BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A.	KAJIAN PUSTAKA
1.	Konsep Dasar Ketunagrahitaan
a.	Pengertian Anak Tunagrahita 
Berbagai defenisi tunagrahita dirumuskan oleh beberapa ahli, salah satunya menurut American Assosiation of Intellectual Develompental Disability (AAIDD) dalam (Hallahan, 2009: 147) mendefinisikan bahwa: “Intellectual disability is a disability characterized by significant limitations both in intellectual functioning and in adaptive behavior, which covers many everyday social and practical skills. This disability originates before the age of 18”. 
Dari definisi tersebut, beberapa hal yang perlu kita diperhatikan adalah berikut ini. 
a.	Fungsi intelektual umum secara signifikan berada di bawah rata-rata, maksudnya bahwa kekurangan itu harus benar-benar meyakinkan sehingga yang bersangkutan memerlukan layanan pendidikan khusus. Sebagai contoh, anak normal rata-rata mempunyai IQ (Intelligence Quotient) 100, sedangkan anak tunagrahita memiliki IQ paling tinggi 70. 
b.	Kekurangan dalam tingkah laku penyesuaian (perilaku adaptif), maksudnya bahwa yang bersangkutan tidak/kurang memiliki kesanggupan untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan yang sesuai dengan usianya. Ia hanya mampu melakukan pekerjaan seperti yang dapat dilakukan oleh anak yang usianya lebih muda darinya. 
c.	Ketunagrahitaan berlangsung pada periode perkembangan, maksudnya adalah ketunagrahitaan itu terjadi pada usia perkembangan, yaitu sejak konsepsi hingga usia 18 tahun.

Berdasarkan uraian di atas jelaslah bahwa untuk dikategorikan sebagai penyandang tunagrahita, seseorang harus memiliki ketiga ciri-ciri tersebut. Apabila seseorang hanya memiliki salah satu dari ciri-ciri tersebut maka yang bersangkutan belum dapat dikategorikan sebagai penyandang tunagrahita.
Sedangkan menurut Amin (1995: 11) mengatakan bahwa anak tunagrahita adalah:
Mereka yang kecerdasannya jelas berada di bawah rata-rata disamping itu mereka mengalami keterbelakangan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan. Mereka kurang cakap dalam memikirkan hal-hal yang abstrak, yang sulit-sulit, dan yang berbelit-belit. Mereka kurang atau terbelakang atau tidak berhasil bukan untuk sehari dua hari atau sebulan atau dua bulan. Tetapi untuk selama-lamanya dan bukan hanya satu dua hal tapi hampir segala-galanya. Lebih-lebih dalam pelajaran seperti mengarang, menyimpulkan isi bacaan, menggunakan simbol-simbol, berhitung  dan dalam semua pelajaran yang bersifat teoritis. Dan juga mereka kurang atau terhambat dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan.

Selanjutnya Somantri (2006: 86) mengemukakan tentang kondisi anak tunagrahita ringan (debil) sebagai berikut:
Anak tunagrahita ringan disebut juga moron atau debil, yakni mereka yang memiliki IQ 52–68 menurut Binet dan IQ 55–69 menurut skala Wescheler (WISC). Mereka masih dapat diajar membaca, menulis dan berhitung sederhana, dapat didik menjadi tenaga kerja semi-skilled dan tidak mampu menyesuaikan diri secara independen. 

Berbagai definisi, ungkapan pengertian dan penjelasan yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa anak tunagrahita adalah anak yang kemampuan kecerdasannya berada di bawah normal, memiliki kekurangan dalam adaptasi tingkah laku sosialnya, dan waktu terjadinya dalam masa perkembangan anak tunagrahita ini perlu mendapatkan layanan khusus dalam program pendidikannya. Anak. tunagrahita ringan masih memiliki potensi untuk dididik pelajaran akademik, keterampilan sederhana, dan mampu mandiri sesuai batas-batas kemampuan yang dimiliki anak tunagrahita ringan itu sendiri.
b.	Klasifikasi Anak Tunagrahita
Pada umumnya di masyarakat anak tunagrahita sering diistilahkan dan disamakan dengan anak idiot padahal asumsi tersebut kurang tepat karena anak tunagrahita terdiri dari bebagai macam klasifikasi. Menurut Amin (1995: 21) bahwa “Debil untuk yang ringan, Imbesil untuk yang sedang, dan idiot untuk yang berat dan sangat berat”. Selain itu setiap klasifikasi diukur dengan tingkat IQ mereka. Sedangkan klasifikasi yang digunakan di Indonesia saat ini sesuai dengan PP 72 tahun 1991 (Astati, 2010) adalah sebagai berikut:
1)	Tunagrahita ringan IQ-nya 50-70,
2)	Tunagrahita sedang IQ-nya 30-50,
3)	Tunagrahita berat dan sangat berat IQ-nya kurang dari 30.

c.	Karakteristik Tunagrahita Ringan
anak tunagrahita ringan (debil) banyak yang lancar berbicara tapi kurang perbendaharaan katanya. Mereka mengalami kesukaran berpikir abstrak, tetapi mereka masih bisa mengikuti pelajaran akademik baik di sekolah maupun disekolah khusus. Pada umur 16 tahun baru mencapai umur kecerdasan yang sama dengan anak 12 tahun, tetapi itu pun hanya sebagian dari mereka. Sebagian lagi tidak dapat mencapai umur kecerdasan setinggi itu. Sebagaimana tertulis dalam The New Webster  (Amin, 1995: 37) bahwa: “Moron (debil) is a person whose mentality does not develop beyond the 12 years old level”. Maksudnya, kecerdasan berpikir seorang tunagrahita ringan paling tinggi sama dengan kecerdasan anak normal usia 12 tahun.
Menurut Amin (1995: 37) karakteristik tunagrahita ringan sebagai berikut:
	Anak tunagrahita ringan banyak yang lancar berbicara tetapi kurang perbendaharaan kata-katanya. Mereka mengalami kesukaran berfikir  abstrak, tetapi mereka mendapat mengikuti pelajaran akademik baik di sekolah biasa maupun di sekolah khusus. Pada umur 16 tahun baru mencapai umur kecerdasan yang sama dengan anak umur 12 tahun, tetapi itupun sebagian dari mereka. Sebagian tidak dapat mencapai umur kecerdasan setinggi itu.

Lebih lanjut Alimin (2007: 6) menyatakan bahwa karakteristik anak tunagrahita dapat dilihat dari segi:
1)	Fisik (penampilan)
a)	Hampir sama dengan anak normal
b)	Kematangan motorik lambat
c)	Koordinasi gerak kurang
d)	Anak tunagrahita berat dapat terlihat dengan jelas
2)	Intelektual
a)	Sulit mempelajari hal-hal akademik
b)	Anak tunagrahita ringan, kemampuan belajarnya paling tinggi setaraf dengan anak normal usia 12 tahun dengan IQ antara 50-70
c)	Anak tunagrahita sedang kemampuan belajarnya paling tinggi setaraf dengan anak normal usia 7, 8 tahun dengan IQ antara 30-50.
d)	Anak tunagrahita berat kemampuan belajarnya setaraf dengan anak normal usia 3 -4 tahun dengan IQ 30 ke bawah
3)	Sosial dan Emosi
a)	Bergaul dengan anak yang lebih muda
b)	Suka menyendiri
c)	Mudah dipengaruhi
d)	Kurang dinamis
e)	Kurang pertimbangan/kontrol diri
f)	Kurang konsentrasi
g)	Tidak dapat memimpin dirinya maupun orang lain

Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa pada umumnya anak tunagrahita ringan secara fisik hampir sama dengan anak-anak normal pada umumnya. Perbedaan yang terkadang nampak dari segi kematangan motorik dan akademik yang cenderung lebih lambat bila dibanding dengan anak pada umumnya.
d.	Permasalahan Anak Tunagrahita Ringan
Perkembangan fungsi intelektual anak tunagrahita yang rendah dan disertai dengan perkembangan perilaku adaptif yang rendah pula akan berakibat langsung pada kehidupan mereka sehari-hari, sehingga ia banyak mengalami kesulitan dalam hidupnya. Masalah-masalah yang dihadapi tersebut secara umum dikemukakan oleh Rochyadi (2005: 34) sebagai berikut:
1)	Masalah Belajar
Aktivitas belajar berkaitan langsung dengan kemampuan kecerdasan.Di dalam kegiatan sekurang-kurangnya dibutuhkan kemampuan mengingat dan kemampuan untuk memahami, serta kemampuan untuk mencari hubungan sebab akibat.Keadaan seperti itu sulit dilakukan oleh anak tunagrahita karena mereka mengalami kesulitan untuk dapat berpikir secara abstrak, belajar apapun harus terkait dengan objek yang bersifat konkrit.
2)	Masalah Penyesuaian Diri
Anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam memahami dan mengartikan norma lingkungan. Oleh karena itu anak tunagrahita sering melakukan tindakan yang tidak sesuai dengan norma lingkungan dimana mereka berada. Tingkah laku anak tunagrahita sering dianggap aneh oleh sebagian masyarakat karena mungkin tindakannya tidak lazim dilihat dari ukuran normatif atau karena tingkah lakunya tidak sesuai dengan perkembangan umurnya.
3)	Gangguan Bicara dan Bahasa
Ada dua hal yang perlu diperhatikan berkenaan dengan gangguan proses komunikasi, pertama; gangguan atau kesulitan bicara di mana individu mengalami kesulitan dalam mengartikulasikan bunyi bahasa dengan benar.
4)	Masalah Kepribadian
Anak tunagrahita memiliki ciri kepribadian yang khas, berbeda dari anak-anak pada umumnya. Perbedaan ciri kepribadian ini berkaitan erat dengan faktor-faktor yang melatarbelakanginya. Kepribadian seseorang dibentuk oleh faktor organik seperti predisposisi genetik, disfungsi otak dan faktor-faktor lingkungan seperti: pengalaman pada masa kecil dan oleh lingkungan masyarakat secara umum.

Anak tungrahita memiliki berbagai masalah di dalam perkembangannya yakni masalah belajar, masalah penyesuaian diri, gangguan bicara dan bahasa dan masalah kepribadian sehingga dalam proses akademiknya akan mengalami hambatan. Selanjutnya Menurut Astati (2010: 23) bahwa kemungkinan-kemungkinan permasalahan anak tunagrahita dalam konteks pendidikan, di antaranya adalah:
1)	Masalah kesulitan dalam kehidupan sehari-sehari
Masalah  ini berkaitan dengan kesehatan dan pemeliharaan diri dalam kehidupan sehari-hari, mereka banyak mengalami kesulitan apalagi yang termasuk kategori berat dan sangat berat dalam melakukan kehidupan sehari-harinya sangat memerlukan bimbingan. 
2)	Masalah kesulitan belajar
Dapat disadari bahwa dengan keterbatasan kemampuan berfikir mereka tidak dapat dipungkiri bahwa mereka sudah tentu mengalami kesulitan belajar, yang tentu pula kesulitan tersebut terutama dalam bidang pengajaran akademik.
3)	Masalah penyesuaian diri
Masalah ini berkaitan dengan masalah atau kesulitan dalam hubungannya dengan kelompok maupun individu di sekitarnya. Disadari bahwa kemampuan penyesuaian diri dengan lingkungan sangat dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan. 
4)	Masalah penyaluran tenaga kerja
Secara empirik dapat dilihat bahwa kehidupan anak tunagrahita cenderung banyak yang masih menggantungkan diri kepada orang lain terutama kepada keluarga (orangtua) dan masih sedikit sekali yang sudah dapat hidup mandiri, inipun masih terbatas pada anak tunagrahita ringan..
5)	Masalah kepribadian dan emosi
Memahami  akan kondisi karakteristik mentalnya, nampak jelas bahwa anak tunagrahita kurang memiliki kemampuan berpikir, keseimbangan pribadinya kurang konstan/labil, kondisi yang demikian itu dapat dilihat pada penampilan tingkah laku sehari-hari.
6)	Masalah pemanfaatan waktu luang 
Adalah wajarnya  untuk tunagrahita dalam tingkah lakunya sering menampilkan tingkah laku nakal. Dengan kata lain bahwa anak-anak ini berpotensi untuk mengganggu ketenangan lingkungannya, apakah terhadap benda-benda ataupun manusia di sekitarnya, apalagi mereka yang hiperaktif.
Untuk mengimbangi kondisi ini sangat perlu adanya imbangan kegiatan dalam waktu luang, sehingga mereka dapat terjauhkan dari kondisi yang berbahaya dan tidak perlu sampai mengganggu ketenangan masyarakat maupun keluarganya sendiri.

Melihat pernyataan tentang permasalahan anak tunagrahita ringan di atas yaitu adanya permasalahan dalam menjaga kesehatan dan pemeliharaan diri dalam kehidupan sehari-hari seperti cara makan, menggosok gigi, memasang tali sepatu dan lain-lain, maka perlu program khusus untuk melatih dan membimbing anak tentang kemampuan-kemampuan tersebut, program tersebut dinamakan bina diri.

2.	Konsep Dasar Merawat Diri
1.	Pengertian Bina Diri
Ditinjau dari arti kata bina berarti membangun/proses penyempurnaan agar lebih baik, bina diri adalah usaha membangun diri individu baik sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial melalui pendidikan di keluarga, di sekolah, dan masyarakat sehingga terwujudnya kemandirian dengan keterlibatannya dalam kehidupan sehari-hari secara memadai. Bila ditinjau lebih jauh, istilah bina diri lebih luas dari istilah mengurus diri, menolong diri, dan merawat diri, karena kemampuan bina diri akan mengantarkan anak berkebutuhan khusus dapat menyesuaikan diri dan mencapai kemandirian. (Astati, 2010: 7)

Sedangkan menurut Widati (2010: 2) bahwa:

Pembelajaran bina diri diajarkan atau dilatihkan kepada anak berkebutuhan khusus (termasuk anak tunagrahita ringan) mengingat dua aspek yang melatar belakanginya. Latar belakang yang utama yaitu aspek kemandirian yang berkaitan dengan aspek kesehatan, dan latar belakang lainnya yaitu berkaitan dengan kematangan sosial budaya 
Setelah melihat kedua pernyataan di atas  maka dapat disimpulkan bahwa bina diri adalah usaha pendidikan dalam membangun diri individu baik sebagai makhluk individu maupun sebagai makhluk sosial untuk mencapai kemandirian, dan bertujuan untuk kesehatan diri dan kematangan sosial budaya.
2.	Ruang Lingkup Bina Diri
Ruang lingkup program pembelajaran bina diri bagi anak tunagrahita yaitu mencakup kemampuan mengurus diri sendiri dan membersihkan lingkungan sekitar, adapun materinya terperinci sebagai berikut :
a.	Mengurus diri sendiri 
Menggosok gigi, mandi, keramas, ke kamar kecil, vulva hygiene, berpakaian, menyisir rambut, berhias, mencuci pakaian, menyetrika pakaian, melipat pakaian, dan menggantung pakaian, makan, mencuci tangan sebelum dan sesudah makan, memakai dan merawat sepatu. 
b.	Kemampuan membersihkan lingkungan sekitar
1)	Membersihkan lingkungan dalam rumah: membersihkan debu, menyapu lantai, mengepel lantai, membersihkan alat-alat rumah tangga. 
2)	Membersihkan lingkungan sekitar rumah: membersihkan halaman rumah, membuang sampah, memelihara kebun, memetik hasil panen.
3)	Tata cara bergaul dan bersikap dalam masyarakat: cara mengucapkan salam dan ucapan terima kasih, cara meminta maaf, memasuki/meninggalkan rumah orang lain, meminta dan memberi bantuan orang lain, berbicara dan mendengar pembicaraan orang lain.
Sedangkan dalam kurikululum sekolah luar biasa mata pelajaran program khusus bina diri SDLB siswa tunagrahita ringan menyebutkan bahwa ruang lingkup bina diri adalah sebagai berikut:
1)	Merawat diri: makan minum, kebersihan
2)	Mengurus diri: berpakaian, dan berhias
3)	Menolong diri: menjaga keselamatan, menghindari bahaya
4)	Berkomunikasi: berkomusikasi melalui perbuatan dan lisan
5)	Adaptasi: adaptasi dengan lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan bermain/bekerja sama.
3.	Ruang Lingkup Merawat Diri
Dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Pendidikan Luar Biasa, ruang lingkup mata pelajaran kemampuan merawat diri pada siswa tunagrahita ringan jenjang SDLB mencakup:
a.	Makan minum
b.	Kebersihan badan 
Dalam penelitian ini, materi kemampuan merawat diri anak tunagrahita ringan di kelas II sangat luas, untuk itu peneliti membatasi dan memfokuskan ke dalam satu materi pelajaran kebersihan badan yaitu menjaga kesehatan gigi dengan cara menggosok gigi.

4.	Tujuan Pembelajaran Kemampuan Merawat Diri 
Mata Pelajaran Program Khusus Bina Diri untuk siswa tunagrahita ringan jenjang SDLB. Tujuannya adalah sebagai berikut:
a.	Mengenal cara-cara melakukan bina diri (merawat diri, mengurus diri, menolong diri, berkomunkasi dan beradaptasi)
b.	Dapat melakukan sendiri kegiatan bina diri secara minimal dalam merawat diri, mengurus diri, menolong diri, berkomunikasi dan beradaptasi.
Dengan demikian dari tujuan di atas tadi, maka diharapkan anak tunagrahita ringan memiliki kemampuan dasar untuk melakukan kegiatan merawat diri dengan baik
5.	Kemampuan Menggosok Gigi Anak Tunagrahita Ringan
Jika melihat karakteristik dan permasalahan anak tunagrahita ringan yang sudah dijelaskan sebelumnya maka akan sangat jelas sekali bahwa anak tunagrahita ringan itu memiliki kemampuan intelektual umum dan adaptasi perilaku di bawah tunagrahita ringan. Penekanan kemampuan anak tunagrahita ringan lebih menonjolkan dalam program bina dirinya yaitu berkaitan dengan kesehatan dan pemeliharaan diri dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan menggosok gigi anak tunagrahita sangatlah buruk maka tidak jarang dari setiap sekolah timbul fenomena gigi anak tunagrahita ringan yang memiliki gangguan (bolong, keropos, flak gigi, gusi berdarah, dan lain-lain). Hal tersebut dapat diindikasikan bahwa anak tunagrahita ringan kurang terampil dalam hal menggosok gigi.

6.	Prinsip Dasar Pembelajaran Bina Diri 
a.	Asesmen
Asesmen merupakan alat untuk mengetahui kemampuan, ketidak mampuan dan kebutuhan individu sehingga dapat menyusun dan menentukan sebuah program. 
b.	Analisis tugas
Wechman et al. (Astati, 2010: 43) analisis tugas adalah ‘upaya mengadakan rincian dari satu keterampilan khusus menjadi langkah-langkah/tugas kecil yang memungkinkan anak mudah untuk mempelajarinya’.  Ada beberapa langkah dalam membuat analisis tugas yaitu:
1)	Menentukan tujuan dengan menentukan kemampuan yang diharapkan dicapai anak pada akhir program
2)	Membagi tugas menjadi tugas yang kecil-kecil
c.	Menentukan prasyarat
Kemampuan prasyarat menurut Astati (2010: 44) adalah suatu kemampuan dasar yang mendukung kemampuan yang akan dikembangkan. Kemampuan prasyarat dalam keterampilan bina diri diantaranya kemampuan motorik kasar (gross motor) dan motorik halus (fine motor), persepsi, koordinasi mata dan tangan, dan konsentrasi. Hal-hal tersebut harus terselesaikan terlebih dahulu dan jika tidak, maka timbul kesulitan dalam proses pembelajaran. 

Melihat pernyataan di atas, maka sebelum pemberian program pembelajaran bina diri sebaiknya memeriksa kembali apakah komponen-komponen kesiapan perkembangan dan pertumbuhan individu tersebut sudah tercapai atau belum. Jika belum, maka perlu latihan-latihan untuk mencapai perkembangan dan pertumbuhan tersebut.

d.	Strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran dalam bina diri adalah keseluruhan usaha termasuk perencanaan, cara, dan taktik dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran berupa metode, teknik, reinforcement, alat/media pembelajaran. Dengan kata lain strategi pembelajaran ini juga menentukan keberhasilan apa yang kita ajarkan kepada anak tunagrahita.
Menyinggung prinsip pembelajaran bina diri  di atas, peneliti mengkaitkan media kartu gambar sebagai suatu strategi dalam pembelajaran bina diri anak tunagrahita yaitu pengadaan media dalam pembelajaran. Dalam  pembelajarannya prinsip dasarnya pun tidak akan terlepas dari prinsip-prinsip lain yang sudah dijelaskan seperti asesmen, analisis tugas, menetukan prasyarat, dan strategi pembelajaran  yang mana keseluruhan tersebut merupakan sebagai usaha untuk untuk meningkatkan kemampuan menggosok gigi anak tunagrahita ringan.
7.	Garis Besar Pelaksanaan Materi  Menggosok Gigi Jenjang SDLB
Pada penelitian ini garis besar pelaksanaan materi menggosok gigi jenjang SDLB ini mengacu pada garis besar pelaksanaan materi menggosok gigi yang dibuat oleh Astati (2010: 53), yaitu sebagai berikut:
Suasana anak		:   (Saat latihan)
Alat dan Bahan	:	Gelas/cangkir/gayung, sikat gigi, pasta gigi, air bersih/matang, handuk kecil
Tempat	:	Kamar mandi, tempat khusus gosok gigi
Cara melatih	:
a.	Ke tempat menggosok gigi
1)	Mengajak anak ke tempat menggosok gigi
2)	Menyuruh anak ke tempat gosok gigi
3)	Anak ke tempat gosok gigi sendiri

b.	Mengenal alat
1)	Memperlihatkan alat yang dipergunakan
2)	Menunjukkan dan menyebutkan nama alat
3)	Anak menyebutkan nama alat yang digunakan
4)	Memperagakan menyiapkan alat
5)	Anak menyiapkan alat sendiri
c.	Menggunakan pasta gigi
1)	Memperagakan membuka pasta gigi, menyuruh anak membuka pasta gigi dan mengoleskan pada sikat gigi
2)	Memperagakan memencet pasta gigi pada sikat gigi
3)	Menyuruh anak memencet dan mengoleskan pada sikat gigi
4)	Memperagakan menutup pasta gigi dan menyuruh anak menutup pasta gigi
5)	Memperagakan mengambil cangkir/gelas diisi air matang, menyuruh anak mengisi gelas/cangkir dengan air matang/bersih
d.	Berkumur-kumur
1)	Memperagakan berkumur-kumur
2)	Menyuruh anak berkumur-kumur
e.	Menggosok gigi
1)	Memperagakan dengan mencibirkan bibir dan menggosok gigi dengan posisi vertikal/ tegak
a)	Gigi depan luar
b)	Gigi samping kiri kanan luar
c)	Gigi samping kiri kanan dalam
d)	Gigi depan dalam atas/bawah
e)	Gigi samping kanan bagian dalam atas/bawah
f)	Gigi samping kiri bagian dalam atas/bawah
2)	Mengecek apakah sudah bersih/belum menggunakan lidahnya
3)	Menyikat kembali bagian yang masih ada kotorannya
4)	Menyuruh anak menggosok gigi
5)	Memperagakan berkumur-kumur dengan mengkocok-kocok air dimulut dan membuang dengan tidak menyiprat kemana-mana ± 3 kali berkumur
6)	Menyuruh anak untuk berkumur sampai bersih
f.	Membersihkan mulut dan tangan
1)	Memperagakan membersihkan mulut dan tangan dengan handuk kecil; mengambil handuk, mengelap sampai bersih, maupun mengembalikan ke tempat semula
2)	Menyuruh anak mengelap mulut
g.	Membersihkan alat-alat
1)	Memperagakan membersihkan alat dan menaruh ditempatnya
2)	Menyuruh anak membersihkan alat.

Berdasarkan prosedur di atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat langkah-langkah operasional dalam pembelajaran menggosok gigi pada murid tunagrahita ringan dengan mengacu garis besar pelaksanaan materi menggosok gigi jenjang SDLB. Hal tersebut dapat memudahkan murid tunagrahita dalam mengikuti pembelajaran bina diri.

3.	Media Kartu Gambar sebagai Media Pembelajaran 
a.	Pengertian Media Pembelajaran
Media diambil dari bahasa latin medius yang secara harfiah memiliki pengertian tengah, perantara atau pengantar. Criticos (Daryanto, 2011) menyebutkan bahwa ‘media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan’. 
Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. sedangkan  menurut Gerlach dan Ely (Kustandi dan Sutcipto, 2011: 7) mengatakan bahwa “apabila dipahami secara garis besar, maka media adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun suatu kondisi atau membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap”.
Jadi dengan melihat definisi tadi berarti yang dimaksud dengan media disini adalah segala sesuatu perantara yang digunakan oleh pengirim pesan, sehingga pesan tersebut dapat diterima oleh penerima pesan baik berupa manusia, materi atau kejadian yang membangun suatu kondisi atau membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. 
Daryanto (2011: 9) mengatakan bahwa “media pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar.” Gagne dan Briggs (Kurniaty, 2007: 11) mengatakan bahwa ‘media pembelajaran adalah alat untuk menyampaikan isi pembelajaran.’
Batasan lain dikemukakan Arsyad (2002: 3) bahwa “media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju”.
 Dengan melihat definisi media pembelajaran tadi, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana untuk menyampaikan isi pembelajaran dan meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar.
b.	Klasifikasi  Media Pembelajaran
Menurut Sudirman et al. (Kurniaty, 2007), mengatakan bahwa media pembelajaran menjadi tiga bagian yaitu:
1)	Media auditif (media dengar)
Media ini mengandalkan suara yang digunakan untuk menstimuli indera pendengaran pada waktu proses penyampaian bahan pembelajaran. Misalnya kaset, piringan hitam, radio, tape recorder dan sebagainya
2)	Media visual (media pandang)
Media  visual mengandalkan indera penglihatan, digunakan untuk membantu indera penglihatan pada saat menerima mata pelajaran. Misalnya: gambar, diagram, foto dan film bisu
3)	Media audio visual (media pandang dengar)
Media ini memiliki unsur gambar dan unsur suara. jenis media ini memiliki kemampuan yang lebih baik karena meliputi kedua jenis media, auditif dan juga visual. Misalnya film, televisi, video, komputer dan sebagainya

Sampai saat ini pengklasifikasian media pembelajaran yang dilakukan oleh para ahli berdasarkan berbagai pertimbangan, antara lain; kemudahan memperoleh dan menggunakan media, nilai ekonomis media, dan kesederhanaan media. Menurut Schram (Sadiman, dkk., 2008: 27) media dapat dibedakan menjadi; “(a) media rumit dan mahal, (b) media sederhana dan murah, (c) media menurut daya liputnya (media massal, media kelompok, dan media individual)”. 
Menurut kontrol pemakaiannya, media dibedakan menjadi (portabilitas, kesesuaiannya untuk di rumah, kesiapan setiap saat dapat digunakan, dapat tidaknya laju penyampaiannya dikontrol, kesesuaiannya untuk belajar mandiri, dan kemampuannya untuik memberikan umpan balik). Pengelompokan lainnya menurut Allen (Sadiman, dkk., 2008: 27) berdasarkan “fungsi media dan tujuan belajar yang hendak dicapai”.
Pengklasifikasian yang telah dikemukakan di atas mengungkapkan karakteristik atau ciri-ciri khas suatu media berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya. Untuk tujuan-tujuan praktis media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi beberapa kelompok, antara lain:
Karakteristik media yang sering dipergunakan dalam proses belajar mengajar menurut Sadiman (2008: 24-25), sebagai berikut:
1)	Papan Tulis dan Papan Planel
Papan tulis dan papan planel merupakan peralatan tradisional yang sangat diperlukan keberadaannya di kelas. Alat itu cocok dipergunakan untuk semua tingkatan pendidikan.
2)	Media Grafis
Media grafis tergolong media visual (pandang) yang menyalurkan pesan dari sumber ke penerima dengan mengandalkan indera penglihatan, seperti alat peraga audiovisual, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster dan peta.
3)	Media Audio-Visual (Pandang-Dengar)
Media audio berkaitan dengan pendengaran dan penglihatan. Pesannya dituangkan dalam bentuk auditif. Media ini memiliki perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware). Yang termasuk dalam alat peraga ini antara lain: radio, alat perekam pita magnetik dan CD dan laboratorium bahasa.
4)	Media Proyeksi Diam
Media proyeksi diam (still ployectid medium) adalah alat untuk menyalurkan pesan dengan cara diproyeksikan dengan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran. Berbagai jenis media proyeksi diam, antara lain: film bingkai (slide), film rangkai (strip), overhead proyektor, proyektor opaque, tachitoscope, micropojection dan microfilm.

Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat berbagai macam media yang dapat di gunakan dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik media tersebut, dalam hal ini salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran bina diri yakni dengan penggunaan media kartu gambar.
c.	Prinsip-prinsip Penggunaan Media

Dalam meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah agar lebih mampu menarik perhatian anak semestinya memperhatikan beberapa prinsip penggunaan media agar tidak terjadi kesalahan dalam mengambil keputusan di dalam pemilihan media yang tepat. Seperti yang dijelaskan oleh Karim, A (2007: 22) bahwa media yang akan digunakan berdasarkan prinsip-prinsip berikut ini:
1)	Media harus selalu konsisten dengan tujuan pengajaran yang akan dicapai
2)	Media harus selalu disesuaikan dengan metode mengajar yang digunakan oleh guru
3)	Media harus selalu disesuaikan dengan kemampuan dan gaya belajar anak
4)	Media harus dapat dipilh secara objektif dan bukan kesenangan pribadi pemakai
5)	Media harus selalu disesuaikan dengan biaya yang tersedia
6)	Media dipengaruh oleh kondisi fisik lingkungan
7)	Tidak ada satupun media yang paling baik untuk semua tujuan pengajaran

Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa agar tidak terjadi kesalahan persepsi di dalam menentukan media yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar maka perlu memperhatikan beberapa prinsip penggunaan media.

d.	Media Dalam Proses Belajar Mengajar Anak Tunagrahita Ringan
Salah satu tugas professional yanhg harus diemban oleh setiap guru adalah kemampuan mengelola kegiatan belajar mengajar. Untuk mengelola kegiatan kegiatan belajar mengajar tersebut faktor yang turut berperan, antara lain penguasaan materi pelajaran, keterampilan menggunakan variasi metode pengajaran, dan pemanfaatan media poembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar.
Penggunaan media dalam pengajaran pada hakekatnya itu bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengajaran. Dengan pemanfaatan media anak diharapkan dapat menggunakan alat inderanya untuk mengamati, mendengar, merasakan, dan meresapi yang ada akhirnya memiliki sejumlah pengetahuan, sikap dan keterampilan tertentu sebagai hasil belajar.
Hamalik (Arsyad, 2002: 25) merincikan tujuh manfaat media dalam pembelajaran, yaitu:
(1) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi verbalisme, (2) Memperbesar perhatian siswa (3) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap, (4) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa, (5) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama melalui gambar hidup (6) Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan berbahasa, (7) Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membantu efisiensi dan keragaman yang lebih banyak dalam belajar.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran bina diri akan sangat efektif jika terapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran serta memperhatikan karakter dan kebutuhan anak tunagrahita ringan.
e.	Kriteria Pemilihan Media Untuk Mengajar Anak Tunagrahita Ringan
Sudjana dan Rivai (2009: 4-7) mengemukakan bahwa memilih media untuk kepentingan pembelajaran sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:
1)	ketetapan dengan tujuan pembelajaran; artinya media pembelajaran dipilih atas dasar tujuan instruksional yang telah ditetapkan. 
2)	dukungan terhadap isi bahan pembelajaran; artinya bahan pembelajaran yang besifat fakta, prinsip, konsep, dan generalisasi memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami anak.
3)	kemudahan memperoleh media; artinya media yang diperlukan mudah diperoleh, setidaknya mudah dibuat oleh guru pada saat mengajar. 
4)	keterampilan guru menggunakan; apa pun jenis media yang diperlukan, syarat utama adalah guru dapat menggunakannya dalam proses pembelajaran. 
5)	tersedia waktu untuk menggunakannya; media tersebut dapat bermanfaat bagi anak selama pembelajaran berlangsung.
6)	sesuai dengan taraf berpikir anak; memilih media untuk pendidikan dan pembelajaran harus sesuai dengan taraf berpikir anak, sehingga dapat dipahami oleh anak.

Beberapa kriteria pemilihan media di atas dapat di jadikan pedoman atau penuntun bagi guru anak tunagrahita ringan  tentang pentingnya pemanfaatan media dalam proses belajar mengajar anak tunagrahita ringan, maka guru hendaknya merencanakan terlebih dahulu dengan memperhatikan hambatan yang dimiliki anak tunagrahita ringan, tujuan apa yang hendak dicapai, yang dilandasi dengan kriteria pemilihan media tersebut.
Media kartu gambar merupakan salah satu media pembelajaran di kelas. Penggunaan media kartu gambar pada anak tunagrahita ringan dianggap sebagai media yang tepat dan akan memberikan hasil yang optimal, apabila digunakan secara tepat dan disesuaikan dengan kondisi yang dialami anak tunagrahita ringan. Dengan menggunakan media kartu gambar dalam pembelajaran bina diri memudahkan dan dapat menolong anak tunagrahita untuk melakukan aktifitas dalam kehidupan sehari-hari secara mandiri.
Dalam proses belajar mengajar, seorang guru perlu mempertimbangkan penggunaan media pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan individual anaknya. Meskipun tidak ada metode dan strategi yang terbaik dan paling efektif diantara metode pengajaran lainnya untuk segala macam tujuan pengajaran. Pemberian contoh berupa gambar merupakan salah satu metode yang dipilih dengan alasan bahwa gambar mudah dipahami secara langsung maksud dan tujuan dari gambar tersebut. 
f.	Pemanfaatan Media Kartu Gambar dalam Pembelajaran Bina Diri
Kemajuan zaman telah memicu kecenderungan dalam dunia pendidikan menjadi terbuka dan lebih inovatif, pembelajaran pun diterapkan dengan lebih kreatif dengan kata lain pembelajarannya tidak monoton (mendengarkan ceramah saja) akan tetapi didukung gambar yang dikemas dengan lebih menarik yaitu dengan menggunakan media kartu gambar.
Melihat begitu banyak potensial yang dimiliki media kartu gambar pembelajaran, maka peneliti memanfaatkan media kartu gambar dalam pembelajaran bina diri. Peneliti membuat kartu gambar langkah-langkah menggosok gigi secara lengkap sesuai setting dan urutannya yang mengacu pada prinsip-prinsip pembelajaran bina diri yang sudah dibahas sebelumnya, hal tersebut dilakukan agar anak tunagrahita dapat memahami isi dan materi yang disampaikan. Media kartu gambar ini terdiri dari 8 langkah menggosok gigi yang disajikan pada format persentasi menggunakan kartu yang telah didesain. Kartu gambar tersebut akan ditmpilkan melalui di depan kelas kemudian anak akan memperhatikan dan mengamati sambil mensimulasikan dan mempraktekkan kegiatan menggosok gigi.

Gambar 2.1. Contoh Kartu Gambar Langkah-langkah Menggosok Gigi

B.	KERANGKA PIKIR
Merawat diri merupakan salah satu ruang lingkup program pembelajaran bina diri anak tunagrahita. Tujuan program tersebut adalah untuk mencapai kemandirian dan kematangan sosial budaya anak. Melalui penguasaan aktivitas merawat diri, maka anak dapat lebih mandiri dalam kehidupannya sehari-hari. 
Setelah melihat kondisi di lapangan, ditemukan hasil belajar merawat diri anak tunagrahita ringan yang rendah, khususnya kemampuan menggosok gigi. Hal tersebut mengindikasikan adanya permasalahan dan hambatan yang dialami oleh anak. Hampir setiap aktivitas menggosok gigi yang dilakukan anak selalu membutuhkan bantuan dari guru maupun orang tuanya.
Fakta tersebut mengindikasikan bahwa rendahnya kemampuan anak dalam merawat diri terkhusus dalam menggosok gigi. Hal tersebut tentunya menjadi problem yang cukup serius dan perlu solusi pemecahan sehingga anak mampu lebih mandiri dalam merawat dirinya sendiri.
Sebagai tindakan atau penanggulangan masalah tersebut peneliti membuat suatu media pembelajaran berbentuk media kartu gambar yang berisikan langkah-langkah menggosok gigi yang mengacu pada prinsip pembelajaran bina diri khususnya pada task analysis (analisis tugas) yang telah disusun oleh para ahli. Media kartu gambar tersebut diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menggosok gigi anak tunagrahita ringan. Untuk mempermudah membaca kerangka pikir dalam penelitian ini, peneliti menggambarkan kerangka pikir ke dalam bagan berikut:

Penggunaan Media Kartu Gambar Menggosok Gigi dalam Pembelajaran Bina Diri. 
Langkah-langkah sbb:
a.	Ke tempat menggosok gigi
b.	Mengenal alat
c.	Menggunakan pasta gigi
d.	Berkumur-kumur
e.	Menggosok gigi
f.	Membersihkan mulut dan tangan
g.	Membersihkan alat-alat

Kemampuan Bina Diri (Menggosok Gigi) Anak Tunagrahita  Ringan Rendah

Kemampuan Bina Diri (Menggosok Gigi) Murid Tunagrahita  Ringan Meningkat

Bagan. 2.1.	Kerangka Pikir Peningkatan Kemampuan Menggosok Gigi                                 Anak Tunagrahita Ringan di SLB Negeri Haruru Kabupaten Maluku Tengah

C.	Pertanyaan Penelitian

1.	Bagaimanakah kemampuan menggosok gigi pada anak tunagrahita ringan kelas dasar II di SLB Negeri Haruru Kabupaten Maluku Tengah sebelum penggunaan media kartu gambar?
2.	Bagaimanakah kemampuan menggosok gigi pada anak tunagrahita ringan kelas dasar II di SLB Negeri Haruru Kabupaten Maluku Tengah setelah penggunaan media kartu gambar?
3.	Apakah penggunaan media kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan menggosok gigi pada anak tunagrahita ringan kelas dasar II di SLB Negeri Haruru Kabupaten Maluku Tengah?