BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu aspek pembangunan dan sekaligus merupakan syarat mutlak untuk mewujudkan pembangunan nasional. Oleh karena itu, pendidikan memiliki posisi strategis dalam segala segi pembangunan bangsa, khususnya pada upaya pengembangan sumber daya manusia.
Pengembangan sumber daya manusia dilakukan dengan maksud untuk mewujudkan manusia sebagaimana dirumuskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003, yaitu :
Berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembang-nya potensi peserta didikan agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara demokratis serta bertanggung jawab.

Tujuan pendidikan di atas dapat dicapai apabila proses pendidikan dan pembelajaran dilakukan secara terarah dan terpadu, dikelola secara serasi dan seimbang dengan memperhatikan aspek-aspek pertumbuhan fisik maupun psikis peserta didik, kondisi sosial ekonomi, sosial budaya dengan berorientasi pada pembangunan dan berwawasan internasional.

1

Kepala Sekolah sebagai pengelola memiliki tugas mengembangkan kinerja personel, terutama meningkatkan kompetensi profesional guru. Kepemimpinan kepala sekolah yang efektif adalah kinerja yang mempertimbangkan aspek kualitas dan aspek kuantitas. Kualitas suatu kinerja sangat ditentukan oleh faktor teknis yang bersifat rasional. Kinerja Kepala Sekolah menjadi barometer bagi keberhasilan Kepala Sekolah dalam melaksanakan tugas dan pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya, dan apabila terjadi penurunan kinerja, maka harus diupayakan untuk mencari  penyebabnya, kemudian diupayakan pemecahan masalahnya agar tidak menjadi berlarut-larut yang nantinya dapat manghambat pencapaian tujuan. Kinerja Kepala Sekolah dilihat dari sikap terhadap pekerjaannya, seperti penyelesaian tugas pekerjaan yang sering terlambat, kurangnya tanggung jawab atas pekerjaan, hasil kerja yang diperoleh tidak maksimal karena tidak terpenuhinya hasil kerja sesuai dengan standar atau target yang diharapkan yang pada akhirnya dapat mengakibatkan rendahnya mutu pelayanan. Sebaliknya Apabila terjadi penurunan kinerja maka diupayakan untuk mencari faktor penyebabnya kemudian dicari pemecahan masalahnya agar tidak menjadi berlarut-larut yang dapat menghambat pencapaian tujuan organisasi.
Kinerja merupakan refleksi dari perasaan dan sikap seseorang terhadap kerja melalui prilaku dalam bekerja. Menurut Ravianto (1998: 5) bahwa “kinerja merupakan sikap yang mendasar setiap yang mendasar setiap diri dan lingkungan yang dipancarkan dalam pelaksanaan setiap aktivitas kerja”. Pendapat lain lebih menekankan pada ekspresi seseorang dalam merespon dalam merespon sesuatu yang dihadapinya dalam bekerja. Kinerja merupakan merupakan aspek evaluatif yang bersifat menilai, yang mempertanyakan sejauh mana makna kerja itu sendiri bagi individu yang melakukan pekerjaan itu. Jika individu itu beranggapan bahwa pekerjaan yang dilakukan itu sangat bermakna bagi dirinya, maka dengan sendirinya semangat kerja individu akan meningkat. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja merupakan semangat mendorong bagi setiap orang agar ia giat bekerja. Kinerja yang diutamakan adalah sifat manusia yang penuh semangat, ada kemauan untuk berprestasi, bekerja  keras, ulet, dan mandiri.
Kepala sekolah hendaknya dalam mencapai kinerja melaksanakan tugas pokok, fungsi dan tanggungjawabnya dalam mengelola sekolah yang dipimpinnya. Hasil kerja tersebut merupakan refleksi dari kompetensi yang dimilikinya. Pengertian tersebut menunjukkan bahwa kinerja kepala sekolah ditunjukkan dengan hasil kerja dalam bentuk konkrit, dapat diamati, dan dapat diukur baik kualitas maupun kuantitasnya. Untuk mengukur kinerja kepala sekolah dalam bidang mnajerial dan supervisi peneliti mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah mengenai manajerial dan supervisi.
Menurut pengamatan awal pada saat melakukan Praktek Kerja Lapangan pada bulan Mei 2009, dalam hubungan kerja antara kepala sekolah dengan guru di sekolah tidak jarang ditemui adanya guru yang memprotes atau tidak setuju dengan cara kerja kepala sekolah, hal ini dapat dilihat melalui komunikasi antara Kepala Sekolah dan guru-guru. Guru-guru yang mendapati masalah dalam proses  tidak diberi arahan oleh kepala sekolah untuk menyelesaikan masalahnya tersebut. Kepala sekolah terlalu sering keluar atau jarang didapati berada di lingkungan sekolah. Hal tersebut menunjukkan bahwa kinerja yang menjadi barometer bagi keberhasilan kepala sekolah masih memiliki banyak kekurangan.
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan ,maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang menitik beratkan pada persepsi guru terhadap kinerja Kepala Sekolah dalam bidang manajerial dan supervisi pengajaran pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar. 
B.	Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah yaitu, bagaimanakah persepsi guru terhadap kinerja Kepala Sekolah dalam bidang manajerial dan supervisi pengajaran pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar?
C.	Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi guru terhadap kinerja Kepala Sekolah dalam bidang manajerial dan supervisi pengajaran pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar. 
D.	Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1.	Manfaat Teoritis
a.	Bagi akademisi/lembaga pendidikan, menjadi bahan informasi tentang kinerja kepala Sekolah.
b.	Bagi Peneliti selanjutnya, dapat dijadikan bahan pembanding dalam penelitian yang sejenis.
2.	Manfaat Praktis
a.	Bagi Kepala sekolah, sebagai upaya proses kinerja dalam mengelola pendidikan dan pengajaran pada sekolah yang dipimpin.
b.	Bagi Guru-guru, agar senantiasa meningkatkan motivasi dan kinerjanya serta belajar dari pengalaman, baik yang ia alami maupun pengalaman guru-guru lainnya.
c.	Pemerintah daerah dalam hal ini Dinas Pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan Sekolah Dasar Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
d.	Bagi peneliti, menambah pengalaman dan pengetahuan khususnya dalam membuat karya yang telah dibuatnya sekaligus prasyaratan untuk menyelesaikan pendidikan di Universitas Negeri Makassar.

BAB   II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A.	Tinjauan Pustaka

1.	Manajerial Kepala Sekolah
a.	Pengertian Manajerial
Siagian (1989:34) mendefinisikan tentang “Manajerial adalah kemampuan dan keterampilan untuk memproleh suatu hasil dalam rangka pencapaian tujuan melalui kinerja yang dilakukan oleh orang lain”. Sedangkan Blanchard yang dikutip oleh Agus Dharma (1992:64) menyatakan bahwa “manajerial adalah suatu proses kerja sama melalui orang orang dan kelompok untuk mencapai tujuan organisasi”.
Dimensi kompetensi Kepala Sekolah dalam hal manajerial menurut Permendiknas no.13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah, yaitu:
1)	Menyusun perencanaan untuk berbagai tingkatan perencanaan. 
2)	Mengembangkan organisasi sesuai dengan kebutuhan
3)	Memimpin guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal
4)	Mengelolah guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusiasecara optimal
5)	Mengelola sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal.
6)	Mengelola hubungan sekolah-masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah
7)	 Mengelola kesiswaan, terutama dalam rangka penerimaan siswa baru, penempatan siswa, dan pengembangan kapasitas siswa
8)	
6

Mengelola pengembangan kurikulum dan proses belajar mengajar sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional.
9)	Mengelola keuangan sekolah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien.
10)	Mengelola ketata-usahaan sekolah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah.
11)	Mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung kinerja pembelajaran dan kinerja kesiswaan di sekolah
12)	Menerapkan prinsip-prinsip kewirausahaan dalam menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah
13)	Menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif bagi pembelajaran siswa
14)	Mengelola sistem informasi sekolah dengan mendukung penyusunan program dan pengambilan keputusan
15)	Terampil dalam memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah
16)	Terampil mengelola kinerja produksi/jasa dalam mendukung sumber pembiayaan sekolah dan sebagai sumber belajar siswa

Kats & Dill (1984), mengutip pendapat Goston (1976:52), membagi kemampuan manajerial dalam tiga jenis ketrampilan manajerial yang perlu dikuasai oleh pemimpin pendidikan khususnya Kepala Sekolah yang terdiri dari : 
(1) Ketrampilan konseptual ,artinya kemampuan/ketrampilan yang diperlukan seorang pemimpuin untuk memahami dan mengoprasikan organisasi. (2) Ketrampilan hubungan manusiawi , dapat diartikan sebagai ketrampilan untuk bekerja sama, memotivasi dan memimpin organisasi. (3).Ketrampilan teknik artinya ketrampilan dalam menggunakan pengetahuan, metode , strategi, teknik tertentu dalam organisasi.

Kats (dalam Stoner 1992 ) mengungkapkan bahwa:
manajemen pada umumnya ada tiga tingkatan antara lain : (1) manajemen tingkat atas (top management) (2). Manajemen tingkat menengah ( Middle Management) (3). Manajemen tingkat bawah (Lower Management). 

Kartini Kartono (1983:114–115) selanjutnya lebih jauh mengungkapkan bahwa 
manajemen dapat disebut pula sebagai suatu pengendalian usaha yang merupakan: (1) proses pendelegasian, pelimpahan suatu usaha wewenang kepada beberapa penanggung jawab dengan tugas tugas kepemimpinan. (2) proses penggerakan serta bimbingan pengendalian semua sumberdaya manusia dan sumberdaya b materiil dalam kegitan pencapaian tujuan organisasi, menciptakan kerjasama yang baik demi kelancaran dan efektifitas kerja untuk mempertinggi daya guna semua sumber dan mempertinggi hasil guna.

Sejalan dengan uraian pendapat di atas, maka dapatlah dijadikan acuan untuk mengetahui secara teoritis kemampuan manajerial kepala sekolah sebagai top manajer di sekolah , namun secara operasional sangat bergantung dan dipengaruhi oleh : (a) faktor pribadi, sejauh mana seorang pemimpin memiliki intelegensi, inisiatif, kemampuan melaksankan manajerial, kemampuan mengambil keputusan yang tepat pada waktu dan kondisi yang tepat. (b). faktor posisi, hal ini dimaksudkan adalah dimana seorang pemimpin memiliki satu posisi kedudukan sesuia dengan fungsi dan tugas atau pekerjaannya , secara pribadi memiliki berbagai karakteristik dan atau citra, gambaran mengenai prilaku pribadinya (c) faktor situasi/ tempat : dimaksudkan adalah tempat seorang pemimpin melaksanakan manajerial yang khusus membutuhkan tipe kepemimpinan dan tempat manajerialnya sangat tergantung  pada lingkungan tempat kerjanya. (Kartini Kartono mengutip pendapat CF. John R.P. French Bertran Reven dalam “The Bases of Social Power Group Dinamies 1960, pp:607– 621)
b.	Manajerial Kepala Sekolah
Kepala sekolah yang mengemban jabatan guru terlihat berperan utama sebagai pimpinan tertinggi di sekolah untuk melaksanakan upaya peningkatan mutu pendidikan dan pencapaian sasaran akademik serta yang menjadi subyeknya adalah siswa, guru, karyawan. Tingkat kemampuan kinerja guru, prestasi belajar siswa dan kinerja pegawai sekolah memilki peranan penting dalam tugas akademik yang sesuai dengan disiplin serta kualifikasi pendidikan keprofesionalannya. Fokus perhatian setiap upaya peningkatan mutu akademik terletak pada karakteristik dan potensi siswa, karakteristik dan kemampuan guru serta interaksi antara keduanya (guru dengan siswa), lingkungan yang kondusif.
Kepala sekolah dengan kemampuan manajerialnya menyusun perencanaan yang matang sebagaimana dimaksudkan dalam pemaparan sebelumnya memilki hal-hal pokok sebagai berikut: (1) Jalannya pendidikan dan pengajaran (2). Penyusunan dan implementasi program pendidikan dan pengajaran di sekolah (3) persiapan dan penerpan administrasi sekolah yang rapi teratur dan berkesinambungan (4). Menciptakan kewibawaan, keperibadian tinggi, tanggung jawab, etos kerja, bersih, transparan, dan akuntabilitas terhadap keleluasaan yang dimilkinya serta bersikap demokratis. (5). Menciptakan kerjasama yang baik antara sekolahnya dan sekolah lainnya serta instansi terkait lainnya (6). mengatur, mengorganisasikan suatu kebijaksanaan sekolah yang menyangkut kinerja intrakurikuler dan ekstrakurikuler (7). Menciptakan kerja sama dalam suasana kondusif dengan semua komponen-komponen warga sekolah (guru, orang tua murid, siswa, dewan sekolah dan masyarakat lingkungan sekitarnya).
 Berbeda dengan perundang- undangan berlaku sebelumnya, kepala sekolah  tidak lagi memiliki jabatan structural namun kepala sekolah hanya memilki jabatan tugas tambahan sebagai kepala sekolah sedangkan tugas pokoknya adalah sebagi guru yang merupakan jabatan fungsional guru. Tugas jabatan tambahan tersebut, kepala sekolah tetap perfungsi sebagai top manager di sekolah di mana kepala sekolah dituntut memilki profesinalisme yangtinggi sebagai pimpinan/penanggung jawab utama sekolah, maka berdasarkan hal ini tergambarlah dengan jelas bahwa setiap kepala sekolah selaku top manager sekolah kendati mengemban tugas tambahan dimaksud merupakan tulang punggung pelaksanaan kependidikan di sekolah dengan tunutan agar tugas dan tanggung jawab serta wewenangnya dapat melakukan kinerja managerial pada satuan unit pendidikan. 
Berdasarkan beberapa pemamaparan penjelasan tentang kemampuan manajerial kepala sekolah sebagaimana diuraikan diatas tergambarlah bahwa kepala sekolah sebagai top manajer berfungsi pula sebagin supervisor di mana dituntut memilki suatu kemampuan yang ditunjukkan oleh diri kepala sekolah itu dan dengan keperibadiannya akan mencerminkan kemampuan manajerial dalam melaksanakan tugas atau pekerjaan yang diimbannya. Kemampuan manajerial yang dimaksud dapat diamati melalui prilaku dan kepribadian kepala sekolah yang ditampilkan melalui kontribusi perbagai aktifitas melekat pada dirinya. Keberhasilan mengelola, memimpin da atau mensupervisi seluruh kompnen warga sekolah bergantung pada sejauh man ia melaksanakan ketentuan, karakteristik kepribadiannya serta etos kerjanya dalanm melaksanakan manajerial yang ditunjukkan oleh sejauhmana keprofesionalannya. 

2.	Supervisi Kepala Sekolah
a.	Pengertian supervisi
Supervisi secara epistemology berasal dari kata “super” dan “visi” yang dapat diartikan “ sebagai melihat dan meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari atas yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktivitas, kreativitasnya, dan kinerja bawahan” (Mulyasa, 2003:154). Neagley (1980:20) mengemukakan bahwa “setiap layanan kepada guru-guru yang bertujuan menghasilkan perbaikan instruksional, belajar dan kurikulum dikatakan supervisi”. Sementara Achmad Rohani HM, (1991:67) “supervisi adalah suatu program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran”. Hal ini berarti supervisi adalah segala usaha dari petugas-petugas sekolah dalam membina dan membimbing guru-guru dan petugas pendidikan lainnya untuk memperbaiki pengajaran, mengembangkan pertumbuhan guru-guru, menyelesaikan dan merevisi tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode mengajar dan penilaian pengajaran. Jika dikaitkan dengan lembaga pendidikan, maka pejabat yang membantu sekaligus pembinaan adalah kepala sekolah, sedangkan bawahan adalah guru yang mutlak mendapat pembinaan dalam melaksanakan tugas mengajar, mengingat pelaksanaan tugas mengajar adalah guru. Dengan demikian supervisi yang dimaksud dalam kajian ini adalah supervisi akademik yang berkaitan langsung dengan proses pengajaran di sekolah khususnya dalam membimbing atau mengarahkan para guru dalam melaksanakan tugasnya secara profesional.
Supervisor adalah salah satu tenaga kependidikan, yang bertugas memberikan pengawasan agar tenaga kependidikan (guru, kepala sekolah, personil lainnya di sekolah) dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Aktivitas supervisor dilingkungan persekolahan bertujuan untuk mengefektifkan proses administrasi pembelajaran, yang melibatkan semua unsur-unsur yang ada di dalam sekolah. Mulai guru-guru, kepala sekolah dan juga personel yang lain  di sekolah yang bertugas di lingkungan persekolahan itu.
Kemampuan supervisi Kepala Sekolah menurut Permendiknas no.13 tahun 2007, yaitu :
1)	Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
2)	Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan  menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat.
3)	Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Supervisi adalah suatu kinerja yang dilakukan oleh seseorang dalam memberikan bimbingan dan pembinaan. Oleh Ahmad Rahani HM. (1991:67-68) yang dikutip oleh Patahullah mengemukakan bahwa: 
Supervisi adalah suatu usaha menstimulir, mengkoordinasi dan membimbing secara kontinyu  pertumbuhan guru-guru di sekolah, baik secara individu maupun secara kolektif agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan fungsi pengajaran sehingga dengan demikian mereka mampu dan lebih cakap berpartisipasi dalam masyarakat modern.

Sedangkan Ibrahim Bafadal yang dikutip oleh Marlina A. Rasyid (2004) mengatakan bahwa:
Supervisi adalah layanan profesional dalam bentuk pemberian bantuan kepada personel sekolah dalam usaha meningkatkan kemampuannya sehingga lebih mampu mempertahankan dan melakukan perubahan peyelenggaraan sekolah dalam rangka meningkatkan tujuan sekolah.

Maka supervisi yang dimaksud adalah pembinaan yang diberikan oleh supervisor atau pengawas sekolah kepada guru-guru agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik.
b.	Tujuan Supervisi
Tujuan supervisi adalah untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang baik. Ametembun (1981:28) merumuskan tujuan-tujuan supervisi dengan memperhatikan beberapa faktor yang sifatnya khusus, sehingga dapat membantu mencari dan menentukan kinerja supervisi yang lebih evektif.

Adapun tujuan-tujuan itu adalah:
a.	Membina kepala sekolah dan guru-guru untuk lebih memahami tujuan pendidikan yang sebenarnya dan peranan sekolah mencapai tujuan itu.
b.	Memperbesar kesangguan kepala sekolah dan guru-guru mempersiapkan peserta didiknya menjadi anggota masyarakat yang efektif.
c.	Membantu kepala sekolah dan guru mengadakan diagnosis secara kritis terhadap aktifitas-aktifitasnya dan kesulitan-kesulitan belajar mengajar, serta menolong mereka untuk merencanakan perbaikan-perbaikan.
d.	Meningkatkan kesadaran kepala sekolahdan guru-guru serta warga sekolah lainnya terhadap tata kerja yang demokratis dan kooperatif, serta memperbesar kesediaan untuk tolong menolong.
e.	Memperbesar ambisi guru-guru untuk meningkatkan mutu karyanya secara maksimal dalam bidang profesinya.
f.	Membantu pimpinan sekolah untuk empopulerkan sekolah kepada masyarakat dalam mengembangkan program-program pendidikan.
g.	Membantu kepala sekolah dan guru mengevaluasiaktivitasnya dalam konteks tujuan-tujuan aktivitas perkembangan peserta didik dan.
h.	Mengembangkan “esprit de corps” ada rasa kesatuan dan persatuan antara guru-guru.

Kepala sekolah sebagai supervisor dapat meningkatkan kinerjanya guna memperbaiki dan menyempurnakan semua yang ada sangkut pautnya dengan pendidikan dan pengajaran di sekolah, dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Melalui wewenangnya kepala sekolah, dapat memberikan arahan, petunjuk,, serta motivasi bagi guru-guru tersebut dalam proses belajar mengajar dikelas sehingga dapat berjalan dengan baik sesuai dengan apa yang apa diharapkan.

c.	Kepala sekolah sebagai supervisor

Mulyasa (2003: 98) menyatakan bahwa kepala sekolah harus berfungsi sebagai EMASLIM (edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator).
Kepala sekolah sebagai supervisor, ia harus mampu melakukan pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian merupakan control agar kinerja pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih hati-hati dalam melaksanakan pekerjaannya.
Supervisi pengajaran harus dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki kompetensi kepengawasan yang professional. Berdasarkan PP No. 19 tahun 2005 pasal 39 mengatur kompetensi kepala sekolah dalam kepengawasan harus memiliki kualifikasi: (1) merencanakan supevisi, (2) melaksanakan supervisi, dan (3) menindaklanjuti hasil supervisi.
Indikator kompetensi kepala sekolah dalam merencanakan supervisi, adalah: (1) merumuskan arti, tujuan, dan teknik supervisi pembelajaran,      (2) menyusun program supervisi pembelajaran lengkap dengan program dan perangkat supervisi, antara lain: data, informasi, instrumen, jadwal, dan lainnya.
Dalam melaksanakan supervisi, kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi, sebagai indikator keberahasilannya adalah: (1) melaksanakan program revisi pembelajaran, (2) membimbing guru, (3) mengajarkan wawasan/pengetahuan baru, (4) melaksanakan umpan balik dari hasil supervisi, dan  (5) mendokumentasikan hasil supervisi secara tertib.
Kompetensi kepala sekolah dalam menindaklanjuti hasil supervisi, sebagai indikator keberhasilannya adalah: (1) menyusun rencana program tindak lanjut bersama dengan pihak terkait sesuai dengan kebijakan sekolah, (2) mensosialisasikan hasil supervisi ke seluruh warga sekolah dan pihak lain yang terkait sesuai dengan fungsi dengan tugas pokoknya.
Sebagai supervisor, kepala sekolah harus: (1) mampu menyusun program supervisi; memiliki program supervisi KBM dan BK; memiliki program supervisi untuk kinerja ekstrakurikuler, (2) mampu melaksanakan program supervisi; memiliki program supervisi kelas/klinis; melaksanakan supervisi dadakan (klinis); melaksanakan program supervisi untuk kinerja ekstrakurikuler, (3) mampu  menggunakan hasil supervisi; memfaatkan hasil supervisi untuk meningkatkan profesionalisme guru dan karyawan;  memfaatkan hasil supervisi untuk pembangunan sekolah.
Ada empat aspek kompetensi yang harus dikembangkan melalui supervisi pengajaran, yaitu: (1) mengetahui cara mengerjakan tugas, (2) bisa mengerjakan tugas, (3) mau mengerjakan tugas, dan (4) mau mengembangkan diri. Dengan demikian, melalui supervisi pengajaran betul-betul mampu membuat guru semakin professional mengelola pembelajaran.
Syarat-syarat teknis dari jabatan-jabatan yang bersifat mengawasi sangat berbeda. Mandell dan Greenberg (dalam Schuler & Jackson, 1997) menunjukan bahwa hidupnya orang-orang tertentu juga dapat tergantung kepada kecakapan teknis dari pengawas. Tetapi dalam berbagai pekerjaan yang bersifat mengawasi lainnya, seperti halnya dalam pe kerjaan tata usaha, mungkin sangat sedikit diperlukan pengetahuan khusus. Setidaknya “semua pekerjaan yang bersifat mengawasi memerlukan kemampuan kepemimpinan”. Selanjutnya seorang pengawas tidak akan berhasil dalam pekerjaannya, apabila ia tidak memperlihatkan nilai kepemimpinannya.
Berdasarkan berbagai pandangan tentang supervisi, maka dapat disimpulkan bahwa supervisi berperan: (1) meningkatkan kualitas pembelajaran, (2) memicu atau menggerakkan aktivitas guru dalam memperbaiki pembelajaran, (3) sebagai kinerja memimpin dan membimbing guru dalam melaksanakan tugasnya.
3.	Pengertian Persepsi
Persepsi pada hakekatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan dan penciuman.  Dalam kamus besar Bahasa Indonesia (1990: 759) persepsi adalah ”tanggapan langsung dari sesuatu atau proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca indera”. Pendapat lain mengatakan bahwa persepsi adalah proses pemberian arti terhadap lingkungan oleh individu (Gibson, Ivancevich & Donelly, 1992: 73). Hardy dan Heyes (1988: 105) mengungkapkan bahwa 
persepsi dipengaruhi oleh pengalaman dan bawaan (genetic). Makin dewasa seseorang maka faktor bawaan makin berkurang. Sebaliknya faktor pengalaman makin berperan dalam membentuk pengorganisasian persepsi yang pada akhirnya akan melahirkan reaksi seseorang terhadap suatu objek yang menjadi perhatiannya. 
(akses tanggal 20 Desember 2010)

Berdasarkan pengertian persepsi yang dikemukakan maka dapat disimpulkan sebagai tanggapan,penilaian, pandangan atau reaksi seseorang terhadap suatu objek yang menjadi perhatiannya.
Sebagai cara pandang, persepsi timbul karena adanya respon terhadap stimulus. Stimulus yang diterima seseorang sangat komplek, stimulus masuk ke dalam otak, kernudian diartikan, ditafsirkan serta diberi makna melalui proses yang rumit baru kemudian dihasilkan persepsi (Gibson, 1986: : 209). 

Dalam hal ini, seseorang dalam menetapkan persepsi selalu dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor lingkungan tempat tinggal dan faktor perilaku.
Dalam hal ini, persepsi mencakup penerimaan stimulus (inputs), pengorganisasian stimulus dan penerjemahan atau penafsiran stimulus yang telah diorganisasi dengan cara yang dapat mempengaruhi perilaku dan membentuk sikap, sehingga orang dapat cenderung menafsirkan perilaku orang lain sesuai dengan keadaannya sendiri (Gibson,1986: 54).

Berdasarkan pengertian persepsi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan proses pemahaman terhadap suatu hal melalui sudut pandang seseorang yang didasarkan pada pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki.
4.	Kinerja Kepala Sekolah
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, dikatakan bahwa kinerja merupakan sinonim dari kata prestasi kerja yaitu kemampuan untuk melakukan sesuatu menurut standar yang telah ditetapkan. Kinerja sering pula dihubungkan dengan kata produktifitas, pelakasanaan tugas, penampilan kerja, prestasi kerja, aktifitas organisasi atau individu dalam ukuran waktu yang telah ditentukan.
Menurut Dharma (2008: 37) menjelaskan bahwa :
Kinerja kepala sekolah adalah hasil kerja yang dicapai kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok, fungsi dan tanggungjawabnya dalam mengelola sekolah yang dipimpinnya. Hasil kerja tersebut merupakan refleksi dari kompetensi yang dimilikinya. 

Pengertian tersebut menunjukkan bahwa kinerja kepala sekolah ditunjukkan dengan hasil kerja dalam bentuk konkrit, dapat diamati, dan dapat diukur baik kualitas maupun kuantitasnya. Kinerja kepala sekolah dalam tulisan ini diukur dari tiga aspek yaitu:
a.	perilaku dalam melaksanakan tugas yakni perilaku kepala sekolah pada saat melaksanakan fungsi-fungsi manajerial, 
b.	cara melaksanakan tugas dalam mencapai hasil kerja yang tercermin dalam komitmen dirinya sebagai refleksi dari kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial yang dimilikinya, dan 
c.	hasil dari pekerjaannya yang tercermin dalam perubahan kinerja sekolah yang dipimpinnya. Ketiga aspek di atas menjadi ranah dari penilaian kinerja kepala sekolah yang dikembangkan dalam tulisan ini.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kinerja kepala sekolah adalah hasil kerja dari kepala sekolah dalam memimpin unit pendidikan berupa sekolah. Kinerja kepala sekolah dapat dilihat dari berbagai aspek, dan yang paling penting adalah kinerjanya dalam pelaksanakan belajar mengajar yang dapat dikukur dari hasil prestasi belajar siswa. 
Kinerja dalam bahasa Inggeris disebut performance. Menurut Merriam-Webster Online Dictionary performance; a: the execution of an action b: something accomplished : deed , feat. (akses tanggal 20 Desember 2010).
Kinerja merupakan refleksi dari perasaan dan sikap seseorang terhadap kerja melalui prilaku dalam bekerja. Menurut Ravianto (1998: 5) bahwa “kinerja merupakan sikap yang mendasar setiap yang mendasar setiap diri dan lingkungan yang dipancarkan dalam pelaksanaan setiap aktivitas kerja.” Pendapat lain lebih menekankan pada ekspresi seseorang dalam merespon dalam merespon sesuatu yang dihadapinya dalam bekerja. Kinerja merupakan merupakan aspek evaluatif yang bersifat menilai, yang mempertanyakan sejauh mana makna kerja itu sendiri bagi individu yang melakukan pekerjaan itu. Jika individu itu beranggapan bahwa pekerjaan yang dilakukan itu sangat bermakna bagi dirinya, maka dengan sendirinya semangat kerja individu akan meningkat. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja merupakan semangat mendorong bagi setiap orang agar ia giat bekerja. Kinerja yang diutamakan adalah sifat manusia yang penuh semangat, ada kemauan untuk berprestasi, bekerja  keras, ulet, dan mandiri.
Davis (Harjanto, 1996: 346), mengemukakan bahwa “kinerja adalah kemampuan seseorang dalam menghasilkan sesuatu yang tercermin dari hasil pekerjaan yang dilaksanakan”.
Majid (2008: 191), mengemukakan bahwa :
Prestasi kerja adalah suatu hasil yang dicapai sesorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas dasar kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu atau prestasi kerja adalah gabungan dari ketiga faktor penting yaitu kemampuan dan minat seseorang pegawai, kemampuan dan penerimaan atas penjelasan dellegasi yang tegas serta benar, dan tingkat motifasi seorang pegawai.

Kinerja dalam konteks pengajaran menurut Gross (dalam Idris, 2001: 49), mencakup hal-hal: (1) prestasi (achievement) dan penghargaan prestasi yang member kesempatan untuk melaksanakan pengetahuan, (2) tanggung jawab (responsibility) yang member kesempatan untuk pemahaman, (3) kemungkinan untuk bertumbuh dan promosi  (possibility of growth advancement) yang memberi kesempatan kemenduaan (ambiguity) pengalaman dalam pembuatan keputusan, dan (4) minat pada pekerjaan yang memberikan kesempatan individu tumbuh secara nyata.
Burton, (1955: 22-32) mengungkapkan  kinerja adalah “proses kerja dari seseorang individu untuk mencapai hasil-hasil tertentu”. Lebih lanjut dijelaskan bahwa kinerja seseorang dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dihubungkan dengan sifat seseorang, misalnya kemampuan dan upaya, sementara faktor eksternal berupa kesulitan tugas dan keberuntungan.
Mangkunegara (2001: 67), mengemukakan bahwa “kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya”. Istilah Kinerja berasal dari kata job performance atau actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang).
Selanjutnya  Yudoyono (1999: 52), mengatakan bahwa kinerja adalah “hasil kerja atau kemampuan kerja yang diperlihatkan seseorang, sekelompok orang (organisasi) atas suatu pekerjaan pada waktu tertentu”. 
Harte (Mitrani, 1995: 73), memberikan pengertian bahwa

kinerja sebagai suatu proses atau seperangkat proses untuk menciptakan pemahaman bersama (Sumber Daya Manusia), mengenai apa yang harus dicapai dan bagaimana hal itu harus dicapai, dalam hal ini rencana, dan bagaimana mengatur orang dengan cara yang dapat meningkatkan tercepainya tujuan tersebut.

Sedangkan Agus W. Smith (Soedarmayanti, 2001: 50) mengatakan bahwa performance atau kinerja adalah “Output Drive From Processes, Human Or Otherwise”. Jadi kinerja adalah hasil atau keluaran dari suatu proses.
Selanjutnya menurut Manrihu (1992: 3), “Faktor yang harus diperhatikan untuk mewujudkan kinerja yang baik adalah mengenal alternatif-alternatif yang memiliki atau dapat memupuk kemampuan yang diperlukan dan mencurahkan tanaga secara penuh semangat dan harus terus menerus”.
Dari berbagai definisi di atas mengenai kinerja, maka dapat disimpulkan bahwa kinerja atau proses kerja adalah hasil output baik kualis yang dicapai oleh seorang karyawan dalam melaksanakan tugas yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan kesungguhan serta waktu. Yang dalam proses pelaksanaan tugasnya tersebut diharapkan mampu menunjukkan kontribusi yang maksimal terhadap pencapaian tujuan organisasi, dengan demikian kinerja seorang pegawai baru diketahui apabila seorang menghasilkan sesuatu pekerjaan sesuai dengan standar yang diharapkan. 
Sedangkan kepala sekolah  menurut La Zaruth (1996: 60) mendefinisikan "Kepala Sekolah sebagai pimpinan pendidikan yang mempunyai peranan sangat besar dalam pengembangan mutu pendidikan di sekolah". Sedangkan menurut John (1975: 83) "Kepala Sekolah merupakan tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin suatu sekolah dimana diselenggarakan proses belajar-mengajar".
Suatu hal yang sudah umum ditemui bahwa pada setiap organisasi apapun nama dan bentuknya selalu diangkat seseorang untuk memimpin dan bertanggung jawab, apakah dalam pengangkatan itu ia dinyatakan dengan sebutan ketua, kepala, pemimpin, dan sebagainya. Jelas sebutan-sebutan tersebut tergantung dimana seseorang itu bertugas. Di sekolah-sekolah pada umumnya baik sekolah  dasar sampai ke tingkat sekolah menempuh dipakai sebutan atau istilah kepala.
Berkenaan dengan itu, maka pimpinan pada sekolah  menengah atas adalah kepala atau lebih lengkapnya kepala sekolah. Untuk itu di bawah ini kita akan melihat pengertian “kepala” dan “sekolah” secara terpisah. Merujuk pada pengertian di atas, dapat diterangkan bahwa kepala pada hakekatnya adalah seseorang yang diberikan kuasa untuk memimpin suatu wadah, organisasi, kelompok, atau perkumpulan dengan jalan memprakarsai tingkah laku sosial dengan mengatur, menunjukkan, mengorganisir upaya bawahannya agar mampu bekerjasama dalam mencapai tujuan yang dinginkan.
Sedang sekolah pada hakekatnya merupakan suatu lingkungan/tempat menyelenggarakan kinerja pendidikan untuk mengajarkan berbagai pengetahuan kepada anak yang sedang dalam perkembangan. Bila kata kepala dan sekolah digabungkan akan lahirlah istilah kepala sekolah
Lebih lanjut kepala sekolah selaku pemimpin yang memiliki peranan          penting oleh Ngalim Purwanto (1991: 101) dinyatakan bahwa:
Kepala sekolah merupakan pemimpin pendidikan yang sangat penting kalau tidak dapat dikatakan terpenting. Dikatakan sangat penting karena lebih dekat dan langsung berhubungan dengan pelaksanaan program pendidikan di setiap sekolah. Dapat di laksanakan atau tidaknya suatu program pendidikan dan tercapai tidaknya tujuan pendidkan itu, sangat bergantung pada kecakapan dan kebijaksanaan kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan.

Dari kedua pendapat terakhir di atas, lebih memperjelas bahwa kedudukan kepala sekolah di samping sebagai pemimpin resmi ia juga merupakan pemimpin pendidikan yang sangat penting karena kepala sekolah memiliki tanggung jawab penuh terhadap kelancaran pelaksanaan program pendidikan di sekolah. Sehingga konsekuensi atas kedudukan tersebut maka pada perinsipnya jabatan kepala sekolah adalah cukup berat. 
Dari pengertian di atas, dapat diterangkan bahwa kepala sekolah adalah pemimpin pendidikan di sekolah yang menduduki puncak pimpinan tertinggi, diangkat secara resmi olah atasan dengan surat  keputusan. Dengan demikian secara implisit dalam diri pribadi kepala sekolah ada tuntutan untuk melengkapi diri dengan berbagi perangkat pengetahuan, kecakapan, serta wawasan yang luas. Kesemua ini diperuntukkan agar disaat pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya kepala sekolah dapat melaksanakan sebaik-baiknya.

5.	Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Penilaian adalah suatu proses pengumpulan, pengolahan, analisis dan interpretasi data sebagai bahan dalam rangka pengambilan keputusan. Dengan demikian dalam setiap kinerja penilaian ujungnya adalah pengambilan keputusan. Berbeda dengan penelitian yang berujung pada pemecahan masalah. 
Sesuai pendapat Sudirman (2006: 63)  yang menjelaskan bahwa 
Penilaian kinerja merupakan sistem formal yang digunakan untuk menilai kinerja kepala sekolah secara periodik yang ditentukan oleh organisasi. Hasilnya dapat digunakan untuk pengambilan keputusan dalam rangka pengembangan pegawai, pemberian reward, perencanaan pegawai, pemberian konpensasi dan motivasi. Setiap pegawai di lingkungan organisasi mana pun sudah tentu memiliki tugas pokok, fungsi dan tanggung jawabnya sesuai dengan deskripsi tugas yang diberikan pimpinan organisasi.

Penilaian kinerja kepala sekolah sebagaimana dikemukakan di atas tidak hanya berkisar pada aspek karakter individu melainkan juga pada hal-hal yang menunjukkan proses dan hasil kerja yang dicapainya seperti kualitas, kuantitas hasil kerja, ketepatan waktu kerja, dan sebagainya. Apa yang terjadi dan dikerjakan kepala sekolah merupakan sebuah proses pengolahan input menjadi output tertentu. Atas dasar itu Sudjana mengemukakan tiga komponen penilaian kinerja kepala sekolah yakni:
1.	Penilaian input, yaitu kemampuan atau kompetensi yang dimiliki dalam melakukan pekerjaannya. Orientasi penilaian difokuskan pada karakteristik individu sebagai objek penilaian dalam hal ini adalah komitmen kepala sekolah terhadap pelaksanaan tugas pokok dan fungsinya. Komitmen tersebut merupakan refleksi dari kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial kepala sekolah.
2.	Penilaian proses, yaitu penilaian terhadap prosedur pelaksanaan pekerjaan. Orientasi pada proses difokuskan kepada perilaku kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok fungsi dan dan tanggung jawabnya yakni melaksanakan fungsi manajerial dan fungsi supervisi pada sekolah yang dipimpinnya.
3.	Penlaian output, yaitu penilaian terhadap hasil kerja yang dicapai dari pelaksanaan tugas pokok, fungsi dan tanggungjawabnya. Orientasi pada output dilihat dari perubahan kinerja sekolah terutama kinerja guru dan staf sekolah lain yang dipimpinnya.

Secara komprehensif, proses penilaian kinerja kepala sekolah sekolah mencakup: (a) penetapan standar atau kriteria kinerja, (b) membandingkan kinerja aktual dengan standar tersebut, dan (c) memberikan umpan balik dari hasil penilaian untuk meningkatkan kinerjanya. Ketiga hal tersebut saling berkaitan satu sama lain.
Mengenai manfaat penilaian kinerja, Handoko dalam Srimulyo mengemukakan terdapat sepuluh manfaat sebagai berikut :
1.	Perbaikan prestasi kerja atau kinerja.
Umpan balik pelaksanaan kerja mernungkinkan karyawan, manajer dan departemen personalia dapat memperbaiki kinerja-kinerja mereka untuk meningkatkan prestasi.
2.	Penyesuaian-penyesuaian kompensasi. 
Evaluasi prestasi keja membantu para pengambil keputusan dalam mcnentukan kenaikan upah, pemberian bonus dan bentuk kompensasi iainnya.
3.	Keputusan-keputusan penempatan. 
Promosi dan transfer biasanya didasarkan atas prestasi kerja atau kinerja masa lalu atau antisipasinya.
4.	Perencanaan kebutuhan latihan dan pengembangan.
Prestasi kerja atau kinerja yang jelek mungkin menunjukkan perlunya latihan. 
5.	Perencanaan dan pengembangan karir.
Umpan balik prestasi mengarahkan keputusan-keputusan karir, yaitu tentang jalur karir tertentu yang harus diteliti.
6.	Mendeteksi penyimpangan proses staffing.
Prestasi kerja yang baik atau buruk adaiah mencerminkan kekuatan atau kelemahan prosedur staffing departemen personalia.
7.	Melihat ketidak akuratan informasional.
Prestasi kerja yanng jelek mungkin menunjukkan kesalahan-kesalahan dalam informasi analisis jabatan, rencana sumberdaya manusia, atau komponen-komponen lain system informasi manajemcn personalia. 
8.	Mendeteksi kesalahan-kesalahan desain pekerjaan.
Prestasi kerja yang jelek mungkin merupakan tanda kesalahan dalam desain pekerjaan. 
9.	Menjamin kesempatan kerja yang adil.
Penilaian prestasi kerja yang akurat akan menjamin keputusan-keputusan penempatan internal diambil tanpa diskriminasi.
10.	Melihat tantangan-tantangan ekternal.
Kadang-kadang prestasi seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor diluar lingkungan kerja, seperti keluarga, kesehatan, dan masalah-masalah pribadi lainnya.
(akses tanggal 20 Desember 2010)
Berdasarkan beberapa pernyataan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penilaian kinerja seorang Kepala Sekolah dapat dilihat dari proses pengumpulan, pengolahan, analisis dan interpretasi data sebagai bahan dalam rangka pengarahan guru-guru. Melihat dari bagaimana kepala sekolah merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi program sekolah.
B.	Kerangka Pikir
Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja kepala sekolah dapat mencakup tiga dimensi yakni: (a) komitmen terhadap tugas, (b) pelaksanaan tugas, dan (c) hasil kerja. Komitmen terhadap tugas sebagai aktualisasi dari kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial kepala sekolah. Pelaksanaan tupoksi sebagai aktualiasi dari kompetensi manajerial, kompetensi supervisi dan kompetensi kewirausahaan yang dimiliki kepala sekolah Sedangkan hasil kerja merupakan dampak dari pelaksanaan tugas pokok kepala sekolah sebagai refleksi dari semua dimensi kompetensi kepala sekolah.
Berkenaan dengan tugas pokok kepala sekolah ini, menurut Winardi (1992: 69) pada semua jenjang pendidikan tugas kepala sekolah akan mencakup tiga bidang, yaitu: (a) tugas manajerial, (b) supervisi dan (c) kewirausahaan.
Tugas kepala sekolah dalam bidang manajerial berkaitan dengan pengelolaan sekolah, sehingga semua sumber daya dapat disediakan dan dimanfaatkan secara optimal untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien. Tugas manajerial ini meliputi aktivitas sebagai berikut: (1) menyusun perencanaan sekolah; (2) mengelola program pembelajaran; (3) mengelola kesiswaan; (4) mengelola sarana dan prasarana; (5) mengelola personal sekolah; (6) mengelola keuangan sekolah; (7) mengelola hubungan sekolah dan masyarakat; (8) mengelola administrasi sekolah; (9) mengelola sistem informasi sekolah; (10) mengevaluasi program sekolah; dan memimpin sekolah.
Selain tugas manajerial, Winardi juga mengemukaan bahwa kepala sekolah juga memiliki tugas pokok melakukan supervisi terhadap pelaksanaan kerja guru dan staf., dengan tujuan untuk menjamin agar guru dan staf bekerja dengan baik serta menjaga mutu proses maupun hasil pendidikan di sekolah.
 Dalam tugas supervisi ini tercakup kinerja-kinerja: (1) merencanakan program supervisi; (2) melaksanakan program supervisi; dan (3) menindaklanjuti program supervisi. Di samping tugas manajerial dan supervisi, kepala sekolah juga memiliki tugas kewirausahaan. Tugas kewirausahaan ini tujuannya adalah agar sekolah memiliki sumber-sumber daya yang mampu mendukung jalannya sekolah, khususnya dari segi finansial. Selain itu juga agar sekolah membudayakan perilaku wirausaha di kalangan warga sekolah, khususnya para siswa.
Untuk dapat melaksanakan tugas pokok tersebut, seorang kepala sekolah dituntut memiliki sejumlah kompetensi. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang “Standar Kepala Sekolah telah ditetapkan bahwa terdapat 5 (lima) dimensi kompetensi yang seyogyanya dikuasai oleh kepala sekolah, yaitu: (a) kompetensi kepribadian, (b)  kompetensi manajerial, (c) kompetensi kewirausahaan, (d) kompetensi supervisi, dan (e) kompetensi  sosial”. Dengan demikian maka dapat ditarik kerangka pikir sebagai berikut :

Kinerja kepala sekolah :Manajerial
Perencanaan
Pelaksanaan
Pengawasan
Supervisi
Perencanaan
Pelaksanaan
Pengawasan

1.	

Efisien dan efektif penyelenggaraan pendidikan

Persepsi
Guru

Gambar 1	Kerangka Pikir Persepsi guru terhadap Kinerja Kepala 			Sekolah

BAB   III

METODE PENELITIAN

A.	Pendekatan dan Desain Penelitian
1.	Pendekatan Penelitian
Pendekatan dan Desain Penelitian
     Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, sedangkan desain penelitian ini adalah menggunakan deskriptif yakni menggambarkan atau menjelaskan peristiwa yang berkaitan dengan peubah penelitian. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif, yakni suatu jenis penelitian yang akan menggambarkan masalah yang diteliti dalam bentuk pemaparan atau mendeskripsikan tentang  persepsi guru terhadap kinerja Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Tamalate Kota Makassar. Sedangkan desain penelitian menggunakan model deskriptif yakni menggambarkan atau menjelaskan peristiwa yang berkaitan dengan peubah penelitian.
B.	Peubah dan Defenisi Operasional
1.	Peubah
Peubah penelitian ini adalah suatu yang menjadi objek pengamatan dalam suatu penelitian. Peubah dalam penelitian ini adalah peubah tunggal yaitu kinerja Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Tamalate Kota Makassar.

30

2.	Defenisi Operasional
Agar tidak menimbulkan pemaknaan yang berbeda untuk memudahkan peneliti dalam mengumpulkan data di lapangan sesuai dengan permasalahan yang ditetapkan maka perlunya diberikan definisi operasional sebagai berikut :
1.	Manajerial adalah Tugas kepala sekolah dalam bidang manajerial berkaitan dengan pengelolaan sekolah, sehingga semua sumber daya dapat disediakan dan dimanfaatkan secara optimal untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien. Adapun tugas manajerial ini meliputi aktivitas sebagai berikut:
 (1) menyusun perencanaan sekolah; (2) mengelola program pembelajaran; (3) mengelola kesiswaan; (4) mengelola sarana dan prasarana; (5) mengelola personal sekolah; (6) mengelola keuangan sekolah; (7) mengelola hubungan sekolah dan masyarakat; (8) mengelola administrasi sekolah; (9) mengelola sistem informasi sekolah; (10) mengevaluasi program sekolah; dan memimpin sekolah.
2.	Supervisi adalah pemberian bimbingan kkepada guru yang mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dalam proses belajar mengajar
3.	Persepsi adalah pemahaman guru terhadap suatu hal melalui sudut pandang seseorang yang didasarkan pada pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki.
4.	kinerja kepala sekolah adalah hasil kerja yang dicapai kepala sekolah berkaitan dengan tugas pokok sebagai seorang kepala sekolah yang mencakup dua bidang, yaitu sebagai manajerial dan supervisi
C.	Populasi dan Sampel
1.	Populasi
Sugiyono (2002: 55) mengemukakan bahwa “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Sedangkan menurut Margono (2000: 7) “ populasi adalah seluruh objek yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan”..
Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh guru. dengan jumlah Sekolah Dasar di Kecamatan Tamalate Kota Makassar terdiri dari 35 Sekolah. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru yang terlibat di dalam pengelolaan pendidikan pada Sekolah Dasar Tamalate Kota Makassar yang berjumlah 292 orang. 
2.	Sampel
Mengingat luasnya wilayah serta keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti baik dari segi waktu, kemampuan dan biaya, maka tidak semua populasi dijadikan objek penelitian akan tetapi hanya sebagian saja dari populasi yang dijadikan sebagai sampel penelitian.
Untuk menentukan jumlah sampel yang akan diteliti, berdasar pada pendapat yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (1992:107), bahwa:
Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyeknya kurang dari 100, maka diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Sebaliknya, jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10% - 15% atau 20% - 25% atau lebih.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka peneliti menetapkan sampel sebesar 24% dari populasi yang ada atau sebanyak 70 orang. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel penelitian adalah proporsional sampling dengan mengambil sampel secara berimbang yaitu masing-masing sekolah diambil 2 orang guru dengan melihat karakteristik tertentu yang memiliki tingkat pendidikan strata.
Tabel 3. 1. Tabel Sampel Penelitian
No	Nama Sekolah	Kategori	Jumlah	
		Pendidikan	Pengalaman kerja		
1.
2.
3.
4.
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.	SDN. BAYANG
SDN. JONGAYA
SDN. KUMALA
SDN. BAROMBONG
SDN. MANNURUKI
SDN. PARANG TAMBUNG I
SDN. PARANG TAMBUNG II
SDN. TIMBUSENG
SDN. SUMANNA
SDN. BALANG BODDONG
SDN. BALANG BARU
SDN. BALANG BARU I
SDN. KACCIA
SDI. BAROMBONG I
SDI. BAROMBONG II
SD. BERB. BUNGAYA
SDI ANDI TONRO
SDI. JONGAYA
SDI. GONTANG
SDI. HARTAKO INDAH
SDI. BONTOMANAI
SDI. MACCINI SOMBALA
SDI. MACCINI BARU
SDI. JONGAYA I
SDI. JONGAYA II
SDI. BALANG BODDONG I
SDI. MALLENGKERI I
SDI. PA’BAENG - BAENG I
SD. DIAN HARAPAN
SDI. MALLENGKERI II
SDI. MALLENGKERI BERTK
SDI. MACCINI SOMBALA I
MI. ISTIQAMAH
MI. AL-HIDAYAH
MI. AL ABRAR	S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1
S1	1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4	2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2	
	Jumlah Keseluruhan			70	

Sumber Data : Unit Pelaksana Teknik Dinas (UPTD) Kec. Tamalate Kota Makassar Tahun 2011.

D.	Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.	Angket
Yaitu sejumlah pertanyaan tertulis yang diajukan pada populasi untuk memperoleh gambaran tentang persepsi guru terhadap kinerja Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
2.   Dokumentasi
Yaitu kinerja pencatatan atau pengumpulan dokumen yang terkait dengan penelitian yaitu persepsi guru terhadap kepemimpinan Kepala Sekolah Dasar di Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
E.	Teknik Analisis Data
Tehnik analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah analisis persentase dalam bentuk tabel.
	Untuk menarik kesimpulan secara kuantitatif, digunakan pedoman yang dikemukakan oleh Arikunto (2002:246) yaitu:
1.	76% - 100% dikategorikan sangat tinggi
2.	56% - 75% dikategorikan tinggi
3.	40% - 55% dikategorikan sedang
4.	Kurang dari 40% dikategorikan rendah

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.	Penyajian Hasil Analisis Data
Hasil Penelitian dengan menggunakan angket terhadap 70 orang guru pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Panakkukang Kota Makassar. Setiap item soal dalam angket dianalisis secara persentase kemudian ditampilkan dengan tabel frekuensi, untuk memudahkan dalam memahami hasil penelitian tersebut dideskripsikan berdasarkan hasil angket. Analisis data yang disajikan yaitu hasil analisis setiap item dan selanjutnya dianalisis secara umum untuk mengetahui gambaran hasil penelitian secara umum. Adapun analisis data selengkapnya secara berturut-turut dapat disajikan sebagai berikut:
1.	Dimensi Manajerial
1.1	 Aspek Menyusun Perencanaan Sekolah untuk Berbagai Tinkatan Perencanaan  .
Tabel. 4.1 Menguasai teori perencanaan dalam menyusun   perencanaan sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	30	42,86	
2	Baik	27	38,57	
3	Kurang	13	18,57	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 1 Tahun 2011

36

Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menguasai teori perencanaan dalam menyusun perencanaan sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 42,86% responden menyatakan sangat baik, 38,57% responden menyatakan baik, dan 18,57% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong sangat baik menguasai teori perencanaan dalam menyusun perencanaan sekolah.
Tabel.4.2 Melibatkan Bapak/Ibu dalam penyusunan Anggaran belanja sekolah (RAPBS)

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	22	31,43	
2	Baik	20	28,57	
3	Kurang	28	40,00	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 2 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melibatkan Bapak/Ibu dalam penyusunan Anggaran belanja sekolah (RAPBS), dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 31,42% responden menyatakan sangat baik, 28,57% responden menyatakan baik, dan 40,00% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang melibatkan Bapak/Ibu dalam penyusunan Anggaran belanja sekolah (RAPBS). 
1.2	  Aspek Mengembangkan Organisasi Sekolah Sesuai dengan Kebutuhan

Tabel.4.3 Melibatkan Bapak/Ibu dalam pengembangan  struktur organisasi formal kelembagaan di sekolah.

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	17	24,29	
2	Baik	28	40,00	
3	Kurang	25	35,71	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 3 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melibatkan Bapak/Ibu dalam pengembangan  struktur organisasi formal kelembagaan di sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 24,29% responden menyatakan sangat baik, 40% responden menyatakan baik, dan 35,71% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik melibatkan Bapak/Ibu dalam pengembangan  struktur organisasi formal kelembagaan di sekolah. 
Tabel. 4.4  Memimpin pengembangan organisasi sesuai dengan kebutuhan

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	30	42,86	
2	Baik	29	41,43	
3	Kurang	11	15,71	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 4 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam memimpin pengembangan organisasi sesuai dengan kebutuhan, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 42,86% responden menyatakan sangat baik, 41,43% responden menyatakan baik, dan 15,71% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong sangat baik memimpin pengembangan organisasi sesuai dengan kebutuhan. 
1.3	Aspek Memimpin Guru Dan Staf Dalam Rangka Pendayagunaan Sumber    Daya Manusia Secara Optimal
Tabel.4.5   Menyusun  program  relevan dengan visi misi sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	24	34,29	
2	Baik	34	48,57	
3	Kurang	12	17,14	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 5 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menyusun  program  relevan dengan visi misi sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 34,29% responden menyatakan sangat baik, 48,57% responden menyatakan baik, dan 17,14% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik menyusun  program  relevan dengan visi misi sekolah. 
Tabel. 4.6 Mampu memimpin rapat yang dilakukan dengan guru-guru, staf, orang tua siswa dan komite sekolah 

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	29	41,43	
2	Baik	30	42,86	
3	Kurang	11	15,71	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 6 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah mampu memimpin rapat yang dilakukan dengan guru-guru, staf, orang tua siswa dan komite sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 41,43% responden menyatakan sangat baik, 42,86% responden menyatakan baik, dan 15,71% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik memimpin rapat yang dilakukan dengan guru-guru, staf, orang tua siswa dan komite sekolah.

1.4	Aspek Mengelolah Guru Dan Staf Dalam Rangka Pendayagunaan Sumber    Daya Manusia Secara Optimal
Tabel.4.7 Merencanakan kebutuhan guru  dan staf berdasarkan rencana pengembangan sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	19	27,14	
2	Baik	33	47,14	
3	Kurang	18	25,72	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 7 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam merencanakan kebutuhan guru  dan staf berdasarkan rencana pengembangan sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 27,14% responden menyatakan sangat baik, 47,14% responden menyatakan baik, dan 25,72% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik merencanakan kebutuhan guru  dan staf berdasarkan rencana pengembangan sekolah. 
Tabel. 4.8  Memberdayakan guru dan staf secara optimal

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	17	24,29	
2	Baik	25	35,71	
3	Kurang	28	40,00	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 8 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam memberdayakan guru dan staf secara optimal, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 24,29% responden menyatakan sangat baik, 35,71% responden menyatakan baik, dan 40,00% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang memberdayakan guru dan staf secara optimal. 
1.5	Aspek Mengelolah Sarana dan Prasarana Sekolah dalam Rangka Pendayagunaan Secara Optimal
Tabel. 4.9 Melibatkan guru dalam perencanaan pengadaan kebutuhan  fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	10	14,29	
2	Baik	28	40,00	
3	Kurang	32	45,71	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 9 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melibatkan guru dalam perencanaan pengadaan kebutuhan  fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 14,29% responden menyatakan sangat baik, 40,00% responden menyatakan baik, dan 45,71% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang melibatkan guru dalam perencanaan pengadaan kebutuhan  fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah. 
Tabel.4.10 Melibatkan guru dalam perencanaan pengadaan kebutuhan fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	23	32,87	
2	Baik	31	44,29	
3	Kurang	16	22,86	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 10 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah melibatkan guru dalam perencanaan pengadaan kebutuhan fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 32,87% responden menyatakan sangat baik, 44,29% responden menyatakan baik, dan 22,86% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik melibatkan guru dalam perencanaan pengadaan kebutuhan fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah. 
1.6	Aspek Mengelolah Hubungan Sekolah-Masyarakat Dalam Rangka Pencarian Dukungan Ide, Sumber Belajar, dan Pembiayaan Sekolah
Tabel.4.11 Melakukan kerjasama dengan lembaga pemerintah, swasta dan masyarakat dalam hal pengembangan sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	10	14,29	
2	Baik	29	41,43	
3	Kurang	31	44,29	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 11 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melakukan kerjasama dengan lembaga pemerintah, swasta dan masyarakat dalam hal pengembangan sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 14,29% responden menyatakan sangat baik, 41,43% responden menyatakan baik, dan 44,29% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang melakukan kerjasama dengan lembaga pemerintah. 
Tabel.4.12 Menjalin hubungan kerja sama dengan  lembaga pemerintah, swasta, dan masyarakat dengan baik
No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	15	21,43	
2	Baik	34	48,57	
3	Kurang	21	30,00	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 12 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menjalin hubungan kerja sama dengan  lembaga pemerintah, swasta, dan masyarakat dengan baik, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 21,43% responden menyatakan sangat baik, 48,57% responden menyatakan baik, dan 30,00% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik menjalin hubungan kerja sama dengan  lembaga pemerintah, swasta, dan masyarakat dengan baik.
1.7	Aspek Mengelola Kesiswaan, Terutama Dalam Rangka Penerimaan Siswa Baru, Penempatan Siswa, dan Pengembangan Kapasitas Siswa
Tabel.4.13 Mempersiapkan  Penerimaan  siswa  baru  melalui  upaya pencitraan sekolah agar mendapat input siswa yang lebih baik

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	34	48,57	
2	Baik	24	34,29	
3	Kurang	12	17,14	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 13 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam mempersiapkan  Penerimaan  siswa  baru  melalui  upaya pencitraan sekolah agar mendapat input siswa yang lebih baik, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 48,57% responden menyatakan sangat baik, 34,29% responden menyatakan baik, dan 17,14% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong sangat baik mempersiapkan  penerimaan  siswa  baru  melalui  upaya pencitraan sekolah agar mendapat input siswa yang lebih baik. 
Tabel.4.14 Melibatkan guru dalam menetapkan dan melaksanakan tata   tertip sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	22	31,43	
2	Baik	32	45,71	
3	Kurang	16	22,86	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 14 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah melibatkan guru dalam menetapkan dan melaksanakan tata tertip sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 31,43% responden menyatakan sangat baik, 45,71% responden menyatakan baik, dan 22,86% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik melibatkan guru dalam menetapkan dan melaksanakan tata tertip sekolah. 
1.8	Aspek Mengelola Pengembangan Kurikulum dan Proses Belajar Mengajar Sesuai Dengan Arah dan Tujuan Pendidikan Nasional
Tabel.4.15  Memiliki pemahaman yang komprehensif dan tepat, dan sikap yang benar tentang esensi dan tugas propesional guru sebagai pendidik

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	20	28,57	
2	Baik	28	40,00	
3	Kurang	22	31,43	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 15 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam memiliki pemahaman yang komprehensif dan tepat, dan sikap yang benar tentang esensi dan tugas propesional guru sebagai pendidik, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 28,57% responden menyatakan sangat baik, 40,00% responden menyatakan baik, dan 31,43% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik memiliki pemahaman yang komprehensif dan tepat, dan sikap yang benar tentang esensi dan tugas propesional guru sebagai pendidik. 
Tabel.4.16 Mengembangkan rencana dan program pembelajaran sesuai dengan kompetensi lulusan yang diharapkan

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	27	38,57	
2	Baik	30	42,86	
3	Kurang	13	18,57	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 16 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam mengembangkan rencana dan program pembelajaran sesuai dengan kompetensi lulusan yang diharapkan, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 38,57% responden menyatakan sangat baik, 42,86% responden menyatakan baik, dan 18,57% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik mengembangkan rencana dan program pembelajaran sesuai dengan kompetensi lulusan yang diharapkan. 
1.9 Aspek Mengelola Keuangan Sesuai dengan Prinsip Pengelolaan yang Akuntabel, Transparan dan Efisien  
Tabel.4.17 Menyusun progran pengelolaan anggaran secara terbuka pada forum musyawarah pendidik

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	13	18,57	
2	Baik	25	35,72	
3	Kurang	32	45,71	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 17 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menyusun progran pengelolaan anggaran secara terbuka pada forum musyawarah pendidik, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 18,57% responden menyatakan sangat baik, 35,72% responden menyatakan baik, dan 45,71% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang menyusun progran pengelolaan anggaran secara terbuka pada forum musyawarah pendidik. 
Tabel.4.18  Melakukan  pengelolaan keuangan berdasarkan prinsip akuntabel dan transparan

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	9	12,86	
2	Baik	26	37,14	
3	Kurang	35	50,00	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 18 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melakukan  pengelolaan keuangan berdasarkan prinsip akuntabel dan transparan, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 12,86% responden menyatakan sangat baik, 37,14% responden menyatakan baik, dan 50,00% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang melakukan  pengelolaan keuangan berdasarkan prinsip akuntabel dan transparan. 
1.10 Aspek Mengelola Ketatausahaan Dalam Mendukung Kinerja Kinerja  Sekolah
Tabel.4.19 Melakukan Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program yang disusun

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	19	27,14	
2	Baik	32	45,71	
3	Kurang	19	27,15	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 19 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melakukan Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program yang disusun, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 27,14% responden menyatakan sangat baik, 45,71% responden menyatakan baik, dan 27,15% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik melakukan Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program yang disusun. 
Tabel.4.20 Mengelolah Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program tata usaha sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	18	25,71	
2	Baik	27	38,57	
3	Kurang	25	35,71	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 20 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam mengelolah Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program tata usaha sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 25,71% responden menyatakan sangat baik, 38,57% responden menyatakan baik, dan 35,72% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik mengelolah Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program tata usaha sekolah. 
1.11 Aspek Mengelola Unit Layanan Khusus Sekolah Dalam Mendukung Kinerja Pembelajaran dan Kinerja Kesiswaan di sekolah
Tabel.4.21 Terlibat aktif dalam pengelolaan laboratorium sekolah agar dapat dimanfaatkan secara optimal bagi kepentingan pembelajaran siswa

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	13	18,58	
2	Baik	19	27,14	
3	Kurang	38	54,28	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 21 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam terlibat aktif dalam pengelolaan laboratorium sekolah agar dapat dimanfaatkan secara optimal bagi kepentingan pembelajaran siswa, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 18,58% responden menyatakan sangat baik, 27,14% responden menyatakan baik, dan 54,28% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang terlibat aktif dalam pengelolaan laboratorium sekolah agar dapat dimanfaatkan secara optimal bagi kepentingan pembelajaran siswa. 
Tabel.4.22 Melibatkan guru dalam mengelola koperasi sekolah baik sebagai unit usaha maupun sebagai sumber belajar siswa

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	21	30,00	
2	Baik	30	42,86	
3	Kurang	19	27,14	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 22 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melibatkan guru dalam mengelola koperasi sekolah baik sebagai unit usaha maupun sebagai sumber belajar siswa, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 30,00% responden menyatakan sangat baik, 42,86% responden menyatakan baik, dan 27,14% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik melibatkan guru dalam mengelola koperasi sekolah baik sebagai unit usaha maupun sebagai sumber belajar siswa. 
1.12 Aspek Menerapkan Prinsip-Prinsip Kewirausahaan Dalam     	Menciptakan Inovasi yang Berguna Bagi Pengembangan Sekolah
Tabel.4.23 Bertindak kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pekerjaan melalui cara berpikir dan cara bertindak

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	17	24,29	
2	Baik	32	45,71	
3	Kurang	21	30,00	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 23 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam bertindak kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pekerjaan melalui cara berpikir dan cara bertindak, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 24,29% responden menyatakan sangat baik, 45,71% responden menyatakan baik, dan 30,00% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik dalam hal bertindak kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pekerjaan melalui cara berpikir dan cara bertindak. 
Tabel.4.24 Menumbuhkan jiwa kewirausahaan dikalangan warga sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	20	28,57	
2	Baik	28	40,00	
3	Kurang	22	31,43	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 24 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menumbuhkan jiwa kewirausahaan dikalangan warga sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 28,57% responden menyatakan sangat baik, 40,00% responden menyatakan baik, dan 31,43% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik menumbuhkan jiwa kewirausahaan dikalangan warga sekolah. 
1.13	 Aspek Menciptakan Budaya dan Iklim Kerja yang Kondusif Bagi   Pembelajaran Siswa
 Tabel.4.25 Membimbing guru dalam Menata dan mengelola kelas dengan baik

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	29	41,43	
2	Baik	21	30,00	
3	Kurang	20	28,57	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 25 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam membimbing guru dalam Menata dan mengelola kelas dengan baik, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 41,43% responden menyatakan sangat baik, 30,00% responden menyatakan baik, dan 28,57% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong sangat baik membimbing guru dalam Menata dan mengelola kelas dengan baik. 
Tabel.4.26 Membentuk suasana dan iklim kerja yang sehat melalui penciptaan hubungan kerja yang harmonis di kalangan warga sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	18	25,71	
2	Baik	29	41,43	
3	Kurang	23	32,86	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 26 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam membentuk suasana dan iklim kerja yang sehat melalui penciptaan hubungan kerja yang harmonis di kalangan warga sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 25,71% responden menyatakan sangat baik, 41,43% responden menyatakan baik, dan 32,86% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik membentuk suasana dan iklim kerja yang sehat melalui penciptaan hubungan kerja yang harmonis di kalangan warga sekolah. 

1.14	Aspek Mengelolah Sistem Informasi Sekolah Dalam Mendukung Penyusunan Progaram dan Pengambilan Keputusan
Tabel.4.27 Melibatkanguru  dalam  pengembangkan  prosedur  dan mekanisme   layanan sistem informasi dalam penyusunan program dan pengambilan keputusan

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	14	20,00	
2	Baik	24	34,29	
3	Kurang	32	45,71	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 27 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melibatkan guru  dalam  pengembangkan  prosedur  dan mekanisme   layanan sistem informasi dalam penyusunan program dan pengambilan keputusan, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 20,00% responden menyatakan sangat baik, 34,29% responden menyatakan baik, dan 45,71% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang melibatkan guru  dalam  pengembangkan  prosedur  dan mekanisme   layanan sistem informasi dalam penyusunan program dan pengambilan keputusan. 
	Tabel.4.28 Menyusun format data base sekolalah sesuai kebutuhan

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	17	24,29	
2	Baik	24	34,28	
3	Kurang	29	41,43	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 28 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menyusun format data base sekolalah sesuai kebutuhan, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 24,29% responden menyatakan sangat baik, 34,28% responden menyatakan baik, dan 41,43% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang menyusun format data base sekolalah sesuai kebutuhan. 
1.15	Aspek Terampil Dalam Memanfaatkan Kemajuan Teknologi Informasi Bagi Peningkatan Pembelajaran dan Manajemen Sekolah
Tabel.4.29 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam manajemen sekolah
No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	19	27,14	
2	Baik	27	38,57	
3	Kurang	24	34,29	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 29 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam manajemen sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 27,14% responden menyatakan sangat baik, 38,57% responden menyatakan baik, dan 34,29% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam manajemen sekolah. 
Tabel.4.30 Menganjurkan  guru  memenfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran
No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	32	45,71	
2	Baik	25	35,72	
3	Kurang	13	18,57	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 30 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menganjurkan  guru  memenfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 45,71% responden menyatakan sangat baik, 35,72% responden menyatakan baik, dan 18,57% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong sangat baik menganjurkan  guru  memenfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran. 
1.16	Aspek Mengelola Kinerja Produksi/Jasa Dalam Mendukung Sumber Pembiayaan Sekolah dan Sebagai Sumber Belajar Siswa
Tabel.4.31 Merencanakan kinerja produksi/jasa sesuai dengan potensi sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	17	24,29	
2	Baik	24	34,29	
3	Kurang	29	41,42	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 31 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam merencanakan kinerja produksi/jasa sesuai dengan potensi sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 24,29% responden menyatakan sangat baik, 34,29% responden menyatakan baik, dan 41,42% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang merencanakan kinerja produksi/jasa sesuai dengan potensi sekolah. 

Tabel.4.32  Melakukan   pengawasan   preventif   dan   korektif   terhadap 
	pelaksanaan kinerja sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	20	28,57	
2	Baik	34	48,57	
3	Kurang	16	22,86	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 32 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melakukan pengawasan preventif dan korektif terhadap pelaksanaan kinerja sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 28,57% responden menyatakan sangat baik, 48,57% responden menyatakan baik, dan 22,86% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik melakukan pengawasan preventif dan korektif terhadap pelaksanaan kinerja sekolah. 
2.	 Dimensi Supervisi
2.1	  Aspek Perencanaan Supervisi

Tabel.4.33 Satuan pengajaran yang dibuat oleh guru diperiksa oleh kepala sekolah

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	21	30,00	
2	Baik	27	38,57	
3	Kurang	22	31,43	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 33 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam satuan pengajaran yang dibuat oleh guru diperiksa oleh kepala sekolah, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 30,00% responden menyatakan sangat baik, 38,57% responden menyatakan baik, dan 31,43% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik dalam hal  pemeriksaan satuan pengajaran yang dibuat oleh guru. 
Tabel.4.34 Membimbing  guru  dalam  menganalisis  dan  memilih materi/bahan pelajaran

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	17	24,29	
2	Baik	27	38,57	
3	Kurang	26	37,14	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 34 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam membimbing  guru  dalam  menganalisis  dan  memilih materi/bahan pelajaran, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 24,29% responden menyatakan sangat baik, 38,57% responden menyatakan baik, dan 37,14% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik membimbing  guru  dalam  menganalisis  dan  memilih materi/bahan pelajaran. 
2.2	  Aspek Pelaksanaan Supervisi
Tabel.4.35 Melakukan observasi untuk  mengetahui pelaksanaan proses belajar mengajar

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	15	21,43	
2	Baik	31	44,29	
3	Kurang	24	34,28	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 35 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam melakukan observasi untuk  mengetahui pelaksanaan proses belajar mengajar, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 21,43% responden menyatakan sangat baik, 44,29% responden menyatakan baik, dan 34,28% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik melakukan observasi untuk  mengetahui pelaksanaan proses belajar mengajar. 
Tabel.4.36 Memberikan petunjuk kepada Bapak/Ibu dalam mengakhiri pelajaran
No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	13	18,57	
2	Baik	24	34,29	
3	Kurang	33	47,14	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 36 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam memberikan petunjuk kepada Bapak/Ibu dalam mengakhiri pelajaran, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 18,57% responden menyatakan sangat baik, 34,29% responden menyatakan baik, dan 47,14% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong kurang memberikan petunjuk kepada Bapak/Ibu dalam mengakhiri pelajaran.
2.3	  Aspek Evaluasi Supervisi

Tabel.4.37 Menganjurkan  kepada  Bapak/Ibu  dalam membuat alat    penilaian sesuai dengan berbagai kemampuan siswa

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	21	30,00	
2	Baik	30	42,86	
3	Kurang	19	27,14	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 37 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam menganjurkan  kepada  Bapak/Ibu  dalam membuat alat penilaian sesuai dengan berbagai kemampuan siswa, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 30,00% responden menyatakan sangat baik, 42,86% responden menyatakan baik, dan 27,14% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik menganjurkan  kepada  Bapak/Ibu  dalam membuat alat penilaian sesuai dengan berbagai kemampuan siswa. 
Tabel.4.38 Membimbing bapak/Ibu dalam melaksanakan evaluasi akhir

No	Kategori	Frekuensi	Persentase (%)	
1	Sangat baik	13	18,57	
2	Baik	29	41,43	
3	Kurang	28	40,00	
4	Sangat kurang	0	0	
	Jumlah	70	100	
Sumber : Hasil Olah Data angket item 38 Tahun 2011
Hasil analisis tentang kinerja kepala sekolah dalam membimbing bapak/Ibu dalam melaksanakan evaluasi akhir, dapat dilihat secara keseluruhan perolehan persentase 18,57% responden menyatakan sangat baik, 41,43% responden menyatakan baik, dan 40,00% responden menyatakan kurang. Hasil persentase di atas menunjukkan bahwa kepala sekolah tergolong baik membimbing bapak/Ibu dalam melaksanakan evaluasi akhir.
B.	Penyajian Data Secara Umum
Setelah dilakukan analisis untuk setiap item pada aspek tertentu, maka untuk menarik kesimpulan secara umum mengenai persepsi guru terhadap kinerja Kepala Sekolah dalam bidang manajerial dan supervisi pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, dilakukan analisis data secara umum yang merupakan rangkuman analisis dari setiap aspek yang selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Table 4.39 Rangkuman analisis data dari segi dimensi manajerial.

Item
	Sangat baik	Baik	Kurang	Sangat kurang	Jumlah	
	F	%	F	%	F	%	F	%	F	%	
1	30	42,86	27	38,57	13	18,57	0	0	70	100	
2	22	31,43	20	28,57	28	40,00	0	0	70	100	
3	17	24,29	28	40,00	25	35,71	0	0	70	100	
4	30	42,86	29	41,43	11	15,71	0	0	70	100	
5	24	34,29	34	48,57	12	17,14	0	0	70	100	
6	29	41,43	30	42,86	11	15,71	0	0	70	100	
7	19	27,14	33	47,14	18	25,72	0	0	70	100	
8	17	24,29	25	35,71	28	40,00	0	0	70	100	
9	10	14,29	28	40,00	32	45,71	0	0	70	100	
10	23	32,87	31	44,29	16	22,86	0	0	70	100	
11	10	14,29	29	41,43	31	44,29	0	0	70	100	
12	15	21,43	34	48,57	21	30,00	0	0	70	100	
13	34	48,57	24	34,29	12	17,14	0	0	70	100	
14	22	31,43	32	45,71	16	22,86	0	0	70	100	
15	20	28,57	28	40,00	22	31,43	0	0	70	100	
16	27	38,57	30	42,86	13	18,57	0	0	70	100	
17	13	18,57	25	35,72	32	45,71	0	0	70	100	
18	9	12,86	26	37,14	35	50,00	0	0	70	100	
19	19	27,14	32	45,71	19	27,15	0	0	70	100	
20	18	25,71	27	38,57	25	35,71	0	0	70	100	
21	13	18,58	19	27,14	38	54,28	0	0	70	100	
22	21	30,00	30	42,86	19	27,14	0	0	70	100	
23	17	24,29	32	45,71	21	30,00	0	0	70	100	
24	20	28,57	28	40,00	22	31,43	0	0	70	100	
25	29	41,43	21	30,00	20	28,57	0	0	70	100	
26	18	25,71	29	41,43	23	32,86	0	0	70	100	
27	14	20,00	24	34,28	32	45,72	0	0	70	100	
28	17	24,29	24	34,28	29	41,43	0	0	70	100	
29	19	27,14	27	38,57	24	34,29	0	0	70	100	
30	32	45,71	25	35,72	13	18,57	0	0	70	100	
31	19	24,29	24	34,29	29	41,42	0	0	70	100	
32	20	28,57	34	48,57	16	22,86	0	0	70	100	
Rata-rata	20	28,80	28	42,69	22	31,52	0	0	70	100	
Sumber : Rangkuman hasil angket item 1-32 tahun 2011
Berdasarkan tabel rata-rata hasil analisis data secara umum di atas dapat dikemukakan bahwa kinerja Kepala Sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar adalah sebesar 42,69 persen responden yang menyatakan baik atau masuk dalam kategori sedang.
Table 4.40 Rangkuman analisis data dari segi dimensi supervisi.

Item
	Sangat baik	Baik	Kurang	Sangat kurang	Jumlah	
	F	%	F	%	F	%	F	%	F	%	
33	21	30,00	27	38,57	22	31,43	0	0	70	100	
34	17	24,29	27	38,57	26	37,14	0	0	70	100	
35	15	21,43	31	44,29	24	34,28	0	0	70	100	
36	13	18,57	24	34,29	33	47,14	0	0	70	100	
37	21	30,00	30	42,86	19	27,14	0	0	70	100	
38	13	18,57	29	41,43	28	40,00	0	0	70	100	
Rata-rata	17	23,81	28	40,01	25	36,18	0	0	70	100	
Sumber : Rangkuman hasil angket item 33-38 tahun 2011
Berdasarkan tabel rata-rata hasil analisis data secara umum di atas dapat dikemukakan bahwa kinerja Kepala Sekolah dalam bidang supervisi pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar adalah sebesar 40,01 persen responden yang menyatakan baik atau masuk dalam kategori sedang.
C.	Pembahasan
Dalam penelitian ini dibahas tentang seberapa besar kinerja Kepala Sekolah dalam bidang manajerial dan supervisi pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar.
a.	Berdasarkan hasil penelitian, dalam bidang manajerial dapat diketahui bahwa :
1.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkat perencanaan yaitu, hasil analisis item  1 dan 2 tampak sebanyak 42,86% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori sangat baik dalam menguasai teori perencanaan dalam menyusun perencanaan sekolah, dan 40,00% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam hal melibatkan  Bapak/Ibu terhadap penyusunan Anggaran belanja sekolah (RAPBS).
 Seperti yang telah dikemukakan bahwa menyusun perencanaan  sekolah adalah suatu aspek yang tidak pernah hilang dalam proses pengembangan sekolah kedepannya, untuk itu  penyusunan perencanaan sekolah harus memegang teguh prinsip penyusunan yang baik.
2.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek mengembangkan Organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan yaitu, hasil analisis item  3 dan 4 tampak sebanyak 40,00% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam melibatkan Bapak/Ibu dalam pengembangan struktur organisasi formal kelembagaan di sekolah, dan 42,86% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori sangat baik dalam memimpin pengembangan organisasi sesuai dengan kebutuhan.
	Pengembangan organisasi adalah suatu hal yang di anggap perlu dalam suatu sekolah, karena organisasi merupakan pemenuhan kebutuhan, minat, dan bakat perseorangan pendidikan dan tenaga kependidikan. Organisasi dapat melatih seseorang untuk menjadi pribadi yang kreatif, selalu memiliki ide-ide, memiliki sifat optimis dan penuh tanggung jawab.
3.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek memimpin guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal yaitu, hasil analisis item  5 dan 6 tampak sebanyak 48,57% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam menyusun  program  relevan dengan visi misi sekolah, dan 42,86% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam memimpin rapat yang dilakukan dengan guru-guru, staf, orang tua siswa dan komite sekolah.
Memimpin guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal sangat dibutuhkan. Hal ini dilakukan untuk menkomunikasikan apa yang menjadi visi, misi, tujuan ,sasaran, dan program strategis sekolah kepada keseluruhan guru dan staf.
4.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek mengelola guru dan  staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal yaitu hasil analisis item  7 dan 8 tampak sebanyak 47,14% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam merencanakan kebutuhan guru  dan staf berdasarkan rencana pengembangan sekolah, dan 40,00% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam memberdayakan guru dan staf secara optimal.
Pegawai sebagai manusia juga membutuhkan peningkatan dan perbaikan pada dirinya termasuk pada tugasnya. Sehubungan dengan itu fungsi perencanaan dan pengembangan pegawai merupakan fungsi pengelolaan personil yang mutlak perlu, untuk memperbaiki, menjaga, dan meningkatkan kinerja pegawai. Kinerja ini dapat dilakukan dengan cara on the job training  dan in service training. Kinerja perencanaan ini tidak hanya menyangkut aspek kemapuan tetapi juga menyangkut kinerja pegawai.
5.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek Mengelola sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal  yaitu hasil analisis item  9 dan 10 tampak sebanyak 45,71% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam melibatkan guru dalam perencanaan pengadaan kebutuhan  fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah, dan 44,29% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam melibatkan guru terhadap perencanaan pengadaan kebutuhan fasilitas sekolah sesuai dengan rencana pengembangan sekolah.
Sarana dan prasarana pendidikan adalah faktor penunjang yang memiliki pengaruh yang cukup besar demi efektifitas suatu proses pembelajaran. Dimana sarana dan prasarana yang tidak memadai dalam suatu ruang lingkup pendidikan dapat mengakibatkan proses pendidikan mengalami ketertinggalan. Pendidikan dijaman sekarang ini tentunya perlu ditunjang dengan sarana dan prasarana yang tergolong dapat mengikuti jaman. Oleh karena itu sangatlah penting peranan administrasi sarana dan prsarana dalam suatu lingkup pendidikan.
6.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek mengelolah hubungan sekolah-masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah yaitu hasil analisis item  11 dan 12 tampak sebanyak 44,29% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam melakukan kerjasama dengan lembaga pemerintah, dan 48,57% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam menjalin hubungan kerja sama dengan  lembaga pemerintah, swasta, dan masyarakat dengan baik.
Hubungan sekolah dengan dunia luar tentunya perlu untuk dijaga. dimana stakeholders pendidikan sebagai pihak yang juga punya peranan terhadap proses pendidikan yang berlangsung baik itu secara langsung maupun tidak langsung. Masyarakat dalam hal ini orang tua siswa sangat perlu memahami akan pentingnya pendidikan.
7.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek mengelola kesiswaan, terutama dalam rangka penerimaan siswa baru, penempatan siswa, dan pengembangan kapasitas siswa yaitu hasil analisis item  13 dan 14 tampak sebanyak 48,57% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori sangat baik dalam mempersiapkan  penerimaan  siswa  baru  melalui  upaya pencitraan sekolah agar mendapat input siswa yang lebih baik, dan 45,71% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam melibatkan guru dalam menetapkan dan melaksanakan tata tertip sekolah.
Kinerja mengajar dapat mengupayakan terciptanya situasi yang memungkinkan berlangsungnya proses belajar mengajar (PBM) dan diartikan pula sebagai penyajian konsep, untuk itu memerlukan prinsip-prinsip dimulai dari membangkitkan perhatian siswa, menimbulkan aktivitas, sampai pada mengevaluasi sebagai motivasi siswa untuk lebih giat dalam belajar.
8.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek mengelola pengembangan kurikulum dan proses belajar mengajar sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional yaitu hasil analisis item  15 dan 16 tampak sebanyak 40,00% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam memiliki pemahaman yang komprehensif dan tepat, dan sikap yang benar tentang esensi dan tugas propesional guru sebagai pendidik, dan 42,86% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam mengembangkan rencana dan program pembelajaran sesuai dengan kompetensi lulusan yang diharapkan.
Seperti yang telah dikemukakan bahwa perencanaan kurikulum adalah suatu aspek yang tidak pernah hilang dalam proses pembelajaran, dimana perencanaan kurikulum tersebut merupakan proses yang didalamnya mengupayakan perbaikan proses pengajaran melalui kurikulum yang diterapkan dalam proses pembelajaran.
9.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk Mengelola keuangan sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan dan efisien yaitu hasil analisis item  17 dan 18 tampak sebanyak 45,71% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam menyusun progran pengelolaan anggaran secara terbuka pada forum musyawarah pendidik, dan 50,00% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam melakukan  pengelolaan keuangan berdasarkan prinsip akuntabel dan transparan.
Komponen keuangan dan pembiayaan pada suatu sekolah merupakan komponen produksi yang menentukan terlaksananya kinerja-kinerja proses belajar mengajar di sekolah bersama komponen-komponen lain. Dengan kata lain setiap kinerja yang dilakukan sekolah memerlukan biaya baik itu disadari, maupun tidak disadari. Komponen keuangan dan pembiayan ini perlu direncanakan dengan sebaik-baiknya agar dana-dana yang ada dapat dimanfaatkan secara optimal untuk menunjang tercapainya tunjuan pendidikan.
10.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek Mengelola ketatausahaan dalam mendukung kinerja kinerja sekolah yaitu hasil analisis item  19 dan 20 tampak sebanyak 45,71%yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam melakukan Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program yang disusun, dan 38,57% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam mengelolah Ketatausahaan sekolah sesuai dengan program tata usaha sekolah.
	Aspek ini sangat dibutuhkan pengelolaan yang baik dalam mendukung kinerja-kinerja sekolah, karena dimana kita ketahui bahwa tatausaha dapat membantu  pihak pimpinan dalam membuat putusan dan melakukan tindakan yang tepat melihat fungsinya sebagai pusat ingatan dan sumber dokumen. Sehingga dengan adanya pencatatan keterangan-keterangan dapat digunakan sebagai keperluan informasi, pertanggung jawaban dan fungsi control.
11.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung kinerja pembelajaran dan kinerja kesiswaan di sekolah yaitu Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek Mengelola ketatausahaan dalam mendukung kinerja kinerja sekolah yaitu hasil analisis item  21 dan 22 tampak sebanyak 54,28% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori kurang terlibat aktif dalam pengelolaan laboratorium sekolah agar dapat dimanfaatkan secara optimal bagi kepentingan pembelajaran siswa, dan 42,86% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam melibatkan guru dalam mengelola koperasi sekolah baik sebagai unit usaha maupun sebagai sumber belajar siswa.
	Aspek unit layanan khusus sekolah sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran dan kinerja kesiswaan. Karena itu kepala sekolah diharapkan untuk memperhatikan dan meyediakan keperluan yang dapan mendukung proses pembelajaran di sekolah seperti pengadaan laboratorium, perpustakaa, koperasi, dan hal- hal lainnya yang dianggap perlu.
12.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek Menerapkan prinsip-prinsip kewirausahaan dalam menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah yaitu hasil analisis item  23 dan 24 tampak sebanyak 45,71% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam hal bertindak kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pekerjaan melalui cara berpikir dan cara bertindak, dan 40,00% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam menumbuhkan jiwa kewirausahaan dikalangan warga sekolah.
	Pengembangan kreativitas dan inovasi sebagai basis kewirausahaan sekolah merupakan ikon baru bagi kepala sekolah bersama warga sekolah. Kewirausahaan sekolah dipahami sebagai kemampuan kreatif dan inovatif yang dijadikan dasar, kiat dan sumber daya untuk mencari dan memanfaatkan peluang menuju sukses.
13.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek Menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif bagi pembelajaran siswa yaitu hasil analisis item  25 dan 26 tampak sebanyak 41,43%yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori sangat baik dalam membimbing guru dalam Menata dan mengelola kelas dengan baik, dan 41,43% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam membentuk suasana dan iklim kerja yang sehat melalui penciptaan hubungan kerja yang harmonis di kalangan warga sekolah.
	Aspek menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif sangat berpengaruh karena hal ini berkorelasi dengan peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa serta kepuasan kerja dan  produktifitas guru. Untuk itu kepala sekolah hendaknya mampu melihat lingkungan sekolahnya secara holistik, sehingga diperoleh kerangka kerja yang lebih luas guna memahami masalah-masalah yang sulit dan hubungan-hubungan yang kompleks di sekolahnya.
14.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek mengelolah sistem informasi sekolah dalam  mendukung  penyusunan  progaram dan pengambilan keputusan yaitu hasil analisis item  27 dan 28 tampak sebanyak 45,71% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam melibatkan guru  dalam  pengembangkan  prosedur  dan mekanisme   layanan sistem informasi dalam penyusunan program dan pengambilan keputusan, dan 41,43% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam menyusun format data base sekolalah sesuai kebutuhan.
	Aspek ini mempunyai peranan menyediakan informasi yang dipergunakan dalam perencanaan, pengendalian,  pengevaluasian, pengambilan keputusan, dan perbaikan berkelanjutan, sehingga penggunanya dalam hal ini diharapkan dapat mengetahui bagaimana cara untuk menjalankannya.
15.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek Terampil dalam memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah yaitu hasil analisis item  29 dan 30 tampak sebanyak 38,57% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam manajemen sekolah, dan 45,71% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori sangat baik dalam menganjurkan  guru  memenfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.
	Aspek ini dianggap penting seiring dengan peningkatan kualitas hidup semakin menuntut manusia untuk melakukan berbagai aktifitas yang dibutuhkan dengan mengoptimalkan sumber daya yang dimilkinya. Teknologi informasi dan komunikasi yang perkembangannya begitu cepat secara tidak langsung mengharuskan manusia untuk menggunakannya dalam segala aktivitasnya.
16.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang manajerial pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek Mengelola kinerja produksi/jasa dalam mendukung sumber pembiayaan sekolah dan sebagai sumber belajar siswa yaitu hasil analisis item  31 dan 32 tampak sebanyak 41,42% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam merencanakan kinerja produksi/jasa sesuai dengan potensi sekolah, dan 48,57% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam melakukan pengawasan preventif dan korektif terhadap pelaksanaan kinerja sekolah.
	pengelolaan kinerja produksi/jasa diharapkan harus sesuai dengan prinsip-prinsip pengelolaan propesional dan akuntabel karena itu diperlukan perencanaan yang baik dan harus sesuai dengan potensi sekolah.

b.	Berdasarkan hasil penelitian, dalam bidang supervisi dapat diketahui bahwa :
1.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang supervisi pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek perencanaan supervisi yaitu hasil analisis item  33 dan 34 tampak sebanyak 38,57% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam dalam hal  pemeriksaan satuan pengajaran yang dibuat oleh guru, dan 38,57%  responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam membimbing  guru  dalam  menganalisis  dan  memilih materi/bahan pelajaran.
Dalam merencanakan supervisi, kepala sekolah harus mampu untuk merumuskan arti, tujuan, dan teknik supervisi pembelajaran, dan menyusun program supervisi pembelajaran lengkap dengan program dan perangkat supervisi. Hal ini sangat di perlukan demi untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan.
2.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang supervisi pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek pelaksanaan supervisi yaitu hasil analisis item  35 dan 36 tampak sebanyak 44,29% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam melakukan observasi untuk  mengetahui pelaksanaan proses belajar mengajar, dan 47,14% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori kurang dalam memberikan petunjuk kepada Bapak/Ibu dalam mengakhiri pelajaran.
Seperti yang telah dikemukakan bahwa pelaksanaan supervisi adalah suatu aspek yang sangat penting dalam proses belajar mengajar, dimana pelaksanaan supervisi ditekankan bagaimana mereka mampu melaksanakan program revisi pembelajaran, membimbing guru, mengajarkan wawasan/pengetahuan baru, melaksanakan umpan balik dari hasil supervisi, dan mendokumentasikan hasil supervisisecara tertib.
3.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dalam bidang supervisi pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, untuk aspek evaluasi supervisi yaitu hasil analisis item  37 dan 38 tampak sebanyak 42,86% yang menyatakan bahwa kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam menganjurkan  kepada  Bapak/Ibu  dalam membuat alat penilaian sesuai dengan berbagai kemampuan siswa, dan 41,43% responden menyatakan kepala sekolah masuk pada kategori baik dalam membimbing bapak/Ibu dalam melaksanakan evaluasi akhir.
Kepala sekolah sebagai supervisor, ia harus mampu melakukan evaluasi dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian merupakan control agar kinerja pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih hati-hati dalam melaksanakan pekerjaannya.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A.	Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan yang telah dikemukakan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa persepsi guru terhadap kinerja Kepala Sekolah pada SD di Kecamatan Tamalate Kota Makassar, menunjukkan kepala sekolah telah melaksanakan tugas dan fungsi serta kewajibannya dalam bidang manajerial dan supervisi dan masuk dalam kategori sedang.
Kesimpulan tersebut dapat dirinci kedalam kesimpulan perdimensi sebagai berikut:
1.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dasar  di Kecamatan Tamalate Kota Makassar dari segi dimensi manajerial termasuk kategori sedang.
2.	Persepsi guru terhadap kinerja kepala sekolah dasar  di Kecamatan Tamalate Kota Makassar dari segi dimensi supervisi termasuk kategori sedang.
B.	Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
1.	
74

Kepada kepala sekolah agar persepsi yang baik dan positif yang dimiliki tentang pelaksanaan manajerial dan supervisi dapat diwujudkan melalui pelaksanaan dalam kinerja belajar mengajar, dan hasil dari penelitian ini dapat diterapkan dalam upaya peningkatan kemampuan guru.
2.	Agar para kepala sekolah dan pengawas sekolah dasar berupaya untuk meningkatkan profesinya baik melalui pendidikan lanjutan dan latihan untuk dapat memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru sehubungan dengan tugasnya. 
3.	Bagi guru-guru, agar senantiasa meningkatkan motivasi dan kinerjanya serta belajar dari pengalaman, baik yang ia alami maupun pengalaman guru-guru lain.
4.	Kepada peneliti selanjutnya, agar lebih mengembangkan lebih baik lagi baik dari segi metode maupun cara dalam penelitian selanjutnya dengan menghubungkannya dengan peubah lainnya.

DAFTAR PUSTAKA

Abimanyu, S dan Sulaiman S (Eds). 2003. Pedoman Penulisan Skripsi. Makassar: FIP UNM.

Achmad, Djauzak. 1993. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah 	Dasar Seri Peningkatan Mutu I dan 3. Jakarta: Depdikbud Disdasmen.

Ametembun, N. A. 1981. Supervisi Pendidikan. Bandung: Suri.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Teori dan 	Praktek. Jakarta:PT. Rinneka Cipta.

Azizy Qodry. 2003. Kendali Mutu Pendidikan. Bandung , PT Renaji Kosdakarya

Burton, W.H. dan Lee,J.Bruckner. 1955. Working. Applenter Century-Crof Inc. New York.
Depdikbud. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai 	Pustaka.

Gibson, Ivancevich, dan Donelly. 1985. Organisasi (Terjemahan). Edisi ke Lima. 	Jakarta: Erlangga.

Harjanto, 1996. Kinerja Pengajaran, Solo, Rineka Cipta. Jakarta

http://www.google.com/Pengertian_Persepsi/Heyes_and_Hardy.net (akses tanggal 	20 Desember 2010)

http://www.google.com/Pengertian_Kinerja_Kepala_Sekolah/Handoko_dalam_Sr	imulyo.net (akses tanggal 20 Desember 2010)

http://www.google.com/Kinerja_Kepala_Sekolah_Dasar/Metode_Penilaian_Kiner	ja_Kepala_Sekolah.net.(akses tanggal 20 Desember 2010)

Idris, M. 2001. Pengaruh Pengawasan Kepala SEkolah, sikap keguruan 	terhadap Kinerja Guru SLTP Negeri di Kabupaten Barru. Tesis tidak 	diterbitkan. Makassar : PPs UNM.

Kartini Kartono. 1983. Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta : Bumi Aksara.

Kats & Dill. 1984. True Professionalism. New York: The Free Press.

La Zaruth, Suwadji.	1996.	Kepala Sekolah dan Tanggung Jawabnya. 	Yogyakarta : Karnisius (Anggota IKAPI ).

76

Majid, A. 2008. Perencanaan Pembelajaran Pengembangan Standar Kompetensi 	Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
MMangkunegara, Prabu Azwar, A.A. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia. 	Bandung: Remaja Roda Karja.

Manrihu. 1992. Kepemimpinan dan Keefektifan Kinerja Kepala Sekolah, Jakarta: 	Bina Aksara.

Mulyasa, E.  2004.  Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan 	Implementasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya)

Nana Sudjana, R. Ibrahim. 2000. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: 	Sinar Baru Algesindo.

Neagley. 1980. Supervisi Kurikulum. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005 pasal 39 Tentang Kepengawasan Harus 	Memiliki Kualifikasi Kompetensi Kepala Sekolah. 

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007. Jakarta.

Purwanto, N.  M.  2000.  Administrasi dan Supervisi Pendidikan.  Cet 10, 	Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Ravianto. 1998. Kinerja Guru Secara Sistematis. TerjemahanAmirul Hadi, 	dkk. Cetakan Ketiga. Jakarta : PT. Rineka Cipta.

Siagian, S.P. 1989. Sistem Informasi untuk Pengambilan Keputusan. Jakarta: 	Gunung Agung.

Sudirman M. Chon. 2006. Pemantauan dan Evaluasi Kinerja Kepala Sekolah 	Menengah Kejuruan. www.dikmenjur.freehosting.net.

Sugiyono.  1999.  Metode Penelitian Administrasi.  Bandung : CV. Alfabeta.

Surya Dharma. 2005. Manajemen Kinerja: Falsafah Teori dan Penerapannya. 	Jakarta: Pustaka Pelajar.

Terry GR dalam bukunya “The principle of Management”. Terjemahan oleh 	Smith. Jakarta: Radar Raya.

Wiles, Kimball dan Lovell, John T. 1975. Supervision For Better Schools. 	Prantice Hill. Inc. Englewood-Clifes. New Yersey.

Winardi. 1992. Manajemen Perilaku Organisasi. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Yudoyono. 1999. Kinerja Pendidikan ,Dasar teoritis untuk Praktek Kinerja 	Profesional, Bandung, CV.Mandar Maju