Author: HP
Last saved by: acer

BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR 

A.	Kajian Teori
1.	Konsep Tentang Disleksia
a.	Pengertian Disleksia 
	Secara harfiah disleksia berasal dari bahasa Yunani dyslexia, dys artinya tanpa, tidak mampu atau kesulitan dan lexis/lexia artinya kata atau bahasa. Disleksia adalah salah satu karakteristik kesulitan belajar pada anak yang memiliki masalah dalam bahasa tertulis, oral, ekspresif atau reseptif (Lerner, 2000) Masalah yang muncul adalah anak mengalami kesulitan dalam membaca, mengeja, menulis, berbicara, dan mendengar. 
	Disleksia merujuk pada kesulitan membaca baik itu penglihatan atau pendengaran. Inteligensinya normal, dan usia keterampilan bahasanya sesuai. Kesulitan belajar tersebut akibat faktor neurologis dan bukan disebabkan oleh faktor eksternal, misalnya Iingkungan atau sebab sebab social (Corsini: Imandala, 2009). 
	Disleksia sebagai kesulitan membaca berat pada anak yang memiliki kecerdasan normal dan bermotivasi cukup, berlatar belakang budaya yang memadai dan berkesempatan memperoleh pendidikan serta tidak bermasalah emosional (Guszak :Imandala, 2009). Selain itu, menurut Bryan & Bryan; Mercer (Imandala, 2009) Disleksia adalah suatu bentuk kesulitan dalam mempelajari komponenkomponen kata dan kalimat, yang secara historis menunjukan perkembangan bahasa yang lambat dan hampir selalu bermasalah dalam menulis dan mengeja serta kesulitan dalam mempelajari system representasional misalnya \berkenaan dengan waktu, arah, dan masa. Disleksia adalah bentuk kesulitan belaiar membaca dan menulis terutama belajar mengeja dengan benar dan mengungkapkan pikiran secara tertulis, memanfaatkan kesempatan bersekolah dengan normal serta tidak memperlihatkan keterbelakangan dalam mata pelajaran-mata pelajaran lainnya ( Hornsby; Sodiq: Imandala, 2009). 
	Di antara sekian banyak definisi para ahli di atas, ada kesepakatan secara umum mengenai definisi dan penjelasannya yang dirumuskan ke dalam empat bagian (Hynd :Lerner, 2000), yaitu: 
1)	Disleksia memiliki dasar biologis dan dikarenakan kondisi neurologis bawaan.
2)	 Masalah disleksia  bertahan sampai remaja dan dewasa.
3)	 Disleksia memiliki dimensi perseptual, kognitif dan bahasa.
4)	 Disleksia mengarah pada kesulitan di banyak area kehidupan sebagai individu dewasa.
Martini (2014: 139) mendefinisikan dyslexia sebagai berikut :
Kondisi yang berkaitan dengan kemampuan membaca yang sangat tidak memuaskan. Individu yang mengalami dyslexia memiliki IQ normal, bahkan di atas normal, akan tetapi memiliki kemampuan membaca satu atau satu setengah tingkat di bawah IQ-nya. 

Mulyadi (2010 : 154) memberikan cakupan yang lebih luas mengenai dyslexia, yaitu merupakan kesulitan membaca, mengeja, menulis, dan kesulitan dalam mengartikan atau mengenali struktur kata-kata yang memberikan efek terhadap proses belajar atau gangguan belajar. 
Subini (2012 : 54) juga memberikan pengertian tentang dyslexia berdasarkan penyebab intern pada individu yang bersangkutan, yaitu :
Dyslexia merupakan salah satu gangguan perkembangan fungsi otak yang terjadi sepanjang rentang hidup. Dyslexia dianggap suatu efek yang disebabkan karena gangguan dalam asosiasi daya ingat (memori) dan pemrosesan sentral yang disebut kesulitan membaca primer. Untuk dapat membaca secara otomatis anak harus melalui pendidikan dan inteligensi yang normal tanpa adanya gangguan sensoris. Biasanya kesulitan ini baru terdeteksi setelah anak memasuki dunia sekolah untuk beberapa waktu. 

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka penulis dapat mendefinisikan bahwa dyslexia pada dasarnya adalah kesulitan belajar membaca yang tidak ada hubungannya dengan IQ karena biasanya penderita dyslexia memiliki IQ yang normal. Dyslexia lebih disebabkan karena gangguan dalam asosiasi daya ingat (memori). Akan tetapi, karena membaca merupakan keterampilan dasar bagi kemampuan berbahasa lainnya, maka dapat dimengerti jika ada yang mendefinisikan bahwa dyslexia merupakan kesulitan membaca ataupun menulis. Hal ini disebabkan kesulitan membaca juga akan berdampak pada kesulitan menulis.

b.	Karakteristik Disleksia
Banyak yang salah dalam memhami disleksia, mereka menganggap anak disleksia adalah anak bodoh. Padahal pada kenyataannya anak disleksia merupakan anak yang memiliki kecerdasan yang tinggi. Seperti dipahami banyak orang, disleksia bukanlah sebuah penyakit, melainkan gangguan dimana ia tidak mampu mengelola bahasa dengan baik dan tidak memiliki kemampuan belajar dimana otak gagal dalam mengenali simbol-simbol tertentu. Disleksia tidak ada kaitannya dengan kecerdasan anak, tetapi ia mempengaruhi perkembangan anak terkait bahasa. Anak yang menderita disleksia cenderung memiliki kesulitan dengan kecepatan pengolahan bahasa, memori, pengolahan fonologi dan sering gagal untuk menghidupkan keterampilan kognitifnya. Berdasarkan penjelasan tersebut Martini Jamaris, (2014: 140) menyebutkan beberapa karakteristik siswa yang mengalami dyslexia, yaitu:
1)	Membaca secara terbalik tulisan yang dibaca, seperti: duku dibaca kudu, d dibaca b, atau p dibaca q.
2)	Menulis huruf secara terbalik.
3)	Mengalami kesulitan dalam menyebutkan kembali informasi yang diberikan secara lisan. 
4)	Kualitas tulisan buruk, karakter huruf yang ditulis tidak jelas.
5)	Memiliki kemampuan menggambar yang kurang baik. 
6)	Sulit dalam mengikuti perintah yang diberikan secara lisan.
7)	Mengalami kesulitan dalam menentukan arah kiri dan kanan.
8)	Mengalami kesulitan dalam memahami dan mengingat cerita yang baru dibaca. 
9)	Mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran secara tertulis. 
10)	Mengalami dyslexia bukan karena keadaan mata dan telinga yang tidak baik atau karena disfungsi otak (brain dysfunction).
11)	Mengalami kesulitan dalam mengenal bentuk huruf dan mengucapkan bunyi huruf. 
12)	Mengalami kesulitan dalam menggabungkan bunyi huruf menjadi kata yang berarti.
13)	Sangat lambat dalam membaca karena kesulitan dalam mengenal huruf, mengingat bunyi huruf dan menggabungkan bunyi huruf menjadi kata yang berarti.

Berdasarkan karakteristik di atas dapat disimpulkan bahwa anak disleksia adalah anak yang mengalami hambatan di dalam membaca, tidak mampu mempersepsikan  pikirannya dalam bentuk tulisan, serta tidak mampu mengenal bunyi huruf bahkan bentuk huruf sekalipun.

c.	Penyebab Disleksia 
Berbagai riset teori  (Mulyadi, 2010) menjelaskan beberapa penyebab dyslexia, berikut penjelasan ringkasnya: 
1)	Biologis 
Di antara yang termasuk dalam kesulitan membaca yang disebabkan oleh faktor biologis, yaitu riwayat keluarga yang pernah mengalami dyslexia, kehamilan yang bermasalah, serta masalah kesehatan yang cukup relevan
2)	Kognitif 
Faktor kognitif yang dijadikan sebagai penyebab dyslexia di antaranya, yaitu pola artikulasi bahasa dan kurangnya kesadaran fonologi pada individu yang bersangkutan.
3)	Perilaku 
Faktor perilaku yang dapat dijadikan sebagai faktor penyebab dyslexia yaitu masalah dalam hubungan sosial, stress yang merupakan implikasi dari kesulitan belajar, serta gangguan motorik.

	Secara umum anak disleksia memiliki IQ normal bahkan ada juga yang diatas normal, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa anak yang mengalami disleksia dapat disebabkan oleh faktor neurologis, dan factor lingkungan, baik lingkungan sekolah ataupun lingkungsn keluarga.
2.	Tinjauan Tentang Kemampuan Membaca
a.	Pengertian Membaca
	Membaca adalah menerjemahkan simbol ke dalam suara yang dikombinasi dengan kata- kata, disusun sehingga kita dapat belajar memahaminya dan kita dapat membuat katalogMembaca merupakan kata kerja yang berasal dari kata dasar “baca”,yang mendapat imbuhan “me” sehingga menjadi membaca.Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia membaca diartikan sebagai ”1) melihat serta memahami isi dari  apa yang tertulis(dengan melisankan atau dalam hati), 2)mengeja atau melafalkan apa yang tertulis”(Depdiknas, 2002:83). 
Sedangkan, Yamin (2007 : 106) menyatakan bahwa membaca adalah :
Suatu cara untuk mendapatkan informasi yang disampaikan secara verbal dan merupakan hasil ramuan pendapat, gagasan, teori-teori, hasil peneliti para ahli untuk diketahui dan menjadi pengetahuan peserta didik. 

Kemudian, Somadayo (2011:4)  mengemukakan bahwa “membaca adalah suatu kegiatan interaktif untuk memetik serta memahami arti  atau makna yang terkandung di dalam bahan tulis”. 
Sejalan dengan itu, Rahim (2001 : 163) menyatakan bahwa membaca meliputi 
Informasi tekstual yang dihubungkan dengan istilah skemata menunjukkan kelompok konsep yang tersusun dalam otak seseorang yang berhubungan dengan objek-objek, tempat-tempat, tindakantindakn atau peristiwa-peristiwa.

Ditambahkan lagi oleh Burns (Rahim, 2007 : 12) mengungkapkan bahwa membaca merupakan proses yang melibatkan sejumlah kegiatan fisik dan mental. Proses membaca terdiri dari sembilan aspek, yaitu sensori, perceptual, urutan pengalaman, pikiran, pembelajaran, asosiasi, sikap, dan gagasan.
Dari beberapa pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bawa membaca yaitu suatu proses yang melibatkan aktifitas fisik untuk mendapatkan informasi yang terkandung dalam bacaan yang kemudian dilafalkan.
b.	Proses Membaca
Proses membaca merupakan proses kompleks yang melibatkan unsur visik dan mental, seperti penjelasan Burns dkk. (1997) yang menyatakan bahwa proses membaca terdiri atas sembilan aspek, yaitu sensor, persepsi, urutan, pengalaman, pikiran, pembelajaran, asosiasi, sikap, dan gagasan, yang dapat dijelaskan sebagai berikut. 
1)	Membaca dimulai dengan sensor visual yang diperoleh melalui pengungkapan simbol-simbol grafis melalui indera penglihatan; 
2)	Kegiatan berikutnya adalah persepsi terhadap makna simbol tadi berdasarkan pengalaman yang dimiliki; 
3)	Aspek urutan proses membaca merupakan kegiatan mengikuti rangkaian tulisan yang tersusun pada halaman dari kiri ke kanan kecuali tulisan bahasa Arab; 
4)	Pengalaman merupakan aspek penting dimana pengalaman luas dan kosakata yang banyak akan lebih cepat menangkap makna bacaan; 
5)	Membaca adalah berpikir untuk memahami makna kata, kalimat, paragraf yang dibaca, kemudian menyimpulkan maknanya; 
6)	Untuk memperoleh kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, pembaca memerlukan teori belajar membaca yang benar yang diperoleh melalui pembelajaran sedini mungkin, baik dirumah maupun disekolah; 
7)	Mengenal hubungan antara simbol dengan bunyi bahasa dan makna merupakan aspek asosiasi dalam membaca, tanpa asosiasi, pembaca mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan;
8)	Aspek sikap atau afektif pembaca yang sangat diperlukan adalah mempunyai minat/kegemaran membaca yang kuat, memusatkan perhatian saat membaca, dan mempunyai motivasi membaca untuk kebutuhan hidup;
9)	Pembaca yang sudah terampil akan mudah menangkap gagasan yang ada di dalam bacaan, baik berupa pikiran pokok atau topik bacaan (Sukirno, 2009). 
Sembilan tahapan membaca yang dikemukakan Burns, merupakan proses otomatis yang membutuhkan keterampilan dari hasil latihan dan bimbingan yang berkelanjutan, sehingga proses tersebut dapat terlaksana dengan baik. Sedangkan Ahuja, P. dan Ahuja, G.C (2010) mendefinisikan membaca adalah proses ganda yaitu: a) proses indrawi (sensori) yang bergantung pada keterampilan visual tertentu, melibatkan pengenalan (identifikasi) simbol-simbol dimana mata memainkan peran penting dan, b) proses pemahaman (perseptual) yaitu mengacu pada interpretasi segala sesuatu yang kita pahami, kita persepsi . 
Seseorang akan melalui tiga komponen dasar dari proses membaca, yaitu recording, decoding, dan, meaning. Recording merujuk pada kata-kata dan kalimat, decoding (penyandian) adalah proses penerjemahan rangkaian grafis ke dalam kata-kata dan meaning, adalah pemahaman makna berlangsung melalui berbagai tingkat mulai dari pemahaman literal, interpretatif, kreatif, dan evaluatif. Proses recording dan decoding biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal yaitu kelas I dan II SD (membaca permulaan), sedangkan proses memahami makna (meaning) lebih ditekankan di kelas-kelas tinggi (Rahim, 2008). 
Proses membaca menunjukkan adanya mekanika gerakan mata yang memperlihatkan bahwa mata menyimak bahan yang tercetak dalam baris-baris huruf dengan serangkaian gerakan dan hentian, ada satu gerakan kemudian satu hentian, dan demikian seterusnya hingga baris itu habis. Gerakan mata dicirikan oleh istilah-istilah: fiksasi, regresi atau refiksasi, kembali menyapu, dan gerakan antar fiksasi, dengan penjelasan sebagai berikut. 
1)	Fiksasi adalah hentian oleh mata sedemikian rupa sehingga mata dapat bereaksi terhadap stimulus grafis. Banyak dan lama fiksasi bergantung pada kesulitan bahan atau kematangan pembaca; 
2)	Regresi atau refiksasi adalah gerakan balik, atau fiksasi dalam arah kanan-ke kiri pada gerakan mata, dimana banyak pembaca balik kembali ke belakang karena merasa kurang percaya diri dan merasa membutuhkan pembacaan ulang terus menerus. Regresi dapat terjadi karena pembaca terselang oleh sesuatu atau adanya ketakutan persepsi;
3)	 Kembali menyapu, ketika menyelesaikan suatu baris bacaan, pembaca membuat sapuan penglihatan ke permulaan baris berikutnya. Jika seluruh baris di bawahnya hilang karena satu dan lain sebab, maka pembaca harus melokasikan tempas yang pas untuk melakukan refiksasi. Pembaca yang payah, akan membuat fiksasi ekstra, bahkan refiksasi atau regresi karena tidak memahami bahan bacaan. Pembaca seperti ini membutuhkan latihan untuk meningkatkan pengenalan dan pemahaman kata, bukan sekedar gerakan mata;
4)	Gerakan antar fiksasi, merupakan gerakan mata dari fiksasi ke fiksasi lainnya. Banyak bahan atau jumlah kata yang dipersepsi seseorang dalam setiap fiksasi (hentian oleh mata) disebut rentang pengenalan. lebih lebar rentang pengenalan, lebih sedikit jumlah fiksasi. Bentukan rentang pengenalan bergantung pada faktor psikologis yang intrinsik, tetapi kondisi tertentu seperti terlalu dini dan terlalu dipaksakan pada bahan bacaan yang sulit, boleh jadi merusak bentukan rentang pengenalan yang wajar (Ahuja, P. dan Ahuja, G.C. 2010). Teori gerakan mata diatas membawa peneliti pada satu indikator yaitu efisiensi membaca, dimana pembaca memperoleh sesuatu dengan waktu yang sesingkat mungkin atau dengan kata lain adalah kelancaran membaca.
Kegiatan membaca akan menghasilkan produk berupa komunikasi dari pemikiran dan emosi antara penulis dan pembaca. Syafi’ie (1993) menuliskan ”Agar hasil membaca dapat tercapai secara maksimal, pembaca harus menguasai kegiatan-kegiatan dalam proses membaca tersebut” (Rahim, 2008). Pendidik memegang peranan penting dalam membimbing siswa menguasai kegiatan-kegiatan dalam proses membaca dengan baik. 
c.	Manfaat membaca
Manfaat membaca sangat banyak seperti yang dikemukakan oleh Ahuja, P. dan Ahuja, G.C. (2010) menuliskan dua manfaat besar membaca yaitu a) pembaca mampu menggunakan bacaannya untuk meningkatkan pemahamannya dan menemukan wawasan baru, b) membaca memberikan kontribusi ide-ide yang membantu orang-orang menjernihkan nila-nilai dan merumuskan keputusan-keputusan. Besarnya manfaat membaca dapat digunakan guru untuk memberikan dorongan lebih bagi siswa dalam menguasai keterampilan ini. 
Di sisi lain, manfaat membaca juga diuraikan oleh Sukirno (2009:3) dalam bukunya ”Sistem Membaca yang Efektif” yaitu dengan membaca seseorang dapat: a) berkomunikasi dengan orang lain, b) memberikan informasi kepada orang lain, c) menangkap isi bacaan dengan cepat dan tepat, d) menumbuhkan sikap positif terhadap bacaan, e) bersifat kritis terhadap informasi yang diterima, f) menghargai nilai-nilai luhur yang ada dalam masyarakat, g) memasuki dunia keilmuan yang penuh pesona dan memahami khasanah kearifan yang banyak hikmah, h) mengembangkan berbagai keterampilan yang berguna untuk mencapai sukses dalam hidup, i) membukakan jendela pengetahuan yang luas, gerbang kearifan yang dalam, dan lorong keahlian yang lebar di masa depan, dan j) memperbaiki nasibnya menjadi lebih baik. 
Pendapat Sukirno memberikan gambaran bahwa kegiatan membaca memberikan banyak manfaat bagi para pelakunya, tetapi memerlukan peran serta guru dalam merangsang dan menggali manfaat membaca agar peserta didik dapat mendapatkan dan merasakan manfaatnya. Dengan kata lain, besarnya manfaat membaca yang dapat diperoleh atau dirasakan siswa merupakan hasil dari efektifnya kegiatan membaca yang dilakukan siswa maupun baiknya kualitas pembelajaran membaca yang dilakukan guru, sehingga dapat menjadi salah satu indikator dalam keterampilan membaca yang menjadi fokus penelitian ini.

d.	Tujuan membaca
Setiap orang yang membaca pastinya ada tujuan tersendiri. Ketika membaca dengan tujuan tertentu biasanya lebih memahami maksud dan tujuan membaca dibanding dengan orang yang hanya sekedar membaca tanpa tujuan. Pada kegiatan membaca di sekolah, guru diharapkan dapat menyusun tujuan membaca dengan membuat tujuan khusus yang dapat menyesuaikan dengan tujuan membaca siswa itu sendiri
Tujuan utama dalam membaca yaitu untuk mencari dan memperoleh informasi mengenai isi, dan makna bacaan.
Secara umum  tujuan membaca  menurut Tarigan (2008: 36)dapat dibedakan sebagai berikut :
1)	Untuk mendapatkan informasi mencakup tentang fakta dan kejadian sehari-hari sampai informasi tingkat Mampu tentang teori-teori serta penemuan dan temuan ilmiah yang canggih. Mungkin berkaitan dengan keinginan pembaca untuk mengembangkan diri.
2)	Peningkatan citra diri. Mereka ini mungkin membaca karya para penulis kenamaan, bukan karena berminat terhadap pada karya tersebut melainkan agar orang memberikan nilai positif terhadap diri mereka. Tentu saja kegiatan membaca bagi orang-orang semacam ini sama sekali tidak merupakan kebiasaannya, tetapi hanya dilakukan sekali-kali didepan orang lain.
3)	Ada kalanya orang membaca untuk melepaskan diri dari kenyataan, misalnya pada saat ia merasa jenuh, sedih, bahkan putus asa. Dalam hal ini membaca dapat merupakan sublimasi atau penyaluran yang positif, apalagi jika bacaan yang dipilihnya ialah bacaan yang bermanfaat yang sesuai dengan situasi yang Cukup Mampu dihadapinya.
4)	Mungkin juga orang membaca untuk tujuan rekreatif, untuk mendapatkan kesenangan atau hiburan sepserti halnya menonton film atau bertamasya. Bacaaan yang dipilih untuk tujuan ini ialah bacaan-bacaan ringan atau jenis bacaan yang disukainya, misalnya cerita tentang cinta, detektif, petualangan, dan sebagainya.
5)	Kemungkinan orang lain membaca tanpa tujuan apa-apa, hanya karena iseng, tidak tahu apa yang akan dilakukan; jadi hanya sekedar untuk merintang waktu. Dalam situasi iseng itu, orang tidak memilih atau menentukan bacaan; apa saja dibaca; iklan, serta cerita pendek, berita keluarga, lelucon pendek, dan sebagainya. Kegiatan membacaseperti ini tentu lebih baik dilakukan daripada pekerjaan iseng yang merusak atau bersifat negatif.
6)	Tujuan membaca yang Mampu ialah untuk mencari nilai-nilai keindahan atau pengalaman estetis dan nilai-nilai kehidupan lainnya. Dalam hal ini bacaan yang dipilih ialah karya bernilai sastra.

Dalam aktivitas membaca harus memiliki tujuan, karena seseorang yang membaca dengan suatu tujuan cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak memiliki tujuan. 
Tujuan membaca menurut Rahim (2007 : 11), yaitu:

a)	Kesenangan
b)	Menyempurnakan membaca nyaring
c)	Menggunakan strategi tertentu
d)	Memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topic
e)	Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya
f)	Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis
g)	Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi
h)	Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang struktur teks

Berdasarkan tentang tujuan membaca yang telah di paparkan maka dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca yaitu untuk memperoleh informasi baik untuk diri sendiri maupun untuk orang lain yang akan dituangkan dalam bentuk lisan atau tertulis.
e.	Jenis- Jenis Membaca
Jenis-jenis membaca bertalian erat hubungannya dengan tujuan membaca, dengan banyaknya tujuan membaca, banyak juga jenis-jenis membaca yang dilakukan seseorang. Berdasarkan tingkat pendidikan jenis membaca ada dua macam, yaitu membaca permulaan dan membaca lanjutan sebagai berikut (Sukirno, 2009).
1)	Membaca permulaan
Membaca permulaan diberikan kepada peserta didik semenjak di taman kanak-kanak, kelas 1, dan kelas 2 sekolah dasar. Membaca Permulaan disajikan melalui dua cara yaitu membaca permulaan tanpa buku dan membaca permulaan dengan buku. Membaca permulaan tanpa buku maksudnya ketika membaca tanpa menggunakan buku sebagai media pembelajaran yang telah tersedia agar tidak membebani siswa. 
Adapun membaca permulaan dengan buku maksudnya anak telah diperkenalkan kepada tulisan yang terdapat dalam buku secara berseri karena telah mengenal semua lambang bunyi, jadi fungsi membaca di sini untuk melancarkan. Membaca permulaan denganbuku merupakan tahapan yang cocok bagi kelas dua dengan karakteristiknya yang sudah membaca suku kata.
2)	Membaca Lanjutan
Membaca lanjutan sudah diberikan kepada peserta didik sejak kelas 3 sekolah dasar sampai di perguruan tinggi, tentu dengan tingkat kesukaran yang disesuaikan dengan usia dan tingkat pendidikannya. Jenis-jenis membaca lanjutan antara lain: 
a)	Membaca pemahaman, yaitu membaca yang dilakukan dalam hati secara cermat dan teliti untuk mengetahui isi bacaan sampai kepada hal yang sekecil-kecilnya. Edwards (1957) menyatakan bahwa membaca pemahaman adalah perkembangan berkesinambungan menuju kecakapan membaca yang lebih besar dan terdiri dari banyak tahapan dengan keberhasilan bergantung pada besarkecilnya motivasi, latar belakang, substansial yang terait dengan konsep, kemampuan mempersepsi kata, kemampuan menalar, dan kemampuan memahami makna; (Ahuja, P. dan Ahuja, G.C. 2010: 50) 
b)	Membaca kritis, yaitu membaca untuk mengetahui fakta-fakta yang terdapat dalam bacaan, kemudian memberi perhatian kepada fakta- fakta itu. Membaca kritis adalah jenis membaca tertinggi yang dicapai seseorang, karena tidak sekedar mengetahui apa yang dibaca, tetapi mengapa penulis membuat tulisan/karangan itu. Membaca kritis memerlukan keterampilan untuk merangkum, menganalisis, dan menilai gagasan yang ada dalam bacaan. Albert et all (1961) mengemukakan bahwa membaca kritis (critical reading) adalah sejenis membaca yang dilakukan secara bijaksana, penuh tenggang hati, mendalam, evaluatif, serta analisis, dan bukan hanya mencari kesalahan; (Tarigan, H.G. 2008) 
c)	 Membaca cepat, yakni kegiatan membaca secara cepat untuk memahami gagasan pokok dalam bacaan secara cepat pula, tentu perlu latihan secara teratur; 
d)	Membaca bahasa atau membaca telaah bahasa, yaitu keterampilan membaca untuk menelaah bahasa. Penekanannya adalah pada latihan penelaahan hukum dan kaidah bahasa, seperti: pemakaian huruf kapital, pengrtuasi, tanda baca, afiksasi, sinonim, homonim, idiom, pola kalimat, peribahasa, defiasi kata, dan gaya bahasa; 
e)	Membaca untuk keperluan studi, yaitu kegiatan membaca yang bertujuan untuk mempelajari sesuatu yang berhubungan dengan studi seseorang. Misalnya membaca buku-buku pembelajaran yang dianjurkan oleh para guru; 
f)	 Membaca untuk keperluan praktis, ialah membaca yang digunakan untuk memenuhi keperluan sehari-hari sesuai dengan tugas kita masing-masing, baik seorang siswa, mahasiswa, guru, dokter dan lain-lain; 
g)	 Membaca bebas, yaitu keterampilan membaca yang penekanannya terletak pada latihan kebiasaan mengisi waktu luang dengan kegiatan membaca; 
h)	Membaca di perpustakaan, yaitu kegiatan membaca di ruang perpustakaan dengan memanfaatkan buku-buku di perpustakaan; 
i)	 Membaca teknik, yakni keterampilan membaca lisan atau membaca bersuara atau membaca keras yang penekanannya terletak pada kemampuan membaca dengan pengucapan atau pelafalan, intonasi,jeda, dan pelaguan yang tepat sesuai dengan isi dan situasi bacaan. Naskah yang baik untuk dibaca teknik antara lain: naskah pancasila, UUD 1945, ikrar/janji/sumpah, naskah berita, naskah pidato, naskah doa, naskah urutan upacara, kisah/biografi seseorang, naskah pengumuman, atau naskah nonsastra; 
j)	Membaca indah, yaitu keterampilan membaca nyaring/bersuara yang sering disebut juga dengan istilah membaca sastra, membaca estetis, membaca ekspresif. Penekanannya terletak pada kemampuan pengucapan, intonasi, jeda, penggambaran, penghayatan, keindahan, dan keharuan yang terdapat dalam isi bacaan. Naskah yang dibaca misalnya: puisi bebas atau puisi terikat seperti pantun, syair, gurindam, cerpen, legenda, hikayat, dongeng, dan naskah drama.
3.	Tinjauan Tentang Metode Silaba
a.	Pengertian Metode Silaba 
Untuk mengatasi masalah membaca permulaan tersebut memerlukan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kebutuahan anak. Salah satu metode pembelajaran untuk menangani masalah tersebut dengan menerapkan metode khusus membaca. Chaer menuliskan batasan bahwa silaba adalah satuan ritmis terkecil dalam suatu arus ujaran atau runtutan bunyi ujaran yang mempunyai puncak kenyaringan yang biasanya jatuh pada sebuah vokal. Satu silaba biasanya meliputi satu vokal atau satu vokal dan satu konsonan atau lebih. Silaba yang dimaksudkan adalah suku kata (silabel), menurut Pusat Bahasa, Depdiknas adalah struktur yang terjadi dari satu atau urutan fonem yang merupakan konstituen kata (2008).
Metode silaba menurut Tarigan dalam (Hidayat, 2014 : 401) adalah 
Proses pembelajaran membaca permulaan yang diawali dengan pengenalan suku kata seperti, bi, bu, be, be, bo, ca, ci, cu, ce, co dan seterusnya lalu selanjutnya suku kata tersebut dirangkaikan menjadi kata – kata  yang bermakna

Kesimpulan yang diambil adalah bahwa penerapan metode silaba ialah suatu perbuatan menerapkan cara yang teratur berdasarkan pemikiran yang matang untuk menyelesaikan pekerjaan membaca demi mencapai maksud dengan cara menjadikan kata menjadi suku-kata yang merupakan satuan ritmis terkecil dalam satu arus ujaran dengan vokal biasanya sebagai puncak kenyaringan dan menjadi pembentuk (konstituen) kata.
b.	Langkah- Langkah Metode Silaba
Metode silaba terdiri dari tiga tahap yakni:
1.	Pengenalan suku-suku kata, 
2.	Perangkaian suku-suku kata menjadi kata, 
3.	Perangakaian kata menjadi kelompok kata atau kalimat sederhana. 
c.	Kelebihan dan Keterbatasan Metode Silaba
Metode silaba merupakan metode suku kata yang menyajikan kata menjadi suku kata kemudian merangkai suku kata menjadi kata dengan tujuan siswa yang belum mampu membaca kata dapat membaca kata. Wolf, Miller, & Donnely (Kumara,2014:60) menjelaskan keunggunlan metode silaba dibandingkan dengan metode membaca yang lain adalah “metode silaba akan mempermudah anak yang mengalami kesulitan dalam membaca untuk mempelajari hubungan antara gabungan huruf yang tertulis dengan bunyinya serta pengenalan kata secara tepat”.
Keterbatasan metode ini adalah waktu yang digunakan relatif lebih lama, karena murid memulai dari awal, yaitu pengenalan suku kata, kemudian merangkainya menjadi kata, sampai dengan merangkai kata menjadi kalimat sederhana.
B.	Kerangka Pikir
Membaca merupakan tahapan proses belajar membaca bagi murid sekolah dasar. Murid belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik sehingga dapat memahami seluruh mata pelajaran yang disajikan dalam bentuk tulisan di sekolah dasar. Jadi jika murid mengalami hambatan dalam membaca maka murid akan kesulitan dalam memahami pelajaran lain. 
Kemampuan membaca yang dimiliki oleh seorang murid disleksia sangatlah kurang, kesulitan yang terdapat pada murid disleksia salah satunya adalah sering terjadinya kesalahan ketika membaca. Kesalahan tersebut menunjukan bahwa anak belum bisa merangkai huruf menjadi kata, begitu pula sebaliknya. Memerlukan banyak waktu untuk membaca satu kalimat. Ketika murid membaca, murid memperhatikan kegitan lain, Menambahkan huruf dalam bacaan bahkan salah lafal dan tidak mampu menjawab soal cerita, seperti yang ditunjukkan oleh salah satu siswa disleksia di kelas  V SD Negeri Kalukuang III Makassar.
Dengan menggunakan metode Silaba maka masalah membaca murid dapat diatasi. Metode silaba merupakan salah satu metode pengajaran khusus untuk anak disleksia, untuk mengetahui peningkatan membaca dengan  penggunaan metode silaba terhadap anak disleksia. Maka peneliti, akan melakukan penilitian tentang peningkatan membaca dengan penggunaan metode silaba pada pengajaran membaca terhadap kemampuan membaca anak disleksia di kelas  V SD Negeri Kalukuang III Makassar.

Langkah- Langkah Penerapan Metode Silaba:

1. Pengenalan suku-suku kata,
2. Perangkaian suku-suku kata menjadi kata,
3. Perangakaian kata menjadi kelompok kata atau kalimat sederhana.

Kemampuan membaca anak disleksia meningkat

Kemampuan membaca anak disleksia kelas dasar V kurang atau rendah

	

Gambar 2.1.  Bagan Kerangka Pikir