awal mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral dan nilai-nilai agama. Oleh karena itu dibutuhkan kondisi dan stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar perubahan dan perkembangannya tercapai secara optimal.
Perkembangan kemampuan bahasa anak usia dini, khususnya anak usia taman kanak-kanak telah berada dalam fase ekspresif. Fase ini diawali dengan fase reseptif yaitu kemampuan untuk  mendengar dan merekam bahasa dan percakapan yang di dengar. Kemampuan ini mendasari kemampuan bahasa ekspresif  yaitu kemampuan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan menyatakan keinginan dan penolakan. 
Fenomena yang selama ini terjadi dilapangan khususnya pada anak Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Watan Soppeng adalah anak kesulitan mengekspresikan kebutuhan/keinginannya lewat bahasa lisan, penggunaan bahasa masih kurang terlihat pada proses belajar mengajar berlangsung ataupun waktu bermain mereka sulit menyampaikan hal-hal yang mereka inginkan ataupun sampaikan kepada teman ataupun guru. Anak belum dapat mengajukan pertanyaan apabila ada sesuatu hal yang tidak dia ketahui, anak belum dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana  bila bercakap-cakap dengan temannya. Mereka kelihatan malu-malu untuk berkomunikasi sama teman-temannya, hal ini terlihat karena anak kurang berinteraksi sama temannya mereka suka bermain sendiri dan terkadang anak kelihatan ingin menyampaikan sesuatu hal tapi tidak dapat mengingat dan tidak mampu mengurutkan kata-kata yang mereka ingin keluarkan, ini terlihat pada saat mereka mencoba menggambar, menjelaskan suatu informasi atau menceritakan kembali suatu kejadian. Fenomena tersebut membuktikan bahwa bahwa aspek perkembangan bahasa ekspresif pada sekolah tersebut masih kurang sehingga perlu dikembangkan secara optimal.
Berdasarkan uarian dan fenomena yang ada, maka peneliti  tertarik  untuk meneliti tentang “Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Melalui Metode Bercakap-cakap Di Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Watan Soppeng.”
B.	 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah penerapan  metode bercakap-cakap dalam meningkatkan bahasa ekspresif anak di Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Watan Soppeng? ”
C.	Tujuan Penelitian 
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang akan dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan bahasa  ekspresif anak melalui metode bercakap-cakap  di Taman Kanak-Kanak Pertiwi  I Watan Soppeng.
D.	Manfaat Penelitian 
Hasil dari penelitian ini di harapkan dapat memberikan manfaat baik secara praktis  maupun teoretis 
1.	Manfaat Praktis 
a.	Bagi guru dapat dijadikan sebagai pedoman dan acuan dalam melakukan proses pembelajaran khususnya bahasa
b.	Menjadi bahan pertimbangan bagi guru Taman Kanak-Kanak dengan meningkatkan bahasa ekspresif di lingkungan sekolah.
2.	Manfaat teoretis
a.	Bagi peneliti hasil penelitian ini akan bermanfaat sekaligus memberikan masukan  bagi  sekolah itu  sendiri dalam rangka perbaikan pembelajaran.
b.	Penelitian ini dapat menjadi sarana untuk meningkatkan kemampuan meneliti dan menulis serta kemampuan mengoptimalisasikan proses belajar mengajar di tempat tugas.
c.	Bagi peneliti berikutnya diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan acuan, terutama bagi yang mengkaji masalah peningkatan berbahasa ekspresif pada anak usia dini.

 

BAB II
KAJIAN PUSTAKA,  KERANGKA  PIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A.	Kajian Pustaka
1.	Pengertian Bahasa
Menurut Hurlock (1989:176) mengartikan bahasa adalah “sarana komunikasi yang menyimbolkan pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain, seperti tulisan, bicara, bahasa simbol, ekspresi muka, isyarat, pantomim, dan seni”. Sedangkan dalam kamus bahasa Indonesia (2003:66) “bahasa adalah sistem lambang bunyi yang berartikulasi atau yang dihasilkan alat-alat ucap”.
Menurut Badudu (Dhieni, 2005 : 1.8) “bahasa merupakan alat penghubung atau komunikasi antar anggota masyarakat yang terdiri dari individu-individu yang menyatakan perasaan dan keinginannya”. Pengembangan bahasa  pada anak sangat penting, oleh karena itu guru sangat penting dalam membantu anak mengembangkan kemampuan bahasanya, utamanya bahasa ekspresifnya. Guru merupakan orang kedua setelah orang tua yang mendidik dan membimbing anak. 
Berdasarkan pendapat diatasa dapat disimpulkan bahwa bahasa adalah suatu sistem sarana komunikasi yang menyimbolkan pikiran dan perasaan yang berartikulasi untuk menyampaikan makna kepada orang lain sebagai alat penghubung atau komunikasi antar anggota masyarakat. Pada dasarnya bahasa sebagai alat komunikasi antara manusia yang satu dengan manusia yang lain. Dalam berbahasa di perlukan kemampuan untuk menyatakan fikiran dan perasaan kepada orang lain. Kemampuan berbahasa tersebut mengisyaratkan bagaimana seseorang dapat menggunakan bahasa dengan baik dan benar untuk mengekspresikan pengalaman, fikiran, dan pendapat terhadap orang lain.
Sebagai alat komunikasi, bahasa merupakan sarana yang sangat penting dalam kehidupan anak. Disamping itu bahasa juga merupakan alat untuk menyatakan pikiran dan perasaan kepada orang lain yang sekaligus berfungsi untuk memahami pikiran dan perasaan orang lain. Selain dari itu, bahasa juga merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan, dengan berbahasa anak dapat berkomunikasi dengan sesama. Menurut Anwar (2001 : 71) bahwa:
Bahasa adalah sistem lambang bunyi yang dipergunakan oleh para anggota suatu masyarakat untuk bekerjasama, berinteraksi, dan mengindentifikasikan diri, percakapan (perkataan) yang baik, tingkah laku yang baik, sopan santun.” 

Sedangkan menurut Irzani, (2005 : 29) “pada masa kanak-kanak anak berkembang sangat pesat sehingga mereka sudah mengenal ribuan kata-kata menurut usia 3 atau 4 tahun”. Tata bahasa, keterangan waktu dan struktur kalimat juga berkembang lewat mendengar dan mempraktekkan. Anak-anak perlu berlatih mengekspresikannya secara aktif. Anak-anak biasanya memiliki amat banyak pikiran dibenak mereka. Melebihi kata-kata yang dikuasainya. 
Bahasa digunakan untuk mengekspresikan keunikan individu. Broemley (Dhieni 2005 : 117) menyebutkan 5 macam fungsi bahasa sebagai berikut : 
a) Bahasa menjelaskan keinginan dan kebutuhan individu,  b) Bahasa dapat merubah dan mengontrol perilaku, c) Bahasa membantu perkembangan kognitif, d) Bahasa membantu mempererat interaksi dengan orang lain dan berperan untuk kesuksesan sosialisasi individu, e) Bahasa mengekspresikan keunikan individu.

Adapun penjelasan dari fungsi-fungsi bahasa tersebut adalah bahasa menjelaskan keinginan dan kebutuhan individu; Anak usia dini belajar kata-kata yang dapat memuaskan kebutuhan dan keinginan utama mereka. Anak yang lapar mengemukakan “mam-mam” mendapatkan makanan lebih cepat daripada anak yang menginginkan dengan cara menangis. Dengan memperoleh makanan setelah mengatakan “mam-mam” maka makanan menjadi penguat bagi anak untuk mengulang kata tersebut jika menginginkan makanan lagi, b) Bahasa dapat merubah dan mengontrol perilaku; Anak-anak belajar bahwa mereka dapat mempengaruhi lingkungan dan mengarahkan perilaku orang dewasa dengan menggunakan bahasa. Anak-anak usia dini mengatakan "ci luk ba” memahami makna kata-kata tersebut bahwa ia harus menyembunyikan wajahnya dari orang dewasa dapat melihat wajah anak kembali setelah menunggu beberapa saat kemudian. c. Bahasa membantu perkembangan kognitif; Secara simbolik bahasa menjelaskan hal yang nyata dan tidak nyata. 
Bahasa memudahkan kita mengingat kembali suatu informasi dan menghubungkannya dengan informasi yang baru diperoleh serta sangat berperan dalam membuat suatu kesimpulan tentang masa lalu, saat ini dan masa yang akan dating, d. Bahasa membantu mempererat interaksi dengan orang lain; Bahasa berperan dalam memelihara hubungan dengan orang di sekitar. Kita menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dalam kelompok dan berpartisipasi dalam masyarakat. Bahasa berperan untuk kesuksesan sosialisasi individu. e. Bahasa mengekspresikan keunikan individu; Anda mengemukakan pendapat dan perasaan pribadi dengan cara yang berbeda dari orang lain. Hal ini dengan jelas dapat terlihat dari cara anak usia dini yang sering kali mengkomunikasikan pengetahuan, pemahaman, dan pendapatnya dengan cara mereka yang khas merupakan refleksi perkembangan kepribadian mereka. Berdasarkan beberapa penjelasan para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahasa adalah alat komunikasi untuk menyampaikan pesan, menyatakan pikiran kepada orang lain. Dalam berbahasa diperlukan kemampuan untuk menyampaikan pikiran dan perasaan kepada orang lain. Kemampuan berbahasa disini mengisyaratkan bagaimana seseorang dapat menggunakan bahasa yang baik dan benar untuk mengekspresikan pengalaman, pikiran dan perasaan terhadap orang lain.
2.	Pengertian Bahasa Ekspresif
Pada dasarnaya bahasa sebagai alat komunikasi antara manusia yang satu dengan manusia lain. Dalam berbahasa diperlukan kemampuan untuk menyatakan fikiran  dan perasaan kepada orang lain. Kemampuan berbahasa tersebut mengisyarakan bagaimana seseorang dapat menggunakan bahasa dengan baik dan benar untuk mengekspresikan pengalaman, pengalaman, fikiran dan pendapat terhadap orang lain.
Finoza (Ramly, dkk, 2008 : 11-12) mengatakan bahwa : 
“Bahasa yang baik merupakan pemanfaatan ragam yang tepat dan serasi menurut golongan penutur dan jenis pemakaian bahasa. Bahasa sudah dapat dikatakan baik apabila maknanya sudah sesuai dengan situasi pada saat bahasa itu di gunakan”

Bahasa ekspresif merupakan suatu hal yang perlu dikembangkan dalam diri anak, dimana anak diharapkan mampu menyatakan fikiran dan pendapatnya terhadap orang lain. Kemampuan berbahasa ekspresif adalah mampu mengungkapkan fikiran dan pendapat serta mampu berkonikasi secara lisan. 
Seorang guru sangat berperan dan sangat menentukan komunikasi anak didik. Aspek yang perlu dikembangkan guru pada peserta didik yaitu mengembangkan keterampilan resepif menyimak dan keterampilan ekspresif produktif berbicara, tetapi keterampilan reseptif membaca dan keterampilan ekspresif produktif menulis tidak boleh diajarkan seperti pelajaran diskolah dasar. Dalam membantu anak didik agar mampu berbahasa dengan baik, maka upaya / kiat yang dapat dilakukan seorang guru menurut Nur Mustakim, dkk (2001 : 104-105), yaitu : “1). Memberikan contoh berbicara yang baik dan benar, 2). Merangsang anak untuk berbicara, 3). Memberikan kesempatan untuk berbicara, 4). Memberikan kesempatan untuk bertanya. 5). Memberikan pertanyaan untuk dijawab”.
Kemampuan bahasa dipelajari dan diperoleh anak usia dini secara alamiah untuk beradaptasi dengan lingkungannya. Sebagai alat sosialisasi, bahasa merupakan suatu cara merespon orang lain. Ketika anak tumbuh dan berkembang, terjadi peningatan baik dalam hal kuantitas maupun kualitas produk bahasanya. Secara bertahap kemampuan anak meningkat, bermula dari mengekspresikan suara saja hingga mengeksperisikannya dengan komunikasi. Komunikasi anak yang bermula dengan menggunakan gerakan dan isyarat untuk menunjukkan keinginannya secara bertahap berkembang menjadi komunikasi melalui ujaran yang tepat dan jelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Dhieni (2006 : 3.4) yang manyatakan: 
Bahwa terlihat sejak awal perkembangan bayi dimana mengeluarkan bunyi ocehan yang kemudian berkembang menjadi sistem simbol bunyi yang bermakna tanpa diberikan suatu instruksi formal, anak mengetahui tentang fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik bahasa.

Broemley (2005 : 1.8) menyatakan bahasa ekspresif adalah ”berbicara dan menuliskan informasi untuk dikomunikasikan kepada orang lain”. Sedangkan bahasa ekspresif menurut Hurlock E. B(2000:27) adalah
“Bagaimana cara seorang anak dapat menyatakan perasaan, menyatakan pendapat, dan menyatakan pikiran secara lisan untuk dapat menyatakan dan membedakan bunyi suara, bunyi bahasa dan mengucapkannya dengan lafal yang benar, dapat menyatakan dan memahami kata dan kalimat sederhana serta mengkomunikasikannya dan dapat berkomunikasi berbicara lancer secara lisan dengan lafal dan benar.”

Bahasa sebagai media komunikatif sekaligus sebagai bahasa espresif. Kemampuan dan keterampilan menggunakan bahasa yang baik dan benar menunjukkan aktivitas berbahasa secara komunikatif. Sedangkan menurut Dhieni : 2006 1.19) bahwa:
Bahasa ekspresif adalah berbicara dan menuliskan informasi untuk dikomunikasikan kepada orang lain. Anak menerima dan mengekspresikan bahasa dengan berbagai cara. Berbicara dan menulis merupakan keterampilan ekspresif yang melibatkan pemindahan arti melalui simbol visual dan verbal yang diproses dan diekspresikan.

Dari beberapa penjelasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa bahasa Ekspresif adalah kemampuan yang hanya dimiliki oleh manusia untuk melakukan suatu komunikasi yang efektif antara manusia dengan manusia lainnya. Menyampaikan gagasan pembicaraan pada pendengar atau penulis kepada pembaca. Pada anak usia taman kanak-kanan mereka menguasai dasar bahasa ibunya, namun sejalan dengan berkembangnya usia sosialisasi dengan lingkungan sekolah serta ibu guru dan rasa ingin tahunya yang tinggi dan antusias dalam mengungkapkan keinginan perkembangan bahasanya akan berkembang dengan baik. Tujuan peningkatan bahasa ekspresif anak di Taman Kanak-Kanak menurut Musfiroh, dkk (2005: 9) yaitu:
1) Bahasa ekspresif dapat membantu anak mengekspresikan kebutuhan, 2) mendorong anak untuk berbicara jelas dan tegas sehingga mudah dipahami, 3) mendorong kepasihan berbahasa, 4) membantu anak mengekspresikan keinginan dan kebutuhannya, 5) meningkatkan kemampuan anak untuk mengingat, membangun dan mengurutkan.

Kemampuan bahasa ekspresif anak di Taman Kanak-kanak terjadi pada tingkat yang berbeda-beda, ada yang cepat ada juga yang lambat. Perkembangan umum selama tahap pria operasional dalam usia 2-7 tahun merupakan kemampuan anak untuk menyatakan obyek da peristiwa, termasuk kemampuan dalam berbicara.
3.	Pengembangan Kemampuan Berbahasa 
Pengembangan Kemampuan  berbahasa pada Usia Taman Kanak-Kanak,  telah menguasai ± 2.500 kosa kata  yang mencakup bentuk, warna, warna dan bentuk, rasa, bau, kecantikan,suhu, perbedaan, perbandingan, jarak, permukaan halus dan kasar. Pengembangan kemampuan berbahasa pada anak didik bertujuan agar anak didik mampu berkomunikasi secara lisan. Untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak didik tersebut guru sangat berperan dan sangat menentukan komunikasi anak didik. Aspek yang perlu dikembangkan guru pada peserta didik yaitu membangun keterampilan reseptif menyimak dan keterampilan ekspresif produktif berbicara, tetapi keterampilan reseptif membaca dan keterampilan reseptif produktif menulis tidak boleh diajarkan seperti pelajaran di sekolah dasar.
Anak usia taman kanak-kanak sudah dapat berperan sebagai pendengar yang baik, dapat berpertisipsi dalam percakapan, dapat  memberikan komentar dan tanggapannya terhadap apa yang didengar dan yang dilihatnya. Olehnya itu untuk membantu perkembangan bahasa anak, atau kemampuan berkomunikasi maka orang tua dan guru Taman Kanak-Kanak seyogyanya memfasilitasi, memberikan kemudahan, atau peluang kepada anak dengan sebaik-baiknya menurut Hurlock (2000: 76), diantaranya :
a.	Bertutur kata yang baik dengan anak
b.	Mau mendengarkan pembicaraan anak
c.	Menjawab pertanyaan anak ( jangan meremehkan )
d.	Mengajak berdialog dalam hal-hal sederhana seperti memelihara kebersihan rumah, sekolah dan kesehatan diri
e.	Di Taman Kanak-Kanak, anak dibiasakan untuk bertanya, mengekspresikan keinginannya, menghafal dan melantunkan lagu dan puisi. 

a.	Fungsi Bahasa bagi Anak  Usia Dini
Fungsi bahasa bagi anak usia dini adalah sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan kemampuan dasar anak. Secara khusus Gardner mengemukakan bahwa fungsi bahasa bagi anak usia dini adalah untuk mengembangkan ekspresi, perasaan, imajinasi dan pikiran.
Nurhayati (2000:25) menjelaskan fungsi pengembangan kemampuan berbahasa bagi anak usia dini :
a.Sebagai alat untuk berkomunikasi, b. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak, c. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak, d. Sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikiran.

         Mengingatkan perkembangan kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak di perlukan pengembangan bahasa lisan, untuk itu di perlukan upaya-upaya yang telah di sebutkan di atas. Berdasarkan pengembangan kemampuan berbahasa anak di Taman Kanak-Kanak pada hakikatnya pengembangan kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak adalah penerapan pembelajaran pengembangan kemampuan berbahasa dan keterampilan menyimak, serta berbicara.
b.	Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak
Berdasarkan dimensi perkembangan bahasa anak 4-6 tahun memiliki karakteristik perkembangan bahasa menurut Nurhayati (2000: 34) antara lain :
a) Dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana yang  terdiri dari 4-5 kata, b) Langsung melaksanakan tiga perintah lisan secara berurutan dengan benar, c) Senang mendengarkan dan menceritakan kembali cerita sederhana dengan urut dan mudah dipahami, d) Menyebutkan nama, jenis kelamin dan umurnya, menyebut nama panggilan orang lain (teman,kakak, adik atau saudara yang telah dikenalnya),  e) Mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan apa, mengapa dan bagaimana, f) Dapat mengajukan pertanyaan dengan menggunakan kata apa, mengapa dan bagaimana, g) Dapat menggunakan kata depan seperti di dalam, di luar, di atas, di bawah, di samping, h) Dapat mengulang lagu anak-anak dan menyanyikan lagu sederhana, i) Dapat menjawab telepon dan menyampaikan pesan sederhana,   j) Dapat berperan serta dalam suatu percakapan dan tidak mendominasi untuk selalu  di dengar.

Berdasarkan Kurikulum Taman Kanak-Kanak Depdiknas (2004: 17), Aspek yang mendasari untuk perkembangan bahasa ekspresif yaitu 1) memberikan keterangan/informasi tentang sesuatu secara sederhana, 2) berani bertanya secara sederhana/ dapat mengajukan pertanyaan secara sederhana, berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana, mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, mengapa, dan bagaimana. Melalui metode bercakap-cakap, indikator yang telah ditentukan diharapkan anak mampu menggunakan bahasa ekspresif. Bahasa ekspresif adalah cara pengungkapan atau penyampaian ide, pikiran atau keinginan dalam berkomunikasi, yang melibatkan kalimat atau kata yang dapat dimengerti dan dipahami oleh pihak yang menerima ungkapan atau pendengar, sehingga menghasilkan keselarasan atau saling memahami dari kedua belah pihak, karena melalui metode bercakap-cakap akan meningkatkan sesuai dengan karakteristik peningkatan bahasa ekspresif yang meliputi: dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana yang terdiri dari 4-5 kata, mengerti bentuk pertanyaan, dapat mengajukan pertanyaan.
4.	 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak Di Taman Kanak-Kanak 

  Menurut Hildayani (2004) menyatakan perbedaan individual yang tampak khas setiap anak mempengaruhi perkembangan bahasa mereka yaitu: “a) kecerdasan, b) jenis kelamin, c) kondisi fisik, d) lingkungan keluarga, e) kondisi ekonomi, f) lingkungan budaya, dan g) Bilingualisme”. Faktor perkembangan bahasa di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
Agar kemampuan anak tumbuh maka tentu saja diperlukan adanya dorongan baik dari keluarga dan para pendidik dalam tentu saja diperlukan adanya dorongan baik dari keluarga dan para pendidik dalam pengembangan bahasa anak sehari-hari. Dapat diperkiran apabila anak itu mengalami kekurangan dan perkembangan bahasa maka hal tersebut akan mempengaruhi perolehan belajarnya. Walaupun demikian ada hal yang erlu diperhatikan yaitu bahwa orang yang banyak bicara bukan salah satu tanda pengukuran kemampuan bahasa. Adakalanya orang-orang yang tampak diam atau tidak banyak bicara bukan berarti ia bodoh atau memiliki kemampuan bahasa yang rendah. 
Jenis kelamin seorang anak diketahui bahwa perkembangan bahasanya tergantung dari jenis kelaminnya, anak perempuan akan lebih cepat dibandingkan anak laki-laki. Perbedaan ini disebabkan karena adanya pengaruh lingkungan yang membiasakan anak perempuan selalu bermain boneka atau lebih dekat dengan ibunya yang dapat diajak bicara, sedangkan kebanyakan anak laki-laki lebih diarahkan pada kemampuan motorik yang menuntut, mereka lebih banyak bergerak atau hanya memainkan mobil serta membongkar mobil-mobilnya daripada berbicara.
Kondisi fisik memang diketahui manusia diciptakan semua tidak sempurna ada yang organ pendengarannya, tengggorokannya, pita suara, gigi dan lidah mengalami gangguan. Agar perkembangan bahasa seorang anak berjalan dengan normal, maka kesemua alat tersebut harus dapat berrfungsi secara baik dan efektif.
Lingkungan keluarga merupakan lingkunagn terdekat anak untuk mengemban kemampuan bahasanya sejak bayi sampai usia 5 – 6 tahun anak lebih banyak menghabiskan waktunya dirumah sehingga mereka sering berinteraksi dengan anggota keluarga akan tetapi lain halnya dengan anak tunggal biasanya mengalami perkembangan bahasa yang lebih lambat dibandingkan dengan mereka yang memiliki saudara.
Kondisi ekonomi juga mempengaruhi dalam perkembangan bahasa, karena anak-anak yang berasal dari keluarga menengah ke bawah biasanya tidak mementingkan untuk membeli main-mainan, padahal mainan dapat merangsang anak agar dapat berbicara. Lingkungan sekitar anak yang secara aktif mengucapkan bahasa daerah dalam ineraksi social sehari-hari membuat anak sulit untuk berbahasa.
5.	Metode Bercakap-Cakap
a.	 Pengertian Metode Bercakap-Cakap
Metode bercakap-cakap adalah suatu cara penyampaian bahan penegembangan yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap dalam bentuk tanya jawab antara guru dan anak atau anak dengan anak. Menurut Hidebrand (Moeslihatoen, 2004 : 26) “metode bercakap-cakap berarti saling mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara verbal atau mewujudkan kemampuan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif”. Sedangkan menurut Gordon dan Browne (2002) bercakap-cakap berarti, sebagai suatu dialog atau sebagai perwujudan bahasa reseptif ekspresif dalam suatu situasi. Selanjutnya pengertian metode bercakap-cakap menurut Nuraeni (Depdiknas 2003:26) adalah “suatu cara penyampaian bahan pengembangan yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan guru atau anak dengan anak.”
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa metode bercakap-cakap adalah suatu cara penyampaian bahan pengembangan yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap dalam bentuk tanya jawab dimana satu dengan yang lainnya saling mengkomuniasikan pikiran dan perasaan secara verbal atau kemampuan mewujudkan bahasa yang reseptif dan ekspresif dalam suatu dialog yang terjadi dalam suatu situasi.
b.	Manfaat metode Bercakap-Cakap 
Dalam bercakap-cakap di perlukan kemampuan berbahasa yang baik, baik secara reseptif maupun secara ekspresif. Kemampuan bahasa reseptif meliputi kemampuan mendengarkan dan memahami bicara orang lain. Sedangkan kemampuan bahasa ekspresif meliputi kemampuan menyatakan gagasan, perasaan dan kebutuhan kepada orang lain.
Menurut Moeslichatoen (2004 : 95) menyatakan bahwa metode bercakap-cakap mempunyai manfaat :
1)Meningkatkan keberanian anak untuk mengaktualisasikan diri dengan menggunakan kemampuan berbahasa secara ekspresif, menyatakan pendapat, menyatakan perasaan, menyatakan keiinginan dan kebutuhan secara lisan, 2) Meningktakan keberanian anak untuk menyatakan secra lisan apa yang harus dil;akukan  oleh diri sendiri dan anak lain, 3) Meningkatklan keberanian anak untuk mengadakan hubungan dengan anak lain atau dengan gurunya agar terjalin hubungan sosial yang menyenangkan, 4) Dengan seringnya anak mendapatakan kesempatan  untuk mengemukakan pendapatnya, perasaannya  dan keinginannya maka hal ini akan semakin meningkatkan kemampuan anak membangun jati dirinya, 5) Dengan seringnya kegiatan bercakap-cakap diadakan, sermakin banyak informasi baru yang diperoleh untuk anak yang bersumber dari guru atau anak lain .Penyebaran informasi dapat memperluas pengetahuan dan wawasan anak tentang tujuan dan tema yang ditetapkan guru.

 Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bercakap-cakap dapat memiliki makna penting bagi anak Taman Kanak-Kanak,untuk melatih keberanian mengungkapkan pendapat, perasaan, keinginan dan keberanian mengadakan hubungan dengan sesama temannya dan meningkatkan kemampuan anak dalam membangun jati dirinya.
Menurut Moelichatoen (1999:58) menyatakan makna penting bagi perkembangan anak Taman Kanak-Kanak karena bercakap-cakap dapat :
1) Meningkatkan  keterampilan berkomunikasi dengan orang lain, 2) Meningkatkan keterampilan melakukan kegiatan bersama, 3) Meningkatkan keterampilan menyatakan perasaan, serta menyatakan gagasan pendapat secara verbal, 4) Membantu perkembangan dimensi social,emosi dan kognitif terutama bahasa.

	Bercakap-cakap mempunyai makna penting bagi perkembangan anak TK, karena bercakap-cakap dapat membantu perkembangan dimensi sosial, emosi, kognitif dan terutama bahasa serta melalui metode bercakap-cakap anak dapat mengkomunikasikan pikiran, perasaan secara verbal sebagai perwujudan bahasa reseptif dan ekspresif.
c.	Tujuan Metode Bercakap-Cakap
Kemungkinan manfaat yang diperoleh anak TK dalam kegiatan belajar dengan menggunakan metode bercakap-cakap yakni keberanian mengaktualisasi diri dengan bahasa ekspresip, menyatakan sesuai dengan apa yang dilakukan sendiri atau orang lain, berhubungan dengan orang lain, membangun jati diri, dan memperluas wawasan. Maka tujuan bercakap-cakap dapat diarahkan pada pengembangan aspek perkembangan anak TK yang sesuai. Ada beberapa pengembangan aspek perkembangan anak TK yang cocok dengan program kegiatan dengan menggunakan metode bercakap-cakap. Menurut Moeslichatoen (1999 : 58) tujuan kegiatan yang cocok dengan menggunakan metode bercakap-cakap  antara lain :
a) Perkembangan kognitif yang dapat dikembangkan dengan metode ini adalah kemampuan menalar, memecahkan, masalah, mengenal lingkungan fisik, mengenal lingkungan sosial, kemampuan menggolong-golongkan, kemampuan menyususn berdasarkan kriteria tertentu, berhitung, mengenal simbol, mengenal orang dan mengenal waktu, b) Perkembangan bahasa yang dapat dikembangkan melalui metode ini adalah kemampuan menangkap makna bicara orang lain dan kemampuan mananggapi pembicaraan orang lain secara lisan,  c) Perkembangan emosi yang dapat dikembangkan adalah kemampuan menyatakan perasan senang atau tidak senang mengenai orang, benda, situasi, kejadian dan pekerjaan teretentu, d) Perkembangan sosial yang dapat dikembangkan antara lain mengatur tingkah laku terhadap orang lain , cinta kasih dan minat kepada anggota keluarga di rumah bergaul dengan anak lain dan sebagainya, e) Perkembangan konsep diri juga dapat dicapai melalui metode bercakap-cakap. Seperti diketahui secara mendasar setiap anak ingin mendapatkan tempat bagi dirinya dalam kehidupan. 

Adanya perbedaan konsep diri setiap anak merupakan keunikan anak sebagai hasil dalam kgiatan kerjasama dengan anak lain, dalam hal membuat keputusan, dalam hal kemampuan menyerap, kemampuan yang bermakna bagi dirinya. Daya kreatif yang berkembang mnyebabkan anak mampu menginterprestasi dan menanggapi sesuatu yang dihadapi. Kita sering menghadapi anak yang bertingkah laku yang berbeda dengan anak lain meskipun mendapat perlakuan yang sama.
Agar konsep diri anak tumbuh secara sehat, kebutuhan pysikologis utama anak  harus dipenuhi yakni memperoleh kasih sayang, dorongan, dan bimbingan dari guru. Pengalaman memperoleh kasih sayang, memberikan rasa aman dan di hargai, sedangkan memperoleh dorongan akan membantu pembentukan rasa percaya diri, perasaan mampu, dan pemberian bimbingan akan memberi rasa mampu dan berhasil.
Kegiatan bercakap-cakap, dapat dirancang mengubah pandangan yang keliru tentang diri sendiri, penampilan fisik, kemampuan psikologis yang dapat berdampak pada pergaulan dengan anak lain, belajar, dan melaksanakan tugas-tugas disekolah.
d.	Bentuk-Bentuk Metode Bercakap-Cakap
 Menurut Depdiknas (2003:24) metode bercakap-cakap di Taman Kanak-Kanak dapat dilaksanakan dalam bentuk bercakap-cakap bebas, Bercakap-cakap menurut pokok, bahasan (tema), Bercakap-cakap dengan menggunakan gambar seri. Bentuk pelaksanaan metode bercakap-cakap adalah sebagai berikut : 
1.	Bercakap-cakap bebas berarti kegiatan pembelajaran yang dilakukan tidak terikat pada  satu  tema  tertentu  namun  masih berdasarkan kemampuan yang hendak dikembangkan,                
2.	Bercakap-cakap menurut pokok bahasan berarti kegiatan pembelajaran sesuai dengan tema pembelajaran  atau menurut pokok bahasan,
3.	Bercakap-cakap menggunakan gambar seri berarti kegiatan pembelajaran yang pada saat itu menggunakan alat peraga berupa buku gambar yang ceritanya berseri.
e.	Langkah-Langkah  Pelaksanaan Metode Bercakap-Cakap
 	     Menurut Nuraeni (Depdiknas 2003) langkah-langkah pelaksanaan metode bercakap-cakap dalam kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-Kanak yaitu :
a)	Metode bercakap-cakap bebas :
1.	Guru mengkondisikan anak-anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib
2.	Guru mulai mengajukan pertanyaan yang dapat merangsang anak untuk bercakap-cakap
3.	Anak mulai melaksanakan percakapan dengan guru
4.	Guru memberikan kesempatan agar anak dapat menceritakan tentang kejadian disekitarnya sesuai dengan pertanyaan
5.	Apabila ditemukan anak yang belum dapat mengucapkan kalimat dengan baik dan benar (kalimat sederhana),  guru hendaknya berusaha memperbaiki secara bijaksana dan bagi yang pasif diberikan dorongan atau motivasi
6.	Guru melakukan evaluasi dari kegiatan percakapan tersebut
b)	Metode bercakap-cakap menurut pokok bahasan :
1.	Guru menyediakan alat peraga/ mediayang disesuaikan dengan pokok bahasan sebagai topik  percakapan.
2.	Mengkondisikan anak untuk dapat duduk nyaman dan tertib
3.	Guru membicarakan alat peraga yang akan digunakan
4.	Guru merangsang percakapan anak dengan memberikan pertanyaan yang sesuai dengan pokok bahasan 
5.	Anak mulai melaksanakan percakapan dengan guru
6.	Guru meberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana
7.	Apabila menemukan anak yang belum dapat mengucapkan kalimat dengan baik dan benar, guru hendaknya berusaha memperbaiki secara bijaksanan, dan bagi yang pasif diberikan dorongan atau motivasi 
8.	Setelah kegiatan selesai, guru mwenyimpulkan topic yang  baru dipercakapkan 
9.	Melakukan evaluasi dari  kegiatan percakapan  
c)	Bercakap-cakap dengan menggunakan gambar seri (Depdikbud,1998:49):
1.	Guru menyiapkan alat peraga yang akan digunakan 
2.	Guru mengatur dan mengkondisikan tempat duduk anak yang nyaman 
3.	Anak memperhatikan gambar yang diperlihatkan  guru 
4.	Anak mendengarkan penjelasan tentang judul gambar seri
5.	Guru melepas gambar yang terdapat di papan tulis
6.	Anak dan guru membicarakan gambar satu demi satu dan mencari hubungan antara gambar-gambar
7.	Anak menyimpulkan isi cerita
8.	Guru memberikan tugas pada anak untuk mengurutkan empat gambar seri tersebut secara bergantian.
B.	Kerangka Pikir 
Dalam kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-Kanak, salah satu metode yang sering digunakan adalah metode bercakap-cakap. Metode bercakap-cakap merupakan kegiatan social anak yang dapat menyampaikan informasi, pendapat, perasaan, hal-hal dan peristiwa-peristiwa yang menyenangkan bahkan tidak menyenangkan. Melalui metode bercakap-cakap.
Perkembangan bahasa pada Anak Usia Dini dapat ditingkatkan melalui berbagai cara diantaranya bercakap-cakap. Metode bercakap-cakap adalah  suatu metode atau pendekatan  yang  dilakukan dan di terapkan pada proses pembelajaran di Taman Kanak-Kanak. Secara sederhana yaitu memberikan pelajaran dengan gambar yang menarik sebagai media pembelajaran yang menyenangkan dan mudah di pahami., sehingga dengan sendirinya anak-anak akan semangat dan termotivasi untuk belajar serta mengembangkan kemampuannya.
Bahasa guru sangat berperan dan sangat menentukan komunikasi anak didik. Aspek yang perlu dikembangkan guru pada peserta didik yaitu mengembangkan keterampilan reseptif menyimak dan keterampilan ekspresif produktif berbicara, tetapi keterampilan reseptif membaca dan keterampilan ekspresif produktif menulis tidak boleh diajarkan sedperti pelajaran di sekolah dasar. 
Adapun cirri-ciri anak yang perkembangan bahasanya kurang adalah pemalu, anak cenderung menarik diri dari pergaulan dengan temannya dan kurang percaya diri, passif yaitu anak tidak banyak bergerak maupun berbicara baik dengan guru maupun temannya, penakut yaitu anak tidak berani mencoba atau berbicara karena perasaan takut salah satu atau dimarahi, penakut yaitu anak tidak berani mencoba atau berbicara karena perasaan takut salah satu dimarahi. Salah dan kurang percaya diri.
Sedangkan karakter guru yang kurang mendukung peningkatan dan perkembangan bahasa ekspresif anak diantaranya cara pembelajaran yang otoriter, dimana guru memandang sesuatu dari sudut pandangannya saja tanpa dari sudut pandang anak didiknya. Kurang inisiatif yaitu guru dalam memberikan kegiatan pada anak kadang guru tidak memberikan penjelasan dan contoh pada anak sehingga anak hanya melakukan kegiatan yang sesuai dengan pengalamannya saja, monoton yaitu kegiatan guru kadang melihat dari yang itu terus, sehingga anak merasa bosan dengan kegiatan tersebut, kurang memotivasi dan kurang perhatian, yaitu karakter guru yang merugikan anak, bila gurunya tidak memberikan motivasi anak akan merasa bosan dalam pembelajaran yang diikuti.

Untuk lebih jelasnya dapat disajikan kerangka berpikir sebagai berikut :

Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Kurang

Aspek Anak:
-	Penggunaan bahasa kurang
-	Sulit berkomunikasi
-	Tidak mampu mengurutkan kata-kata,
-	Kurang berinteraksi 

Langkah-langkah metode bercakap-cakap:
1.	Guru menyediakan alat peraga/media yang disesuaikan 
2.	Mengondisikan anak untuk dapat duduk nyaman dan tertib
3.	Guru membicarakan alat peraga yang akan digunakan
4.	Guru merangsang percakapan anak dengan memberikan pertanyaan 
5.	Anak mulai melaksanakan percakapan dengan guru
6.	Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana

Aspek Guru:
-	Kurang inisiatif
-	Kurang perhatian
-	Kurang motivasi
-	Metode monoton

a.	Anak dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana,
b.	Anak dapat mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, mengapa, dan bagaimana.
c.	Anak dapat mengajukan pertanyaan

 

Bahasa Ekspresif Anak Meningkat

Gambar. 1. Bagan Kerangka Pikir

C.  Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah jika metode bercakap-cakap diterapkan maka bahasa ekspresif anak di Taman Kanak-Kanak Pertiwi Watansoppeng  meningkat.

BAB III
METODE PENELITIAN
A.	Pendekatan dan Jenis Penelitian 
1.	Pendekatan
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau status fenomena. Dalam hal ini penelitian hanya ingin mendeskripsikan hal yang berhubungan peningkatan bahasa ekspresif anak melalui metode bercakap-cakap di Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Watansoppeng.
2.	Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Jenis penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini direncanakan dari siklus I sampai dengan siklus N.
B.	Fokus Penelitian
1.	Bahasa ekpresif adalah cara seorang anak menyatakan perasaan, menyatakan pendapat, menyatakan pikiran  dan memahami kata dan kalimat sederhana serta mengkomunikasikannya dan dapat berkomunikasi berbicara lancar secara lisan dengan lafal dan benar.”
2.	Metode bercakap-cakap adalah cara penyampaian bahan pengembangan yang dilaksanakan melalui bercakap-cakap.

C.	Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak Pertiwi Watansoppeng.  Taman Kanak-Kanak ini memiliki 9 Orang guru, dari 9 kelas Setiap kelas dikoordinir oleh 1 orang guru kelas.
D.	Subyek Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti akan mengambil subyek penelitian dengan jumlah anak 15 orang dari kelompok B_3 terdiri dari 7 anak laki-laki dan 8 anak perempuan yang terdaftar pada tahun ajaran 2010/2011 di Taman Kanak-Kanak Pertiwi Watansoppeng dan 1  orang guru kelas.
E.	Teknik Pengumpulan Data
Untuk kepentingan pengumpulan data, peneliti menggunakan tehnik pengumpulan data yang sesuai dengan situasi dan kondisi penelitian, adalah sebagai berikut :
1.	Observasi, 
Kegiatan observasi dilakukan dengan cara mengamati langsung kondisi riil sejauh mana bahasa ekspresif anak melalui metode bercakap-cakap di Taman Kanak-Kanak  Pertiwi Watansoppeng, dan sekaligus mengobservasi penerapan bermain peran yang dilakukan oleh tenaga pendidik tersebut. 
2.	Teknik Dokumentasi, melalui teknik ini peneliti dapat mengetahui peningkatan bahasa ekspresif anak dari catatan anekdot setiap anak.
3.	Tes perlakuan, kegiatan penilaian yang dilakukan berdasarkan format penilaian sekolah untuk mengetahui peningkatan bahasa ekspresif anak melalui metode bercakap-cakap setiap individu.
F. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini dilakukan melalui dua siklus, yakni siklus pertama dan siklus kedua. Penelitian ini dilakukan secara kolaborasi antara peneliti dengan salah seorang guru yang ada di Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Watansoppeng. Prosedur penelitian yang akan digunakan mengikuti spiral penelitian tindakan  yang di kemukakan oleh Hopkins sebagai berikut :	

Plan

Reflection

Action/ Observation

Revised Plan

Action/ Observation

Reflection

Action/ Observation

Reflection

Revised Plan

                                

Gambar 2. Alur Penelitian Tindakan Kelas

Kegiatan Siklus I

1.	Perencanaan meliputi :
a.	Refleksi awal sebagai langkah identifikasi permasalahan yang dihadapi anak pemberian tugas penetapan subyek penelitian.
b.	Merumuskan rencana tindakan meliputi pembelajaran, menyiapkan instrument observasi, rencana kegiatan harian (RKH) yang disesuaikan dengan perkembangan di kelas.
c.	Menyusun lembar observasi
d.	Menyediakan alat/bahan yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
e.	Mengatur dan mengkondisikan tempat duduk yang nyaman
2.	Pelaksanaan Tindakan 
a.	Mengatur dan mengkondisikan tempat duduk yang nyaman
b.	Anak diminta memperhatikan media/gambar  yang diperlihatkan dipapan tulis
c.	Anak mendengarkan penjelasan tentang judul gambar 
d.	Guru dan anak membicarakan gambar satu demi satu dan mencari hubungan antara gambar-gambar.
e.	Anak menyimpulkan isi cerita
f.	Meminta anak untuk mengurutkan gambar seri secara bergantian.
g.	Mengevaluasi dari kegiatan percakapan.

3.	Observasi
Observasi terhadap pelaksanaan  tindakan dilakukan selama kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan oleh teman sejawat selaku pengamat langsung dan mengisi lembar observasi yang disediakan berupa alat untuk mengevaluasi setiap pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti, evaluasi ini dilakukan dari awal hingga akhir pembelajaran. Adapun yang mengobservasi adalah guru (peneliti) dan yang  diobservasi adalah anak didik.
4.	Refleksi
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap observasi diadakan refleksi yang berkaitan dengan kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama tindakan berlangsung dengan maksud untuk dijadikan perencanaan pada siklus kedua.
Perencanaan Kegiatan Siklus II
Pada dasarnya kegiatan yang di lakukan pada siklus ini, prosedur pelaksanaannya sama dengan porosedur pada siklus I, hasil dari siklus I merupakan acuan  peneliti untuk melaksanakan siklus berikutnya sampai siklus N
G.	Analisis Data 
Analisis  data dilakukan oleh peneliti terhadap murid Taman Kanak-Kanak Pertiwi  sebagai subyek penelitian. Data yang diperoleh dari penelitian ini, selanjutnya diolah dan dianalisis, kemudian dideskripsikan dengan kata-kata dan kalimat. Adapun alaur tahapan dalam analisis data digambarkan sebagai berikut:

Penyajian Data

Pengumpulan data

Reduksi Data

Kesimpulan

Keterangan:
Pengumpulan data : pengumpulan yang  dilaksanakan dengan menggunakan teknik observasi, dan dokumentasi.
1.	Reduksi data : kegiatan yang meliputi penyeleksian data, memfokuskan, menyederhanakan, mengabstraksikan data yang diteliti di lapangan
2.	Sajian data : menyusun data atau informasi yang baik dan benar sehingga memungkinkan dibuatnya kesimpulan data dan tindakan lebih lanjut
3.	Penarikan kesimpulan : tahap membuat interpretasi serta kesimpulan sebagai hasil akhir penelitian yang telah diberikan.

	BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.	Hasil Penelitian
1.	Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Taman kanak-kanakTaman kanak-kanak pertiwi I watan soppeng terletak di jalan pengayoman No. 1 Watan Soppeng letaknya santa strategis di tengah-tengah kota dan sangat mudah dijangkau. Taman kanak-kanak ini letakya daerah pertengahan kota sebelah utara kator pos sebelah barat pertigaan jalan merdeka dan jalan lamumpatue, sebelah selatan lapangan tennes dan sebelah timur Gagar Budaya. Taman kanak-kanak ini mempunyai luas tanah 1920 m^2 dan luas bangunan 488 m^2 yang berada diwilayah Kecamatan Lalabata Kelurahan Botto Kabupaten Soppeng. Yayasan ini didirikan pada tanggal 17 November 1957 dengan status milik yayasan Taman Kanak-Kanak Pertiwi I. adapun fasilitas yang dimiliki Taman Kanak-kanak pertiwi I Soppeng, yaitu:
a)	Gedung Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Soppeng memiliki 1 ruang kantor kepala sekolah, dan ruang guru.
b)	1 ruang UKS, 1 Perpustakaan, 1 Ruang dapur, 1 Ruang gedung, kebun sekolah, dan 4 kamar mandi.
c)	Memiliki halaman yang cukup luas sebagai tempat main bagi anak bermain dan mengembangkan kreatifitasnya.
d)	Ruang belajar/kelas terdiri dari :delapan kelas.
Jumlah tenaga pendidik yang ada di Taman Kanak-Kanak Pertiwi 1 Soppeng, sebanyak 9 (sembilan) orang diantaranya, kepala sekolah satu orang, delapan guru kelas di tambah dengan 1 petugas bujang sekolah.Dalam melakukan tugasnya, masing-masing guru di berikan tugas dan tanggung jawabnya sesuai dengan pembagian kelas. Setiap kelas biasanya ditugasi satu orang guru yang bertugas melaksanakan pengajaran dan mencatat perkembangan anak sebagai berikut:
No | Nama | Jabatan | Jumlah anak didik
1. | Asri Bungawali, S.Pd | Guru Kelas A1 | 17 Anak
2. | Arliana, S.Pd | Guru Kelas A2 | 16 Anak
3. | Suhra, S.Pd | Guru Kelas B1 | 21 Anak
4. | Hj.Salmah, S.Pd | Guru Kelas B2 | 22 Anak
5. | A.Karramah, S.Pd | Guru Kelas B3 | 15 Anak
6. | Endang Matrianti, S.Pd | Guru Kelas B4 | 10 Anak
7. | Hj. Mastura, S.Pd | Guru Kelas B5 | 21 Anak
8. | Hj. Murniati, S.Pd | Guru Kelas B6 | 20 Anak

2.	Kondisi Awal Sebelum Tindakan 
Pada kondisi awal sebelum penelitian dilakukan, kemampuan bahasa ekspresif anak kelompok B3 Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Soppeng masih terlihat sangat kurang, hal ini terbukti sebagian besar anak dikelompok B3 mengalami kesulitan ketika kegiatan bercakap-cakap berlangsung. Anak masih kesulitan mengekspresikan kebutuhan/keinginannya lewat bahasa lisan.
Dalam metode bercakap-cakap, terlihat sudah ada 2 orang anak yang dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana. Dalam metode bercakap-cakap anak ada 2 mengerti pertanyaan dengan menggunkan kata apa, 3 Anak dapat mengajukan pertanyaan . Hal ini dapat dilihat dengan jelas pada tabel berikut:
No | Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak | Hasil
| | B | C | K
1. | Anak dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana | - | 2 | 13
2. | Anak dapat mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa | - | 2 | 13
3. | Anak dapat mengajuka pertanyaan | - | 3 | 12
[
Tabel. 4.1: Kondisi awal sebelum tindakan
     Keterangan: B   = Mampu
		   C  = Kurang/ perlu bimbingan
		   K  = Tidak Mampu
3.	Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus I dan Siklus II
a.	Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus I
1)	Perencanaan 
Pada hari senin, tanggal 11 Oktober 2011 peneliti mengadakan kunjungan di Taman Kanak-kanak pertiwi I watansoppeng untuk mengadakan penelitian. Tujuan kunjungan ini untuk melakukam koordinasi dengan kepala sekolah agar dizinkan untuk melaksanakan penelitian pada sekolah yang dipimpinnya. Hasil koordinasi ternyata peneliti diizinkan untuk melaksanakan penelitian pada sekolah tersebut. Kepala sekolah menyerahkan sepenuhnya pada guru kelompok B3 Taman Kanak-Kanak pertiwi I Watansoppeng untuk membicarakan rencana selanjutnya. Dalam diskusi antara peneliti dan guru kelompok B3, disepakati bahwa penelitian dilaksanakan mulai tanggal 17 Oktober 2011, dan tindakan berakhir setelah hasil belajar ataupun hasil penelitian meningkat.
Tahap perencanaan untuk siklus I direncanakan dua kali pertemuan. Perencanaan tersebut disusun dan dikembangkan penelitia serta konsultasi dengan guru pamong berupa: 1) Rencana Kegiatan Harian (RKH), 2) menyusun instrument penelitian yang variabelnya kemampuan bahasa Ekspresif, 3) menyusun lembar observasi. 4) menyiapkan  alat-alat yang akan digunakan/diperlukan dalam pengajaran dengan metode bercakap-cakap.
Perencanaan pembelajaran dibagi tiga kegiatan yaitu,1) kegiatan awal, 2) kegiatan inti, 3) kegiatan akhir. Meskipun perencanaan ini dibagi menjadi tiga kegiatan, namun setiap kegiatan tidak berdiri sendiri, tapi saling berkaitan antara kegiatan satu dengan kegiatan lainnya. Pada pelaksanaan tindakan dilakukan oleh yang mengajar di kelompok B3 dalam hal ini guru kelompok B3. Tindakan pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi dan melakukan catatan lapangan bila ada hal-hal yang dianggap penting yang tidak terekam pada lembar observasi.
2)	Pelaksanaan Tindakan
Sesuai dengan rencana siklus I yang telah disusun pada pembelajaran dengan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 17 Oktober 2011 diikuti oleh anak didik kelompok B3 Taman Kanak-kanak Pertiwi I Watan Soppeng. Pada pelaksanaan siklus I peneliti betindak sebagai pengamat ( Observer).
a)	Pertemuan pertama
Pada pertemuan pertama hari Senin tanggal 17 Oktober 2011 dengan tema kebutuhanku dan sub pakaianku, kegiatan awal selama 30 menit  dimulai dengan mengarahkan anak-anak untuk berbaris didepan kelas dengan dipimpin salah satu anak yang ditunjuk oleh guru. Anak-anak masuk dalam kelas dengan tertib, guru mengarahkan anak-anak salam dan berdoa sebelum belajar. Guru dan anak-anak menyanyikan lagu anak-anak, setelah itu dilanjutkan dengan kegiatan selanjutnya yaitu bercakap-cakap tentang cara anak mengurus dirinya sendiri tanpa bantuan, untuk mengembangkan bahasa ekspresif anak dalam kegiatan ini guru terlebih dahulu menyediakan alat peraga/media yang disesuaikan dengan topik percakapan yaitu pakaian anak (baju, celana,rok, sepatu dan tas) yang akan dipakai anak dalam kegiatan ini, selanjutnya guru mengkondisikan dan mengatur anak untuk mendapatkan tempat duduk yang nyaman dan tertib agar selama kegiatan berlansung anak tidak saling mengganggu dengan temannya yang lain, setelah itu guru membicarakan dan memperlihatkan alat peraga yang sudah disiapkan kepada anak dan memanggil anak ke depan untuk memperagakan bagaimana cara mengurus diri sendiri tanpa bantuan orang lain yang disertai dengan percakapan sederhana, selama kegiatan ini berlangsung guru merangsang percakapan  anak dengan memberikan pertanyaan yang sesuai dengan tema, dan anak pun terangsang untuk melaksanakan percakapan dengan guru dengan santai tanpa ada rasa canggung, takut dan malu-malu. Agar bahasa ekspresif anak berkembang guru memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana tanpa ada tekanan dari guru.
Kegiatan inti dilaksanakan ± 60 menit, sesuai dengan RKH yang dibuat dengan tema Kebutuhanku, guru menjelaskan cara memasang benda sesuai dengan pasangannya misalnya baju dengan celana sambil memperlihatkan gambar baju dan celana, anak-anak antusias mendengarkan apa yang disampaikan guru dan anak memperhatikan gambar diperlihatkan guru. Guru menugaskan kepada anak-anak untuk mengurutkan gambar sesuai dengan pasangannya kemudian menarik garis-garis dengan cara menebalkan garis putus-putus pada gambar baju. Kemudian menugaskan anak-anak untuk mewarnai gambar yang diberikan guru. Istirahat ± 30 menit guru mengarahkan anak-anak cuci tangan sebelum makan, dan setelah makan anak-anak bermain. Setelah istirahat anak-anak masuk kelas melanjutkan pembelajaran.
 Kegiatan akhir dilaksanakan ± 30 menit, guru menceritakan gambar sesuai dengan tema yang dilaksanakan pada hari ini yaitu Kebutuhanku dengan sub tema pakaian, guru menampilkan beberapa gambar tentang tata cara berpakaian, kemudian menceritakan gambar tersebut, dan memberikan pertanyaan kepada anak didik tentang bagaimana cara berpakaian yang baik dan rapi?”. Dalam kegiatan tersebut berlangsung percakapan antara guru dan anak-anak sesuai dengan pokok bahasan. Selanjutnya Guru dan anak Tanya jawab tentang kegiatan  hari ini. Menyanyi, kemudian berdoa sesudah belajar. Salam pulang.
b)	Pertemuan kedua
Pada pertemuan II ( kedua) dilaksanakan pada tanggal 24 Oktober, kegiatan pada pertemuan II ini tidak berbeda jauh dari kegiatan yang dilaksanakan pada pertemuan I dengan teman kebutuhanku dan sub tema kesehatan dan kebersihan. Kegiatan awal ± 30 menit, setelah berbaris anak-anak masuk dalam kelas dengan tertib, pada awal pertemuan guru mengucapkan salam dan anak-anak membalasnya, guru mengarahkan anak untuk berdoa sebelum belajar dan menyanyikan lagu selamat pagi. Setelah itu dilanjutkan dengan kegiatan bercakap-cakap tentang pola hidup sehat seperti kebersihan sekolah, untuk mengembangkan bahasa ekspresif anak dalam kegiatan ini guru terlebih dahulu menyediakan alat peraga/media yang disesuaikan dengan topik percakapan yaitu alat-alat kebersihan(sapu lidi, sapu ijuk, kemoceng, lap, skop, dll) yang akan dipakai anak dalam kegiatan ini, selanjutnya guru mengkondisikan dan mengatur anak untuk mendapatkan tempat duduk yang nyaman dan tertib agar selama kegiatan berlansung anak tidak saling mengganggu dengan temannya yang lain, setelah itu guru membicarakan dan memperlihatkan alat peraga yang sudah disiapkan kepada anak dan memanggil anak ke depan untuk memperagakan bagaimana cara mempraktekkan pola hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari khususnya di lingkungan sekolah, setelah itu masing-masing anak dibagikan alat kebersihan yaitu sapu, kemoceng lap dan skop, setelah itu guru menjelaskan kepada anak kegunaan dan manfaat alat-alat tersebut, selama kegiatan ini berlangsung guru merangsang percakapan  anak dengan memberikan pertanyaan yang sesuai dengan tema, dan anak pun terangsang untuk melaksanakan percakapan dengan guru dengan santai tanpa ada rasa canggung, takut dan malu-malu. 
Agar bahasa ekspresif anak berkembang guru memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana tanpa ada tekanan dari guru. Kemudian guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari ini. Kegiatan selanjutnya adalah praktek langsung melemparkan bola keberbagai arah dengan tangan kanan dan tangan kiri.
Kegiatan inti dilaksanakan ± 60 menit guru guru memberikan tugas kepada anak didik untuk membedakan konsep ringan dari alat-alat kebersihan, anak-anak antusias melaksanakan tugas dari guru. Setelah itu guru menampilkan gambar di papan tulis dan guru meminta kepada anak untuk memperhatikan gambar yang ditampilkan, guru menjelaskan judul gambar yang ditampilkan yaitu “Kebersihan Sekolah”, sambil menjelaskan guru menunjukkan satu persatu gambar kemudian mengurutkan gambar sesuai dengan pasagannya masing-masing gambar, kemudian guru menceritakan isi gambar tersebut. Pada saat anak mendengarkan cerita anak-anak sangat tertarik dengan isi cerita yang disampaikan guru. Istirahat/ makan selama ± 30 menit, guru mengajak anak mencuci tangan, berdoa sebelum dan sesudah makan, guru mengajak anak bermain diluar kelas.
 Kegiatan akhir selama ± 30 menit, setelah bel berbunyi guru mengajak anak masuk di kelas dan melanjutkan pelajaran, guru memperlihatkan gambar sebagai media percakapan, guru memulai percakapna dengan membicarakan gambar/media yang digunakan yaitu gambar yang berhubungan dengan kebersihan sekolah. Guru memulai percakapan dengan memberikan pertanyaan kepada anak-anak sesuai dengan pokok bahasan. Kemudian anak-anak merespon dengan memberikan jawaban dan sesekali anak bertanya kepada guru. Anak dan guru mulai melaksanakan kegiatan percakapan. anak menyimak penjelasan guru dan anakpun menceritakan pengalamnnya pada saat diluar kelas ataupun diluar sekolah tentang kebersihan, guru selalu memberi motivasi pada anak yang berani bercerita, guru meminta anak merapikan baju, bernyanyi, dan mengucapkan doa pulang.
Selama proses pembelajaran berlangsung, guru kelompok sebagai pengamat mengobservasi guru lewat lembar observasi untuk kegiatan guru. Dan diakhir pembelajaran, guru melakukan penilaian untuk mengetahui sampai dimana kemampuan anak didik terhadap pelajaran yang diajarkan.
3)	Observasi
a.	Hasil observasi guru
Pada pertemuan pertama disiklus I hasil observasi pada proses pembelajaran metode bercakap-cakap dalam meningkatkan bahasa ekspresif belum terlalu diterapkan, hal ini terlihat dari hasil pengamatan isi  lembar observasi guru dan lembar observasi anak, tercatat untuk langkah menyediakan alat peraga/media yang  disesuaikan dengan pokok bahasan sebagai topik percakapan sudah dilakukan dan berada dalam kategori baik dimana guru sudah menyediakan semua alat peraga yang dibutuhkan sebelum kegiatan dimulai, sedangkan untuk langkah mengkondisikan anak dengan tempat duduk yang nyaman dan tertib sudah dilakukan namun masih dalam kategori sedang karena sewaktu kegiatan berlangsung masih ada anak yang tidak tertib tempat duduknya dan mengganggu temannya yang sedang belajar, sedangkan untuk langkah membicarakan alat peraga yang digunakan sudah dalam kategori baik dimana guru menjelaskan kepada anak nama alat-alat yang dipakai dengan manfaatnya.
 Sedangkan langkah guru untuk merangsang percakapan anak dengan memberikan pertanyaan yang sesuai dengan pokok bahasan masih dala kategori sedang dimana masih ada anak yang takut dan malu untuk melakukan percakapan dengan temannya karena merasa tidak percaya diri dan tertekan. Hal ini disebabkan guru belum memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat yang sederhana sesuai dengan kemampuan anak.
b.	Hasil observasi anak
Berdasarkan langkah-langkah yang sudah dilakukan guru tersebut maka berdasarkan hasil observasi anak memperlihatkan perkembangan bahasa ekspresif anak  mengalami peningkatan yaitu 7 orang anak yang dalam kategori baik karena sudah dapat menggunakan kalimat sederhana kerika bercakap-cakap dengan temannya, 5 orang anak dalam kategori sedang dan 2 orang anak dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan karena masih ada anak yang merasa takut, malu dan tidak percaya diri dalam mengeluarkan kata-kata. Ada 7 anak yang memperlihatkan sudah dapat mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, mengapa dan bagaimana, sedangkan 4 orang anak yang masih dalam kategori sedang dan 4 anak yang berada dalam kategori kurang. Disamping itu ada 9 anak didik yang dapat mengajukan pertanyaan dengan lancar dan spontan tanpa menunjukkan rasa malu dan takut, 4 anak yang menunjukkan dalam kategori sedang dan 2 anak yang masih dalam kategori kurang. Hal ini disebabkan karena masih ada anak yang merasa takut dengan guru dan merasa malu dengan temannya. 

4)	Refleksi
Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan siklus I belum terlaksana dengan baik. Meskipun sudah ada peningkatan bahasa ekspresif anak jika dibandingkan dengan bahasa ekspresif anak sebelum tindakan, akan tetapi hasil tersebut belum maksimal dan memuaskan, itu berarti bahwa peneliti dan guru perlu memperbaiki proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat perkembangan bahasa ekspresif anak dalam satu kelas belum merata, ada anak yang sudah dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana, namun belum dapat mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, mengapa dan bagaimana, dan masih ada anak yang belum dapat mengajukan pertanyaan. 
Dari kenyataan ini peneliti berusaha memperbaiki beberapa komponen-komponen yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya diantaranya : 
1.	Guru harus mampu menciptakan suasana pembelajarab yang aman dan kondusif dengan mengkondisikan anak untuk dapat duduk dengan nyaman dan tertib.
2.	Guru harus merangsang percakapan anak dengan selalu memberikan pertanyaan yang santai dan tidak menekan.
3.	Guru memberikan kesempatan bagi anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana sesuai dengan kemampuan anak.

.
b.	Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus II
1)	Perencanaan 
Pada tahap perencanaan pada siklus kedua ini guru lebih intensif lagi membimbing anak-anak, adapun rencana yang akan dilakukan yaitu pada hari Senin tanggal 28 Oktober 2011, guru membuat rencana kegiatan harian dengan tema Kebutuhanku dan sub tema keamanan, menyusun lembar observasi yang akan digunakan untuk mengamati langsung tindakan yang akan dilakukan pada tanggal 31 Oktober 2011 menyediakan alat peraga yang akan digunakan yaitu media gambar, membuat kegiatan yang lebih variatif.
2)	Tindakan
a)	Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 31 Oktober 2011 dengan tema kebutuhanku dan sub tema keamanan, kegiatan awal yang dilaksanakan kurang lebih 30 menit  yaitu sebelum masuk, guru mengarahkan anak-anak untuk berbaris didepan kelas, dan masuk satu persatu di dalam kelas. Sebelum memulai pelajaran guru mengatur posisi tempat duduk anak-anak, guru mengucapkan salam dan mengarahkan anak untuk berdoa sebelum belajar dan bernyanyi. Selanjutnya guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan pada hari ini, setelah itu dilanjutkan dengan kegiatan selanjutnya yaitu bercakap-cakap tentang tata tertib sekolah, untuk mengembangkan bahasa ekspresif anak dalam kegiatan ini guru terlebih dahulu menyediakan alat peraga/media yang disesuaikan dengan topik percakapan yaitu pakaian anak (gambar anak yang mematuhi tata tertib sekolah dan anak yang tidak mematuhi) yang akan digunakan dalam merangsang bahasa ekspresif anak dalam kegiatan ini, selanjutnya guru mengkondisikan dan mengatur anak untuk mendapatkan tempat duduk yang nyaman dan tertib agar selama kegiatan berlansung anak tidak saling mengganggu dengan temannya yang lain, setelah itu guru membicarakan dan memperlihatkan alat peraga yang sudah disiapkan kepada anak dan memanggil anak ke depan untuk menceritakan gambar yang diperlihatkan ibu guru yang disertai dengan percakapan sederhana, selama kegiatan ini berlangsung guru merangsang percakapan  anak dengan memberikan pertanyaan yang sesuai dengan tema, dan anak pun terangsang untuk melaksanakan percakapan dengan guru dengan santai tanpa ada rasa canggung, takut dan malu-malu. Agar bahasa ekspresif anak berkembang guru memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana tanpa ada tekanan dari guru. Dari kegiatan ini ada beberapa perkembangan bahasa ekspresif anak meningkat yaitu anak dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana dan dapat mengajukan pertanyaan secara sederhana. Setelah itu pemberian tugas berlari sambil melompat dengan seimbang melewati rintangan.
Masuk kegiatan inti yang dilaksanakan kurang lebih 60 menit, guru mengarahkan anak untuk memperhatikan gambar yang ditampilkan. Kemudian guru menceritakan isi gambar tersebut. Anak-anak mendengarkan cerita dari guru, setelah itu guru dan anak bercakap-cakap tentang isi cerita yang telah didengarkan dengan memberikan pertanyaan kepada anak, anak-anak menjawab pertanyaan guru dan sesekali anak mengjukan pertanyaan tentang pokok bahasan yang yang dibahas pada hari itu guru memberikan penghargaan kepada anak yang dapat mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan guru dengan menggunakan kalimat sederhana. Istirahat kurang lebih 30 menit, guru mengarahkan anak untuk cuci tangan setelah itu berdoa sebelum makan, bermain di luar kelas.
Kegiatan akhir dilaksanakan ± 30 menit, anak-anak masuk kelas dan duduk di tempat masing-masing, guru dan anak-anak menyanyikan lagu tentang benda-benda  berbahaya, guru dan anak bercakap-cakap tentang kegiatan hari ini, menyanyi, berdoa dan salam pulang.
b)	Pertemuan kedua
Pertemuan ke dua siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 7 November 2011, setelah lonceng berbunyi guru mengarahkan anak-anak untuk berbaris di depan kelas yang dipimpin salah satu anak yang ditunjuk oleh guru. Setelah itu guru mempersilahkan anak-anak masuk dalam kelas satu persatu dengan membuka sepatu. Pada awal pertemuan guru mengatur tempat posisi duduk anak, guru mengucapkan salam dan mengarahkan anak untuk  berdoa sebelum belajar dan bernyanyi,. Guru menyampaikan tema dan sub tema yang akan dipelajari dan selanjutnya guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada hari ini.
Setelah itu dilanjutkan dengan kegiatan bercakap-cakap tentang berbuat baik  terhadap makhluk tuhan misalnya tidak menyakiti binatang, untuk mengembangkan bahasa ekspresif anak dalam kegiatan ini guru terlebih dahulu menyediakan alat peraga/media yang disesuaikan dengan topik percakapan yaitu pakaian anak (gambar binatang kesayangan) yang akan dipakai anak dalam kegiatan ini, selanjutnya guru mengkondisikan dan mengatur anak untuk mendapatkan tempat duduk yang nyaman dan tertib agar selama kegiatan berlansung anak tidak saling mengganggu dengan temannya yang lain, setelah itu guru membicarakan dan memperlihatkan alat peraga yang sudah disiapkan kepada anak dan memanggil anak ke depan untuk memperagakan bagaimana cara berbuat baik terhadap makhluk tuhan dalam hal ini binatang kesayangan yang disertai dengan percakapan sederhana, selama kegiatan ini berlangsung guru merangsang percakapan  anak dengan memberikan pertanyaan yang sesuai dengan tema, dan anak pun terangsang untuk melaksanakan percakapan dengan guru dengan santai tanpa ada rasa canggung, takut dan malu-malu. Agar bahasa ekspresif anak berkembang guru memberikan kesempatan kepada anak untuk menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana tanpa ada tekanan dari guru.dari kegiatan ini menunjukkan bahwa semua anak sudah dapat mengembangkan bahasa ekspresifnya yaitu dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana, dapat mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, bagaimana dan mengapa serta anak sudah berani dalam mengajukan pertanyaan secara sederhana. Kemudian dilanjutkan dengan menugaskan anak melakukan kegiatan fisik motorik yaitu senam fantasi dengan menirukan gerakan ayam terbang.
Masuk kegiatan inti, anak-anak membedakan konsep panjang, tinggi-rendah dan jauh-dekat dari gambar-gambar binatang yang diperlihatkan, misal jerapah lehernya panjang, ayam lehernya pendek, dll. Kemudian guru membagikan gambar binatang kemudian menugaskan kepada anak untuk menggunting gambar tersebut. Istirahat ± 30 menit, guru mengarahkan anak-anak untuk mencuci tangan dan berdoa sebelum makan,, setelah itu anak-anak keluar bermain.
Pada akhir kegiatan ± 30 menit guru menampilkan gambar seri secara acak kemudian menugaskan anak-anak untuk mengurutkan, kemudian guru menceritakan isi gambar setelah itu guru dan anak bercakap-cakap tentang isi cerita yang telah didengar dengan menugaskan anak untuk menceritakan kembali cerita yang telah didengar dari guru. Setelah itu guru membimbing anak untuk menyimpulkan isi cerita yang telah didengar. Guru dan anak tanya jawab tentang kegiatan hari ini, menyanyi, brdoa dan salam pulang.
3)	Observasi
Dari hasil  observasi aktivitas guru berdasarkan langkah-langkah yang sudah dilakukan guru dalam meningkatkan bahasa ekspresif anak melalui metode bercakap-cakap sudah dilakukan dan berada dalam kategori baik karena guru sudah mampu menyediakan alat peraga yang disesuaikan dengan pokok bahasan, sehingga perhatian anak didik terfokus pada ibu guru dan alat peraga yang diberika dan tidak ada lagi anak yang bermain pada saat guru membicarakan alat peraga yang digunakan. Begitupun juga untuk langkah mengkondisikan anak dengan tempat duduk yang nyaman dan tertib sudah dilakukan dan berada dalam kategori baik dimana guru mengatur dengan rapi semua tempat duduk anak sehingga anak tidak saling mengganggu dengan temannya yang lain.
Begitupun juga untuk langkah merangsang percakapan anak dengan memberikan pertanyaan  dan memberikan kesempatan pada anak menjawab pertanyaan dengan kalimat sederhana sudah dilakukan dan berada dalam kategori baik karena guru u memberikan kebebasan  pada anak untuk berbicara tanpa ada tekanan dari guru.
Berdasarkan langkah-langkah yang dilakukan guru tersebut maka berdasarkan hasil observasi anak memperlihatkan peningkatan bahasa ekspresif anak melalui metode bercakap-cakap yaitu anak dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana, anak dapat mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, mengapa. Dan bagaimana, serta anak dapat mengajukan pertanyaan sederhana.
Dari perkembangan tersebut, penelitian ini telah berhasil dilaksanakan. Adapun masih ditemukannya satu atau dua anak yang kurang memperhatikan langkah-langkah guru dalam kegiatan bercakap-cakap itu tidak menjadi masalah dalam proses pembelajaran, karena kita tahu bahwa karakteristik, kemampuan, dan daya tangkap anak didik itu beraneka ragam. Maka penelitian ini dihentikan sampai pada siklus dua.
5)	Refleksi
Perencanaan pada siklus II pertemuan pertama dan kedua sudah berjalan dengan baik sesuai Rencana Kegiatan Harian. Guru memberikan langkah-langkah metode bercakap dengan baik guru lebih inisitatif dan lebih giat membimbing anak yang masih kurang, dari hasil observasi yang dilakukan anak terlihat lebih termotivasi dalam belajar dan kemampuan bahasa ekspresif anak meningkat.
B.	Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis di atas bahwa salah satu metode yang digunakan di taman kanak-kanak yang dapat meningkatkan bahasa ekspresif anak adalah metode bercakap-cakap karena metode dalam pembelajaran di taman kanak-kanak yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengkomunikasikan secara lisan pikiran, perasaan, dan keinginan-keinginan anak dalam bentuk dialog sehingga kemampuan bahasa ekspresif anak dapat berkembang, dalam penyajian pembelajaran anak lebih termotivasi dalam belajar dan tidak merasa bosan berada dalam kelas.
Berdasarkan hasil penelitian diatas metode bercakap-cakap dapat meningkatkan kemampuan bahasa ekspresif anak kelompok B3 di Taman Kanak-kanak Pertiwi I Watan Soppeng pada siklus I pertemuan pertama kemampuan bahasa ekspresif anak belum terlihat peningkatan apa-apa, hal ini karena guru belum menekankan penerapan metode bercakap-cakap, guru dalam menerapkan langkah-langkah metode bercakap-cakap belum maksimal dan belum terlalu menguasai metode yang akan digunakan. Pada pertemuan kedua siklus I sudah nampak perubahan dan peningkatan, hal ini terlihat dari kemampuan anak dalam berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana dan dapat mengajukan pertanyaan secara sederhana.
Proses kegiatan pada siklus kedua pertemuan pertama dan kedua lebih baik dan lancar dibandingkan pada siklus I. guru lebih giat lagi dan intensif dalam menerapkan langkah-langkah metode bercakap-cakap dan membimbing anak sehingga hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari kemampuan anak dalam berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana, dalam hal ini anak sudah mampu mengekspresikan bahasa/ kebutuhan melalui cerita yang telah didegarkannya, anak sudah dapat mengajukan pertanyaan dengan jelas dengan menggunakan kata apa, mengapa, dan bagaimana.	Melalui metode bercakap-cakap sangat baik dalam peningkatan kemampuan bahasa ekspresif anak karena melalui metode bercakap-cakap anak diajarkan untuk melatih kemampuan mendengarkan dan berbicara lancar. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa melalui tindakan siklus I dan siklus II, kemampuan bahasa ekspresif anak semakin meningkat.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.	Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa melalui metode  bercakap-cakap kemampuan bahasa ekspresif anak kelompok B3 Taman Kanak-kanak Pertiwi I Watan Soppeng dapat meningkat dengan baik. Anak dapat berbicara dengan menggunakan kalimat sederhana, anak dapat mengerti bentuk pertanyaan dengan menggunakan kata apa, mengapa, dan bagaimana, anak dapat mengajukan pertanyaan..
B.	Saran
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka penulis menyarankan sebagai berikut:
1.	Diharapkan kepada guru Taman Kanak-kanak agar dalam pelaksanaan proses pembelajaran dapat menerapkan metode bercakap-cakap untuk mengembangkan potensi anak khususnya kemampuan bahasa ekspresif anak.
2.	Kepada orang tua agar dalam pengasuhannya dapat menggunakan bahasa yang baik dan benar sehingga dapat mengembangkan kemampuan bahas ekspresif anak.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib Zainal 2008, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, Penerbit Yrama Widya, Jakarta 

Azhari Tahir Amelius, Dra. M.Si dan Nurhinda Bakkidu, Dra, Hj, M.Pd, 2009. Strategi Pembelajaran. Fakultas Pendidikan Universitas Makassar

Bimala Dewi Irzani, 2005, 2000 Permainan dan Aktifitas Terbaik Untuk Anak, Jakarta, PT. Gramedia

Depdikbud, 2003, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka

Depdiknas, 2003. Media Pendidikan Dan Pengembangan. CV. Rajawali. Jakarta 
Dhieni Nurbiana, 2005, Metode Pengembangan Bahasa, Edisi satu, Buku Materi Pokok PGTK 22203/4SKS/Modul 1-12 Universitas Terbuka

Gordon & Brone, 2002,  Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta. Universitas Terbuka

Error! Hyperlink reference not valid.s 17 Desember 2010
Http://Pgtk--Darunnajah.Blogspot.Com/2011/02/Metode-Pengajaran-Anak-Tk.Html diakses 19 mei 2011

Hurlock, 1989,  Perkembangan Anak, Jakarta, Erlangga

Martini Jamaris, 2005 Pengembangan Multiple Inteligences dan Aplikasinya melalui Metode Pembelajaran Terpadu di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No.053 

_________  .2007 Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Berbahasa di Taman Kanak-Kanak. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional

Moeslihatoen, 1999, Metode Pengajaran Anak, Jakarta, Depdikbud

Nurhayati, Sri, 2000, Pengembangan Bahasa Untuk Anak-Anak, Jakarta, Balai Pustaka

Syaiful Bahri Jamarah,2008, dkk, 1995.Psikologi Belajar,Edisi ke-2, Jakarta : PT.Rineka Cipta

Yeni  Rachmawati dan Euis Kurniati : 2010.Strategi Pengembangan Kretivitas pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak, Edisi ke-1. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group

1