SKRIPSI

PENERAPAN METODE SQ3R (SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, DAN

REVIEW) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA KELAS

DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

MUHAMMAD ASWAT DJASMAN

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2016

PENERAPAN METODE SQ3R (SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, DAN

REVIEW) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA KELAS

DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Jurusan Pendidikan Luar Biasa

Strata Satu Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Makassar

Oleh:

MUHAMMAD ASWAT DJASMAN

NIM. 1245040083

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2016

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “Penerapan Metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Anak Tunanetra Kelas Dasar V Di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene”.

Atas nama :

Nama	: Muhammad Aswat Djasman

NIM	: 1245040083

Jurusan/ Prodi	: Pendidikan Luar Biasa

Fakultas	: Ilmu Pendidikan

Setelah diperiksa dan diteliti serta dilaksanakan Ujian Skripsi pada hari Jum’at, tanggal 26 Agustus 2016, naskah Skripsi ini telah memenuhi syarat untuk dinyatakan LULUS.

Makassar, 30 Agustus 2016

Menyetujui,

Pembimbing I,	Pembimbing II,

Drs. H. Syamsuddin, M.Si	Drs. Andi Budiman, M.Kes

Nip: 19621231 198306 1 003	Nip: 19570508 198603 1 002

Disahkan :

Ketua Jurusan Pendidikan Luar Biasa

Dr. Bastiana, M.Si

Nip : 19670909 199303 2 002

PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

Skripsi diterima oleh Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar dengan SK Dekan No. 7918/UN36.4/PP/2016, tanggal 22 Agustus 2016 dan telah diujikan pada hari Jumat, tanggal 26 Agustus 2016 sebagai persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Luar Biasa serta telah dinyatakan LULUS.

Makassar, 30 Agustus 2016

Disahkan oleh,

Pembantu Dekan Bid. Akademik

FIP UNM

Dr. Abdul Saman, M.Si, Kons

NIP. 19720817 200212 1 001

Panitia Ujian :

Ketua	: Dr. Abdullah Sinring, M.Pd	(.................................)

Sekretaris	: Dr. Bastiana, M.Si	(.................................)

Pembimbing I	: Drs. H. Syamsuddin, M.Si	(.................................)

Pembimbing II	: Drs. Andi Budiman, M.Kes	(.................................)

Penguji I	: Dra. Hj. St. Murni, M.Hum	(.................................)

Penguji II	: Drs. H. Muhammad Ibrahim, M.Si	(..................................)

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama	: Muhammad Aswat Djasman

NIM	: 1245040083

Jurusan/Program Studi	: Pendidikan Luar Biasa

Judul Skripsi	:	Penerapan Metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Dan Review) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Anak Tunanetra Kelas Dasar V Di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar merupakan hasil karya saya sendiri dan bukan merupakan pengambil alihan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran sendiri.

Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil jiplakan atau mengandung unsur plagiat maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai ketentuan yang berlaku.

Makassar, 30 Agustus 2016

Yang Membuat Pernyataan,

Muhammad Aswat Djasman

1245040083

MOTO DAN PERUNTUKKAN

“Barang siapa keluar untuk mencari ilmu,

maka ia berada di jalan Allah sampai ia kembali”

(H.R. Turmudzi)

Kuperuntukkan Karya ini Bagi Orang Tuaku Tercinta

dan Saudara-saudaraku yang Tiada Henti Mendukung

dan Memotivasiku dalam Meraih Kesuksesan

ABSTRAK

MUHAMMAD ASWAT DJASMAN, 2016. “Penerapan Metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Anak Tunanetra Kelas Dasar V Di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene”. Skripsi. Dibimbing oleh Drs. H. Syamsuddin, M.Si dan Drs. Andi Budiman, M.Kes. Jurusan Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Makassar.

Masalah dalam penelitian ini yaitu seorang anak tunanetra yang mengalami kekurangan dalam membaca pemahaman literal pada kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimanakah kemampuan membaca pemahaman literal sebelum penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene?, (2) Bagaimanakah kemampuan membaca pemahaman literal setelah penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene?, (3) Apakah penerapan metode SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene. Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman literal sebelum penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene, (2) Untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman literal setelah penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene, (3) Untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal melalui penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dsar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis penelitian eksperimen. Tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Subyek dalam penelitian ini adalah anak tunanetra kelas dasar V. Tehnik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman literal sebelum penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang menunjukkan kategori kurang kemudian kemampuan membaca pemahaman literal setelah penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang menunjukkan kategori baik sekali dan terdapat peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal melalui penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang. Hasil penelitian disimpulkan bahwa penerapan metode SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene.

PRAKATA

Segala puji hanya milik Allah Subhanahu Wa Ta’ala, yang tidak pernah menyia-nyiakan siapapun yang mengharapkan keridhaanNya, dan tidak pernah menampik siapapun yang memanjatkan doa kepadaNya. Shalawat dan salam semoga senantiasa terlimpah atas junjungan kita, Rasulullah Shallallahu ‘Alaihi Wasallam, keluarga, sahahabat, dan para pengikutnya hingga akhir zaman.

Alhamdulillah adalah kata yang paling bijak untuk diucapkan oleh peneliti, karena atas limpahan rahmat , taufik, dan hidayah – Nya, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini berjudul “Penerapan Metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Anak Tunanetra Kelas Dasar V Di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene”. Penulisan skripsi ini dimaksudkan sebagai persyaratan dalam penyelesaian studi pada Jurusan Pendidikan Luar Biasa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar.

Selama penulisan skripsi ini, peneliti menghadapi berbagai hambatan dan persoalan, dikarenakan waktu, biaya, tenaga serta kemampuan penulis yang sangat terbatas. Namun berkat bimbingan, motivasi, bantuan dan sumbangan pemikiran dari berbagai pihak, segala hambatan dan tantangan yang dihadapi peneliti dapat teratasi. Oleh karena itu, dengan penuh hormat peneliti menghaturkan terima kasih kepada Drs. H. Syamsuddin, M.Si dan Drs. Andi Budiman, M.Kes. selaku pembimbing I dan pembimbing II yang telah ikhlas meluangkan waktu dan pikirannya untuk memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

Prof. Dr. H. Husain Syam, M.TP. Sebagai Rektor Universitas Negeri Makassar, yang telah memberi peluang untuk mengikuti proses perkuliahan pada Jurusan Pendidikan Luar Biasa (PLB) Fakultas Ilmu Pendidikan UNM.

Dr. Abdullah Sinring, M.Pd. sebagai Dekan; Dr. Abdul Saman, M.Si Kons sebagai PD I; Drs. Muslimin, M.Ed sebagai PD II; Dr. Pattaufi, M.Si sebagai PD III dan Dr. Parwoto, M.Pd sebagai PD IV FIP UNM, yang telah memberikan layanan akademik, adiministrasi, dan kemahasiswaan selama proses pendidikan dan penyelesaian studi.

Dr. Bastiana, M.Si, Dra. Tatiana Meidina, M.Si, dan Drs. Mufa’adi, M.Si masing-masing sebagai Ketua, Sekertaris, Ketua Lab. PLB FIP UNM, yang dengan penuh perhatian memberikan bimbingan dan memfasilitasi peneliti selama proses perkuliahan.

Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Luar Biasa khususnya dan pada umumnya dosen FIP UNM, atas segala perhatiannya dan layanan akademik, administrasi, dan kemahasiswaan sehingga perkuliahan dan penyusunan Skripsi berjalan lancar.

Muhammad As’ad S.Pd sebagai Kepala SLB Negeri Pamboang yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya serta para guru SLB Negeri Pamboang yang telah membantu selama pelaksanaan penelitian.

Ibu St. Nur Alam A.Ma, selaku guru pamong kelas V di SLB Negeri Pamboang yang telah berikan waktu dan bantuan selama melakukan penelitan.

Teristimewa untuk kedua orang tuaku tercinta, Ayahanda Djasman dan Ibunda St. Nurlina Adam yang senantiasa mencurahkan perhatian dan kasih sayangnya dalam mendidik dan membesarkan peneliti yang disertai dengan iringan do’a sehingga peneliti dapat menyelesaikan studinya.

Terima Kasih untuk Kakakku Sry Astuti, Sry Astati, Adikku Ulfa Kurnia serta keluarga besar tercinta yang senantiasa mendukung peneliti terima kasih atas bantuan moral dan moril yang selama ini diberikan.

Sahabatku M. Saddan, Syahrul Hakim, Andhar, Harly Wibianto, M. Firman, Jusman Rudi, M. Ali Imran, Nasrullah, Aprianti, Nurfadillah, Nurfatiha, Rosyida, Nur Linda dan Rahmaniar serta teman-teman angkatan 2012 Pendidikan Luar Biasa, terima kasih atas kebersamaan dan motivasinya. Semuanya yang selalu memberikan kekuatan dikala putus asa dan tidak akan pernah dilupakan oleh peneliti.

Kepada bapak Mahyuddin S.Pd, M.Pd yang juga memberikan setumpuk bantuan kepada penulisan ini. Terima kasih telah membantu penulis.

Teman-teman Pendidikan Luar Biasa Angakatan 012, dan HMJ PLB FIM UNM terima kasih juga atas kebersamaannya, menemaniku saat suka maupun duka. Semuanya tidak akan pernah dilupakan oleh penulis.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, olehnya itu segala kritikan dan saran yang sifatnya konstruktif sangat penulis harapkan demi penyempurnaan penulisan berikutnya. Semoga penulisan skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca, serta bermanfaat bagi pengembangan dunia pendidikan.

Makassar, 30 Agustus 2016

Penulis,

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL	i

PERSETUJUAN PEMBIMBING	ii

PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI	iii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI	iv

MOTO DAN PERUNTUKKAN	v

ABSTRAK	vi

PRAKATA	vii

DAFTAR ISI	xi

DAFTAR TABEL	xiv

DAFTAR GAMBAR	xvi

DAFTAR GRAFIK	xvii

DAFTAR LAMPIRAN	xviii

BAB I	PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah	1

Rumusan Masalah	7

Tujuan Penelitian	7

Manfaat Penelitian	8

BAB II	KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

Kajian Pustaka	10

Hakikat membaca pemahaman	10

Pengertian membaca pemahaman	10

Pengertian membaca pemahaman literal	11

Metode SQ3R	12

Pengertian metode SQ3R	12

Tujuan metode SQ3R	13

Langkah-langkah penerapan metode SQ3R	14

Manfaat metode SQ3R	16

Konsep dasar ketunanetraan	17

Pengertian anak tunanetra	17

Karakteristik tunanetra	18

Faktor penyebab tunanetra	19

Kerangka Pikir	20

BAB III	METODOLOGI PENELITIAN

Pendekatan dan jenis Penelitian	23

Pendekatan penelitian	23

Jenis penelitan	23

Variabel dan Desasain Penelitian	24

Variabel penelitian	24

Desain penelitian	24

Definisi Operasional Variabel	25

Subjek Penelitian	26

Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data	27

Teknik Analisis Data	28

BAB IV	HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Profil Subjek	33

Hasil Penelitian	34

Analisis Data	38

Pembahasan	57

BAB V	KESIMPULAN

Kesimpulan	60

Saran	60

DAFTAR PUSTAKA	62

LAMPIRAN	64

RIWAYAT HIDUP	168

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1

3.2

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14	Judul

Data Murid Tunanetra Kelas Dasar V SLB Negeri Pamboang

Kriteria Pengambilan Kesimpulan/keputusan

Data Skor Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Data Hasil Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2) Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Panjang Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kecenderungan Arah Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Kondisi Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2)

Kecenderungan Stabilitas Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kecenderungan Jejak Data Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Level Stabilitas dan Rentang Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Perubahan Level Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Jumlah Variabel yang diubah dari Kondisi Baseline (A) ke Intervensi (B)

Perubahan Kecenderungan dan Efeknya Pada Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Perubahan Stabilitas Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Perubahan Level Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Literal	Halaman

26

28

35

36

38

40

46

47

48

49

49

52

52

53

53

56

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1

3.1

3.2

Judul

Bagan Kerangka Pikir

Prosedur Desain A-B-A

Komponen Grafik	Halaman

22

25

32

DAFTAR GRAFIK

Grafik

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

Judul

Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Baseline 1 (A1), Intervensi (B), dan Baseline 2 (A2)

Kecenderungan Arah Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Kondisi Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2)

Kecenderungan Stabilitas Kondisi Baseline 1 (A1) Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kecenderungan Stabilitas Kondisi Intervensi (B) Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kecenderungan Stabilitas Kondisi Baseline 2 (A2) Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Data Overlap Kondisi Baseline 1 (A1) ke Intervensi (B)

Data Overlap Kondisi Intervensi (B) ke Baseline 2 (A2)	Halaman

37

39

42

44

46

54

55

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1.

2.

3.

4.

5.

6

7.

8.

9.

10.

Judul

Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Bahan Pembelajaran Kelas Dasar V Semester 2

Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP)

Kisi-Kisi Instrumen Penelitian

Soal-soal Penelitian

Kunci Jawaban Soal-soal Penelitian

Daftar Nama Murid

Lembar Tes Kemampuan

Data Hasil Tes Murid

Surat-surat Penelitian

Dokumentasi Penelitian

Halaman

65

66

102

103

116

120

121

147

149

159

BAB I

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Keberhasilan anak didik dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar di sekolah banyak ditentukan kemampuannya dalam membaca. Sebagaimana diketahui bahwa sebagian besar pengetahuan disajikan dalam bentuk bahasa tulis sehingga menuntut anak harus melakukan aktivitas membaca guna memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu, pembelajaran membaca mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam pendidikan dan pengajaran. Kemampuan membaca ini tidak dapat diperoleh secara alamiah, tetapi melalui proses pembelajaran yang sebagian merupakan tanggung jawab guru. Dengan demikian, guru dituntut untuk dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan membacanya.

Banyak sekali informasi yang dapat digali dari kegiatan membaca. Orang yang banyak membaca akan mendapatkan suatu pengetahuan yang lebih dibandingkan dengan orang yang jarang atau bahkan tidak pernah membaca. Melalui pengetahuan yang dimiliki itu, orang dapat mengkomunikasikan kembali informasi yang dimiliki dalam bentuk lisan atau tulisan. Sehingga dengan kata lain, membaca dapat membantu pula seseorang untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi dalam bentuk lain. Apalagi dalam masyarakat yang berteknologi modern seperti sekarang ini. Dengan demikian kemampuan membaca sangat penting peranannya dalam membantu anak mempelajari berbagai hal.

Membaca dalam aktivitasnya tebagi menjadi dua bagian yaitu membaca permulaan dan membaca lanjutan. Dalam tingkat membaca lanjutan dikelompokkan pula menjadi empat bagian, salah satu tingkatnya yaitu membaca pemahaman literal. Membaca pemahaman literal adalah membaca teks bacaan dengan maksud memahami makna yang terkandung dalam teks itu sendiri tanpa melihat makna yang ada diluar teks tersebut. Membaca pemahaman jenis isi difokuskan pada pemahaman makna secara tersurat yang terdapat dalam teks bacaan. Oleh karena itu membaca pemahaman literal ini digunakan sebagai salahsatu cara dalam meningkatkan pemahaman dalam membaca bagi anak. Baik anak normal maupun anak yang mengalami kelainan fisik atau psikis, termasuk dalam hal ini adalah anak tunanetra.

Gangguan penglihatan yang dialami anak tunanetra menghambatnya dalam kegiatan membaca sehingga anak tunanetra membutuhkan modifikasi dalam hal membacanya. Salahsatu cara bagi anak tunanetra agar dapat membaca yaitu dengan menggunakan huruf braille. Akan tetapi dalam penggunaan huruf braille anak tunanetra akan membutuhkan lebih banyak waktu dalam menyelesaikan suatu bacaan yang akan dibacanya. Oleh karena itu, untuk mengatasi hal tersebut digunakan salah satu jenis membaca yaitu membaca pemahaman literal.

Membaca pemahaman literal merupakan kegiatan membaca serta memahami isi bacaan. Membaca pemahaman literal bukanlah sekedar melihat dengan mata yaitu serangkaian huruf, kata dan kalimat yang tercantum dalam suatu bahan bacaan, tetapi membaca pemahaman literal dengan bacaan yang memberikan manfaat sebesar-

besarnya adalah suatu kemampuan yang harus dikembangkan secara sungguh-sungguh sehingga dapat membaca dengan baik dan lancar serta memahami dengan baik tentang makna isi bacaan.

Pengajaran membaca pemahaman literal memiliki peran yang begitu penting, setiap anak dituntut mampu menguasai bahan yang dibacanya. Namun dalam kenyataan sehari-hari di sekolah, bahwa tidak sedikit anak yang memperlihatkan hasil belajar rendah dalam pengajaran membaca pemahaman literal. Hal ini dapat berindikasi lemahnya penguasaan anak terhadap pelajaran membaca. Dalam hubungannya dengan anak tunanetra, persoalan ini dapat semakin kompleks karena secara kodrat mereka terlahir dengan hambatan yang berdampak langsung terhadap proses belajar membaca.

Berdasarkan hasil observasi awal (pada tanggal 9 Februari 2016) yang dilakukan di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene menunjukkan bahwa anak tunanetra khususnya yang terdapat pada kelas dasar V memiliki kemampuan membaca pemahaman literal yang tidak terlalu baik. Ketidak mampuan anak tersebut dapat terlihat ketika subjek disuruh untuk membacakan sebuah bacaan kemudian menceritakan kembali isi bacaan yang dibacanya. Anak kemudian juga kurang mampu menjawab pertanyaan yang berkenaan dengan bacaan dan anak terlihat kurang merespon ketika diberi suatu bacaan. Sedangkan metode pembelajaran membaca pemahaman yang diterapkan guru selama ini pun belum mampu mengoptimalkan kemampuan membaca pemahaman literal anak, sehingga prestasi

kemampuan membaca pemahaman literal anak rendah. Metode yang digunakan yaitu (1) guru menyuruh siswa membaca teks, (2) siswa mengerjakan soal latihan, dan (3) jawaban siswa dikoreksi dengan cara guru memberikan jawaban yang benar.

Melihat kenyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene terdeteksi mempunyai masalah dalam membaca pemahaman literal, sehingga masalah tersebut perlu ditindak lanjuti dengan menggunakan metode yang sesuai dengan masalah anak, sebab apabila diabaikan atau dibiarkan terus menerus maka dapat menimbulkan dampak negatif terhadap hasil belajar anak secara keseluruhan. Akibat terburuk adalah anak kemungkinan besar tinggal kelas, merasa bosan saat belajar, berpersepsi buruk terhadap pelajaran, dan yang lebih parah lagi jika anak tidak mau ke sekolah.

Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar anak adalah melalui metode belajar yang tepat. Metode belajar adalah salah satu cara dimana anak yang mengalami masalah dalam belajarnya bisa teratasi. Akan tetapi melalui metode belajar belum tentu efektif untuk semua anak karena setiap anak mempunyai cara sendiri untuk belajar. Pendapat ini juga sejalan dengan yang dikemukakan oleh Puar (Indah, 2013: 3) bahwa “tidak ada metode khusus untuk mempercepat kemampuan membaca anak, namun sebaliknya apapun metode yang digunakan sebaiknya memperhatikan kebutuhan dan gaya belajar anak”.

Menumbuhkan minat membaca siswa dengan metode yang tepat, dapat digunakan sebagai langkah awal dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan

tujuan meningkatkan kemampuan pemahaman siswa terhadap bacaan. Salah satunya adalah dengan metode SQ3R. Alasan pemilihan metode SQ3R didasarkan pada hasil pengamatan penulis bahwa selama ini dalam pembelajaran membaca pemahaman anak belum melakukan aktivitas membaca sebagaimana mestinya. Metode SQ3R ini ditinjau dari aspek proses dalam melakukan aktivitas membaca tampak sangat sistematis sehingga diasumsikan penerapan metode SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Metode SQ3R merupakan proses membaca sistematik yang meliputi tahap Survey, Question, Read, Recite, dan Review. Menurut Nurhadi (2010: 129) dalam bukunya yang berjudul membaca cepat dan efektif mengemukakan bahwa :

Metode SQ3R adalah salah satu metode pembelajaran membaca dengan menggunakan 5 (lima) langkah, yaitu: (1) Survei atau menyelidiki bahan yang akan dibaca, (2) Question atau mengajukan beberapa pertanyaan tentang isi bacaan, (3) Read atau membaca untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan, (4) Recall atau mendasar untuk memperkokoh perolehan makna dari hasil membaca yang kemudian dihubungkan dengan informasi yang diperoleh siswa sebelum membaca, dan (5) Review atau mengulang dan menelusuri kembali isi bacaan.

Menurut Sulistyaningsih (Indah, 2013: 3), “metode SQ3R merupakan suatu metode membaca yang sangat baik untuk kepentingan membaca secara intensif dan rasional”. Metode SQ3R dalam praktiknya diterapkan dengan menerapkan langkah survey, question, read, recite dan review pada kegiatan membaca pemahaman literal. Proses pembelajaran ini juga dapat diterapkan dengan menggunakan media sebagai

sarana pembelajarannya. Media akan menarik minat anak dan akhirnya anak mau berkonsentrasi untuk beajar dan memahami pelajaran.

Menurut Indah (2013: 1-2) dalam penelitiannya tentang pengaruh metode SQ3R dalam meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa tunanetra kelas V di SLB-A YPAB Surabaya bahwa :

(1) Dalam penelitian ini memang membuktikan bahwa kemampuan awal pemahaman siswa tunanetra kelas V di SLB-A YPAB Surabaya tergolong rendah, dibuktikan observasi awal dan juga hasil dari pretes yang telah dilakukan sebelum anak diberi perlakuan. (2) Metode SQ3R diberikan setelah mengetahui tingkat kemampuan membaca intensif yang rendah. Pemberian perlakuan dilakukan selama 8 kali pertemuan. Pada pertemuan ke 10 dilakukan postest. Kemudian didapatlah rata-rata nilai kemampuan pemahaman isi bacaan anak atau pretes adalah 51,7, sedangkan nilai rata-rata anak pada postes adalah 78,4. Dan didapatkan pula rata-rata nilai aktivitas belajar anak atau pretes adalah 44,57, sedangkan nilai rata-rata anak pada postes adalah 77,14. Yang berarti hasil ini menunjukkan tingkat kemampuan membaca intensif) dan aktivitasnya mengalami kenaikan. (3) Melihat dari hasil pretest dan postest yang menunjukkan perkembangan nilai, maka metode SQ3R ini memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan membaca intensif anak tunanetra. Metode ini bisa diberikan kepada anak tunanetra yang kemampuan membaca intensifnya masih rendah, karena pada metode ini mengandung unsur prosedural yang terstruktur dan tidak akan membuat anak bosan.

Berkaitan dengan hal diatas, maka peneliti terdorong untuk melakkukan pemecahan masalah melalui penelitian yang berjudul “Penerapan Metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, dan Review) Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Anak Tunanetra Kelas Dasar V Di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene”.

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan dibahas melalui penelitian ini adalah:

Bagaimanakah kemampuan membaca pemahaman literal sebelum penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene?

Bagaimanakah kemampuan membaca pemahaman literal sesudah penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene?

Apakah penerapan metode SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene?

Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

Untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman literal sebelum penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene.

Untuk mengetahui kemampuan membaca pemahaman literal sesudah penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene.

Untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal melalui penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene.

D.	Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:

Manfaat Teoritis.

Bagi lembaga pendidikan khususnya SLB, hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangsi kepada pengajaran, utamanya pada penerapan metode SQ3R dalam peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal melalui pada anak tunanetra.

Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam pengembangan penelitian yang terkait dengan pengajaran bagi anak tunanetra.

Manfaat Praktis.

Bagi guru, hasil penelitian ini merupakan bahan masukan untuk memperkaya pengetahuan tentang metode pengajaran khususnya pelajaran untuk anak tunanetra.

Bagi orang tua, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam memberikan bimbingan pengajaran pada anak.

Bagi praktisi pendidikan, khususnya yang berkecimpung dalam Pendidikan Luar Biasa, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan informasi dalam menentukan kebijakan untuk meningkatkan sumber daya manusia, yaitu tenaga pendidik yang ada di dunia Pendidikan Luar Biasa.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

Tinjauan Pustaka

Hakikat Membaca Pemahaman

Pengertian Membaca Pemahaman

Membaca pemahaman merupakan keterampilan membaca yang berada pada urutan yang lebih tinggi. Membaca pemahaman adalah membaca secara kognitif (membaca untuk memahami). Dalam membaca pemahaman, pembaca dituntut mampu memahami isi bacaan. Oleh karena itu, setelah membaca teks, si pembaca dapat menyampaikan hasil pemahaman membacanya dengan cara membuat rangkuman isi bacaan dengan menggunakan bahasa sendiri dan menyampaikannya baik secara lisan maupun tulisan. Seperti menurut palawijaya (2008: 1) mengemukakan bahwa “membaca pemahaman merupakan kemampuan untuk membaca dan memahami tulisan”.

Membaca pemahaman pada dasarnya merupakan kelanjutan dari membaca permulaan. Apabila seorang pembaca telah melalui tahap membaca permulaan, ia berhak masuk dalam tahap membaca pemahaman atau membaca lanjut. Disini seorang pembaca tidak lagi dituntut bagaimana ia melafalkan huruf dengan benar dan merangkaikan setiap bunyi bahasa menjadi bentuk kata, frasa, dan kalimat. Tetapi, di sini ia dituntut untuk memahami isi bacaan yang dibacanya.

Menurut Damlan (2013: 87) mengemukakakan bahwa sehubungan dengan tingkat pemahaman, pada dasarnya kemampuan membaca dapat dikelompokkan menjadi empat tingkatan, yaitu:

Pemahaman Literal

Pemahaman Interpretatif

Pemahaman Kritis

Pemahaman Kreatif

Berdasarkan rangkaian penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa membaca pemahaman adalah suatu tahapan membaca yang dimana pembaca dituntut untuk memahami isi bacaan yang dibacanya.

Pengertian Membaca Pemahaman Literal

Membaca pemahaman literal adalah membaca teks bacaan dan memahami isi bacaan tentang apa yang di sebutkan di dalam teks tersebut. Menurut Damlan (2013: 92) dijelaskan bahwa “membaca literal merupakan kegiatan membaca sebatas mengenai dan menangkap arti (meaning) yang tertera secara tersurat (eksplisit)”. Artinya, pembaca hanya berusaha menangkap informasi yang terletak secara literal (reading the lines) dalam bacaan dan tidak berusaha menangkap makna yang lebih dalam lagi, yakni makna-makna tersiratnya, baik pada tataran antarbaris (by the lines) apa lagi makna yang terletak di balik barisannya (beyond the lines).

Kemampuan membaca literal merupakan kemampuan rendah, karena selain membaca lebih banyak bersikap pasif juga tidak melibatkan berpikir kritis. Oleh karena itu, untuk pengukuran pemahaman jenis membaca level ini, kita dapat menggunakan kata-kata kunci pertanyaan : apa, siapa, dimana, atau kapan. Pemahaman literal artinya pembaca hanya memahami makna apa adanya, sesuai dengan makna, simbol-simbol bahasa yang ada dalam bacaan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca literal adalah membaca teks bacaan dengan maksud memahami makna yang tersurat atau memahami makna yang terdapat di dalam teks itu sendiri. Oleh sebab itu, membaca pemahaman literal ini lebih difokuskan pada memahami makna setiap kata dan kalimat terdapat dalam kelas tersebut. Dalam hal ini, biasanya makna yang terdapat dalam teks itu tidak tersirat, tetapi tersurat.

Metode SQ3R

Pengertian Metode SQ3R

Metode SQ3R adalah salah satu metode membaca untuk memahami isi bacaan yang menggunakan langkah-langkah secara sistematis dalam pelaksanaannya. Metode SQ3R merupakan suatu kaidah membaca yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian informasi yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca. Membaca dengan cara SQ3R merupakan ”proses membaca yang terdiri atas lima langkah yaitu survey, question, read, recite (recall), review” menurut Soedarso (Damlan, 2013: 189).

Metode SQ3R dapat digunakan untuk membaca buku pelajaran. Metode ini sangat efektif digunakan untuk mengerjakan tugas bagi para siswa. Oleh sebab itu, setiap ada tugas dari guru untuk membaca sebuah buku yang direkomendasikan, sebaiknya bacalah buku tersebut dengan menggunakan metode SQ3R.

Metode SQ3R merupakan salah satu metode membaca yang sangat efektif untuk memahami isi bacaan. Metode ini lebih efektif jika digunakan untuk membaca buku di luar kelas, misalnya untuk mengerjakan tugas rumah (PR). Oleh karena itu, metode ini sangat baik digunakan untuk membaca pemahaman literal.

Berdasarkan rangkaian penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa metode SQ3R adalah metode membaca buku untuk dapat memahami isi bacaan yang dapat menggunakan langkah-langkah secara sistematis dengan proses membaca yang terdiri dari 5 langkah, yaitu survey, question, read, recite (recall), dan review.

Tujuan Metode SQ3R

Tujuan menggunakan metode SQ3R pada dasarnya untuk mempermudah pembaca dalam memahami isi bacaan yang dibacanya. Menurut Damlan (2013: 190) bahwa :

Tujuan umum metode SQ3R ini untuk membentuk kebiasaan siswa berkonsentrasi dalam membaca, melatih kemampuan membaca cepat, melatih daya peramalan berkenaan dengan isi bacaan dan mengembangkan kemampuan membaca kritis dan komprehensif.

Berdasarkan rangkaian penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan metode SQ3R adalah untuk melatih serta mempermudah para pembaca dalam menangkap isi dari bacaan yang dibacanya.

Langkah-langkah Penerapan Metode SQ3R

Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam penerapan metode SQ3R ini menurut Soedarso (Damlan, 2013) adalah sebagai berikut.

Langkah 1 : S-Survey (Tinjau)

Survey ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Macam-macam survey pembaca yang dapat dilakukan, yaitu sebagai berikut:

Survey buku

Survey bab

Survey artikel

Survey kliping

Langkah 2: Q-Question (Soal atau Tanya)

Question ialah langkah yang memerlukan pembaca mengutamakan suatu ciri soal setalah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tegasnya. Bersamaan pada saat survei, ajukan pertanyaan sebanyak-banyaknya tentang isi bacaan itu, dengan mengubah judul dan subjudul serta sub dari judul menjadi suatu pertanyaan. Gunakan kata-kata siapa, apa, kapan, di mana, atau mengapa.

Langkah 3: R-Read

Setelah melewati tahap survei dan timbul beberapa pertanyaan yang anda harapkan mendapat jawaban di bacaan yang anda hadapi, langkah berikutnya adalah read (membaca). Pada tahap ini, anda harus mampu berkonsentrasi atau fokus dalam membaca teks. Dalam hal ini, apa yang anda baca sebaiknya jawaban atas pertanyaan yang anda ajukan pada tahap ke-2 (Question) dan anda pun harus memahaminya.

Langkah 4: R-Recite atau Recall

Setiap selesai membaca berhentilah sejenak. Cobalah menjawab pertanyaan-pertanyaan bagian itu atau menyebutkan hal-hal penting dari bab itu. Pada kesempatan itu, anda dapat juga membuat catatan seperlunya. Jika mengalami kesulitan, ulangi membaca bab itu sekali lagi. Sebelum menginjak langkah selanjutnya, patikan empat langkah ini anda jalani dengan benar. Sekalipun mudah dimengerti, tahap mengutarakan kembali hal-hal penting itu jangan dilewatkan agar tidak mudah kita lupakan.

Langkah 5: R-Review

Langkah ke-5 dari metode SQ3R ini sangat penting dilaksanakan oleh pembaca yang akan menggunakan metode tersebut. Dalam hal ini, setelah kita selesai membaca keseluruhan dari apa yang harus dibaca, kita perlu mengulangi untuk kembali judul-judul dan subjudul serta bagian penting lainnya dengan menemukan pokok-pokok penting yang perlu untuk diingat kembali. Tahap ini selain membantu daya ingat dalam memperjelas pemahaman juga untuk mendapatkan hal-hal penting yang barangkali kita lewati sebelum membaca ulang hal ini. Oleh sebab itu, setiap pembaca menyelesaikan tahap ke-5 (review) ini, sipembaca perlu menulis kembali hal-hal penting yang belum sempat dipaparkannya pada saat ia menyampaikan kembali hasil membacanya pada tahap ke-4 (recite/recall) dari metode SQ3R. Dengan demikian, pembaca dapat memperkuat pemahamannya terhadap informasi yang dibacanya. Hal ini pun akan menambah daya ingatnya terhadap apa yang dibacanya.

Berdasarkan langkah-langkah penerapan metode SQ3R tersebut dapat disimpulkan bahwa metode SQ3R mempunyai langkah-langkah sebagai yaitu survey, question, read, recite, dan review.

Manfaat Metode SQ3R

Seperti halnya metode pembelajaran lain, metode pembelajaran SQ3R juga memiliki manfaat dalam kegiatan membaca, seperti yang dikemukakan oleh Suyatmi (1997) sebagai berikut :

Metode SQ3R memberi kesempatan kepada para pembaca untuk berlaku fleksibel. Artinya pengaturan kecepatan membaca untuk setiap bagian bahan bacaan tidaklah harus sama. Pembaca akan memperlambat tempo bacaannya manakala bertemu dengan hal-hal yang relatif baru baginya, yang memerlukan perenungan untuk dapat memahaminya, dan bagian-bagian bacaan yang berisi informasi yang diperlukan. Sebaliknya, pembaca akan menaikkan tempo kecepatan bacanya, jika bagian-bagian bacaan itu dipandang kurang relevan dengan kebutuhannya atau sudah dikenalinya.

Metode SQ3R membekali pembaca dengan metode belajar yang sistematis. Belajar dengan menggunakan metode tertentu akan menghasilkan efisiensi dan efektifitas hasil belajar yang lebih baik daripada tidak bermetode.

Berdasarkan manfaat penerapan metode SQ3R tersebut dapat disimpulkan bahwa manfaat metode SQ3R adalah untuk mempermudah bagi para embaca dalam menangkap serta memahami isi bacaan yang dibacanya.

Konsep Dasar Ketunanetraan

Pengertian Anak Tunanetra

Istilah Tunanetra bila dilihat dari segi bahasa terdiri dari kata "Tuna" dan ''Netra''. Kamus besar Bahasa Indonesia (Purwaka Hadi, 2005: 4) kata Tuna berarti rusak, luka, kurang, tidak memiliki. Sedangkan kata Netra berarti mata. Sehingga istilah Tunanetra berarti rusak matanya atau kurang dalam penglihatannya.

Menurut Baraga (Yusuf, 1995: 23) menjelaskan bahwa dikatakan tunanetra apabila :

Keadaan penglihatan sedemikian rupa sehingga mengganggu untuk mencapai belajarnya secara optimal kecuali jika dilakukan penyesuaian dalam metode pengajaran, pengalaman belajar, sifat-sifat bahan yang diajarkan, dan lingkungan belajarnya. Tunanetra adalah yang menggunakan huruf Braille.

Selain itu menurut Husani (Wijajanti dan Hitipeuw, 1995: 29) memberi batasan sebagai berikut : "bahwa seorang dikatakan tunanetra kalau kedua penglihatannya mengalami kelainan sedemikian rupa dan setelah dikoreksi, mengalami 67 kesukaran dalam menggunakan matanya".

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud anak tunanetra adalah mereka yang mengalami kelainan penglihatan sedemikian rupa sehingga tidak dapat menggunakan indera penglihatannya dan hanya bergantung pada indera pendengaran, perabaan, khususnya dalam pendidikan sehingga membutuhkan perhatian atau layanan secara khusus.

Karakteristik Tunanetra

Secara kasat mata anak tunanetra mempunyai ciri khas, yakni kaku dalam berjalan, lambat berjalan, rusak matanya, meperlihatkan kehati-hatian dalam melangkah. Widjajanti & Hitipeuw (1995: 11-14) menyebutkan bahwa karakteristik tunanetra adalah :

(a) rasa curiga pada orang lain (b) perasan mudah tersinggung, (c) ketergantungan yang berlebihan, (d) Blindsim, (e) rasa rendah diri, (f) suka melamun, (g) tangan kedepan dan badan agak membungkuk (h) fantasi yang kuat untuk mengingat suatu objek, (i) kritis, (j) pemberani, (k) perhatian terpusat (konsentrasi).

Ciri-ciri perkembangan bahasa pada anak tunanetra menurut Munawir (Yusuf, 1995: 32) adalah:

Anak-anak yang dengan gangguan penglihatan menunjukkan variasi vokal yang kurang.

Anak-anak dengan gangguan penglihatan lebih cenderung berbiacara dengan intonasi keras dibanding dengan anak awas.

Mereka berbicara dengan tempo yang lebih lambat.

Kurang dapat menggunakan gerakan bibir dalam pengucapan artikulasi.

Lebih sedikit menggunakan bahasa gerakan tangan dan bahasa tubuh.

Banyak menunjukkan kekurang mampuannya dalam penyelesaian diri.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa secara umum anak tunanetra memiliki karakteristik yang beragam tergantung tingkat kebutaan pada anak tersebut. Akan tetapi kebanyakan anak tunanetra memiliki karakteristik tidak mampu melihat, sering meraba-raba, cuga kepada oranglain dan memiliki rasa malu yang cukup tinggi.

Faktor Penyebab Tunanetra

Informasi mengenai terjadinya kecacatan sangat beraneka ragam. Kecacatan dapat ditinjau dari sudut waktu terjadinya (ketika anak bayi sebelum dilahirkan atau masa prental, saat anak dilahirkan atau masa natal, ketika anak telah lahir atau masa post natal). Kecacatan juga dapat ditinjau dari sudut intern (penyebab yang datang dari dalam diri) dan ekstern (penyebab yang datang dari luar diri).

Menurut Purwaka Hadi (2005: 39-41) penyebab ketunantraan akan ditinjau dari sudut intern dan ekstern secara terinci tentang penyebab kebutaan pada anak dapat diuraikan sebagai berikut:

Faktor Intern

Kebutaan dari faktor intern ini disebabkan oleh perkawinan keluarga dan perkawinan antara tunanetra.

Faktor Ekstern

Kebutaan dari faktor ekstern dapat disebabkan oleh penyakit sifilis/raja singa/rubella, malnutrisi bernt, kekurangan vitamin A, Diabetes Mellitus, tekanan darah tinggi, stroke, radang kantong air mata, radang kelenjar kelopak mata, hemagioma, retinoblastoma, cellutis orbit, glaucoma, fibroplasi, retrolensa, efek obat/zat kimiawi.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa secara umum faktor penyebab anak tunanetra mengalami ketunanetraannya adalah faktor intern dan faktor ekstern.

Kerangka Pikir

Berdasarkan hasil observasi awal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene mengenai hasil kemampuan membaca pemahman literal, diperoleh kesimpulan bahwa minat dan hasil pembelajaran membaca pemahaman literal anak dinilai masih rendah. Minat anak dalam aktivitas membaca rendah. Hal ini terlihat dari sikap anak yang kurang merespon ketika diberi suatu bacaan. Anak juga ketika disuruh untuk membacakan sebuah bacaan kemudian disuruh menceritakan kembali isi dari bacaan yang dibacanya anak tidak mampu melakukannya. Anak kemudian juga kurang mampu menjawab pertanyaan yang berkenaan dengan bacaan.

Metode pembelajaran membaca pemahaman yang diterapkan guru selama ini pun belum mampu mengoptimalkan kemampuan membaca pemahaman literal anak, sehingga prestasi kemampuan membaca pemahaman literal anak rendah. Metode yang digunakan yaitu (1) guru menyuruh siswa membaca teks, (2) siswa mengerjakan soal latihan, dan (3) jawaban siswa dikoreksi dengan cara guru memberikan jawaban yang benar.

Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan suatu metode yang dapat diterapkan untuk memudahkan siswa dalam memahami suatu bacaan. Salah satu metode yang dapat diterapkan adalah metode SQ3R. Penggunaan metode ini memberikan motivasi pada anak untuk membaca dengan konsentrasi tinggi dengan waktu yang relatif sedikit. Anak diajak untuk memahami bacaan melalui 5 tahap, yaitu Survey, Question, Read, Recite, dan Review.

Survey bacaan dilakukan untuk mendapatkan gagasan umum bacaan. Tahap Question yaitu mengajukan berbagai pertanyaan pada diri sendiri, jawaban yang diharapkan terdapat dalam bacaan tersebut dapat membantu pemahaman terhadap bacaan (Read). Kemudian mengutarakan dengan kata-kata sendiri pokok-pokok penting (Recite dan Review), akan membuat anak menguasai dan mengingatnya lebih lama. Dengan metode pembelajaran seperti ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada anak. Anak diharapkan tidak mengalami kesulitan lagi untuk menemukan informasi bacaan, sehingga pembelajaran membaca dapat berjalan efektif.

Adapun secara skematis kerangka pikir penelitian ini dapat dilihat pada gambar 2.1 berikut ini:

BAB III

METODE PENELITIAN

Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kuantitatif, dengan pertimbangan bahwa data penelitian berupa data tertulis atau lisan dan hasil pengamatan terhadap fokus penelitian. Pendekatan ini digunakan untuk meneliti atau mengetahui kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra sebelum dan sesudah dengan penerapan metode SQ3R.

Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang di gunakan peneliti adalah penelitian eksperimen menurut Sugiyono (2010: 72) “Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan”. Penggunaan metode penelitian eksperimen dalam penelitian ini karana peneliti ingin mengetahui peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang sebelum dan sesudah dengan penerapan metode SQ3R.

Variabel dan Desain Penelitian

Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2010: 38) “variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”. Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu penerapan metode SQ3R sebagai variabel bebas atau yang mempengaruhi dan kemampuan pemahaman literal sebagai variabel terikat atau yang dipengaruhi.

Desain Penelitian

Menurut Rosnow dan Rosenthal (Sunanto, 2005: 54) desain penelitian eksperimen di bedakan dua kelompok, yaitu desain kelompok (group design) dan desain subjek tunggal (single subject design). Desain kelompok memfokuskan pada data dari kelompok individu sedangkan desain subjek tunggal memfokuskan data individu sebagai sampel penelitian. Dalam penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen desain subjek tunggal (Singel Subject Research/ SSR).

Desain penelitian subjek tunggal yang digunakan pada penelitian ini adalah desain A-B-A, di mana:

A-1 adalah lambang dari data garis datar (baseline dasar). Baseline merupakan suatu kondisi awal kemampuan subjek dalam membaca pemahaman literal sebelum diberi perlakuan atau intervensi.

B (intervensi) adalah untuk data perlakuan atau intervensi, kondisi kemampuan subjek dalam membaca pemahaman literal. Pada tahap ini subjek diberi perlakuan dengan menggunakan metode SQ3R secara berulang-ulang.

A-2 (baseline 2) merupakan pengulangan kondisi baseline sebagai evaluasi bagaimana intervensi yang diberikan berpengaruh pada subjek. Adapun secara visual desan A-B-A digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 Prosedur Desain A-B-A

Definisi Operasional Variabel

Definsi operasional adalah aspek penelitian yang memberikan informasi dan petunjuk tentang bagaimana caranya mengukur variabel. Definisi operasional dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan arah penelitian agar terhindar dari kesalahan persepsi dan pengukuran peubah penelitian.

Adapun definisi operasional penelitian ini adalah sebagai berikut :

Metode SQ3R adalah metode membaca buku untuk dapat memahami isi bacaan yang dapat menggunakan langkah-langkah secara sistematis dengan proses membaca yang terdiri dari 5 langkah, yaitu survey, question, read, recite (recall), dan review.

Membaca pemahaman literal adalah membaca teks bacaan dengan maksud memahami makna yang tersurat atau memahami makna yang terdapat di dalam teks itu sendiri.

D. Subjek Penelitian

Adapun subjek penelitian ini adalah seluruh murid tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene yang berjumlah 1 orang. Mengingat bahwa jumlah murid tidak memenuhi persyaratan untuk penarikan sampel, maka keseluruhan murid tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene dilibatkan. Dengan demikian yang menjadi sampel penelitian adalah jumlah murid sebanyak 1 orang dan menjadi subjek penelitian.

Tabel 3.1	Data Murid Tunanetra Kelas dasar V SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

No.	Kode Murid	Jenis Kelamin
Laki-Laki	Perempuan
1.	IC	√
Jumlah	1
Sumber :	Data Murid Tunanetra Kelas Dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene tahun 2016/2017

Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah teknik tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur kemampuan membaca pemahaman literal murid tunanetra kelas dasar V dengan menggunakan tes buatan peneliti. Tes tersebut diberikan kepada murid yaitu sebanyak 10 item soal. Tes ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi berupa data tentang kemampuan membaca pemahaman literal murid tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene. Materi tes bersumber dari Kurikulum 2013 untuk pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Dasar V Semesater 2.

Tes kemampuan membaca pemahaman literal pada subjek penelitian yang akan di berikan pada tiga fase, masing-masing fase tersebut adalah :

Baseline-1 (A1) untuk mengetahui kemampuan awal subjek

Intevensi (B) untuk mengetahui ketecapaian keterampilan selam mendapatkan perlakuan

Baseline-2 (A2) untuk mengetahui kempuan subjek setelah di berikan perlakuan

Adapun langkah-langkah dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut:

Menyiapkan format penelitian yang akan di jadikan pedoman untuk menilai kemampuan membaca pemahaman literal pada subjek. Adapun kriteria penilainnya yaitu :

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

Tabel 3.2. Kriteria Pengambilan Kesimpulan/keputusan

No.	RENTANG NILAI	KATEGORI
1.	86 – 100	Baik Sekali
2.	76 – 85	Baik
3.	56 – 75	Cukup
4.	0 – 55	Kurang
(Nurgiyantoro, 2010: 253)

Menyiapkan metode SQ3R sebagai intervensi yang akan diberikan pada subjek saat intervensi.

Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan tahap terakhir sebelum menarik kesimpulan. Pada penelitian dengan kasus tunggal biasanya digunakan statistik deskriptif yang sederhana. Setelah terkumpul, selanjutnya data dianalisis dengan perhitungan tertentu yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Perhitungan ini dilakukan dengan menganalisis data setiap kondisi dan antar kondisi. Analisis dalam kondisi memiliki komponen yang meliputi:

Panjang kondisi

Panjang kondisi adalah banyaknya data dalam kondisi yang juga menggambarkan banyaknya sesi dalam kondisi tersebut.

Estimasi kecenderungan arah

Kecenderungan arah digambarkan oleh garis lurus yang melintasi semua data dalam kondisi di mana banyaknya data yang berada di atas dan di bawah garis yang sama banyak.

Kecenderungan stabilitas

Derajat variasi atau besar kecilnya rentang kelompok data tertentu. Jika rentang data kecil untuk tingkat variasinya rendah maka data dikatakan stabil. Secara umum jika 80%-90% data masih berada pada 15% diatas dan dibawah mean maka data dikatakan stabil.

Jejak data (data path)

Jejak data merupakan perubahan dari data satu ke data lain dalam suatu kondisi dengan tiga kemungkinan yaitu menaik, menurun, dan mendatar.

Rentang

Rentang adalah jarak antara data pertama dengan data terakhir sama halnya pada tingkat perubahan (level change).

Tingkat perubahan (level change)

Tingkat perubahan menunjukkan besarnya perubahan data antara dua data. Tingkat perubahan merupakan selisih antara data pertama dengan data terakhir.

Sedangkan analisis antar kondisi meliputi komponen sebagai berikut:

Jumlah variabel

Jumlah variabel dalam hal ini adalah menentukan jumlah variabel yang diubah.

Perubahan kecenderungan dan efeknya

Merupakan perubahan kecenderungan arah grafik antara kondisi baseline dan intervensi.

Perubahan stabilitas

Perubahan stabilitas yaitu menunjukkan tingkat stabilitas perubahan dari serentetan data. Data dikatakan sstabil apabila data tersebut menunjukkan arah (mandatar, menaik, dan menurun) secara konsisten.

Perubahan level data

Menunjukkan seberapa besar data diubah.

Data yang tumpang tindih (data overlap)

Data yang tumpang tindih antara dua kondisi terjadi akibat dari keadaan data yang sama pada kedua kondisi.

Teknik pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan presentase. Menurut Sunanto (2005: 16) “presentase merupakan satuan pengukuran yang sering digunakan oleh para peneliti dan guru untuk mengukur perilaku dalam bidang akademik maupun social”. Persen menunjukkan jumlah terjadinya suatu perilaku atau peristiwa dibandingkan dengan keseluruhan kemungkinan terjadinya peristiwa tersebut kemudian dikalikan 100.

(Sudjana, 2006: 118)

Setelah semua data diperoleh, masing-masing data baseline-1, intervensi, dan baseline-2 dibuat analisis deskriptifnya. Pada penelitian dengan subjek tunggal, data disajikan dengan menggunakan statistik deskriptif yang berbentuk grafik. Hal ini bertujuan untuk mempermudah memahami data, adakah peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra setelah diberikan perlakuan tertentu dalam jangka waktu tertentu dengan penerapan metode SQ3R. Sedangkan datanya dijabarkan dalam bentuk grafik. Adapun grafik yang digunakan adalah bentuk grafik garis.

Menurut Sunanto (2005: 36-37) ada beberapa komponen grafik garis, yaitu:

Absis adalah sumbu X yang merupakan sumbu mendatar yang menunjukkan satuan untuk variabel bebas (misalnya sesi, hari, tanggal)

Ordinat adalah sumbu Y merupakan sumbu vertikal yang menunjukkan satuan untuk variabel terikat (misalnya persen, frekuensi, durasi).

Titik Awal merupakan pertemuan antara sumbu X dengan sumbu Y sebagai titik awal satuan variabel bebas dan terikat.

Skala garis-garis pendek pada sumbu X dan sumbu Y yang menunjukkan ukuran (misalnya: 0%, 25%, 50%, 75%).

Label Kondisi, yaitu keterangan yang menggambarkan kondisi eksperimen misalnya baseline atau intervensi

Garis Perubahan Kondisi yaitu garis vertikal yang menunjukkan adanya perubahan kondisi ke kondisi lainnya.

Judul grafik judul yang mengarahkan perhatian pembaca agar segera diketahui hubungan antara variabel bebas dan terikat.

Gambar 3.2 Komponen Grafik

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini telah dilaksanakan pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang yang berjumlah satu orang murid pada tanggal 26 Mei – 25 Juni 2016. Pengukuran terhadap kemampuan membaca pemahaman literal dilakukan dengan tes menjawab pertanyaan dengan tepat yang diberikan pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang melalui penerapan metode SQ3R.

Profil Subjek

Insial Subjek	: IC

Tempat, tanggal lahir	: Soreang, 26 September 2001

Jenis kelamin	: Laki-laki

Inisial orang tua	: AM

Pekerjaan orang tua	: Petani

Alamat	: Jln. Poros Majene-Mamuju

Data kemampuan awal	: Subjek IC memiliki kemampuan dalam membaca pemahaman literal tidak terlalu baik. Ketidak mampuan subjek tersebut dapat terlihat ketika diberi suatu bacaan subjek terlihat kurang merespon. Dan ketika subjek disuruh untuk membacakan sebuah bacaan kemudian menceritakan kembali isi dari bacaan yang dibacanya subjek tidak mampu melakukan. Subjek kemudian juga kurang mampu menjawab pertanyaan yang berkenaan dengan dengan bacaan.

Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rancangan eksperimen subjek tunggal atau Single Subject Research (SSR). Desain penelitian yang digunakan adalah A – B – A. Data yang telah terkumpul, dianalisis melalui statistik deskriptif, dan ditampilkan dalam grafik. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang pada baseline 1 (A1), pada saat intervensi (B) dan pada baseline 2 (A2).

Sesuai dengan target behavior pada penelitian ini, yaitu penerapan metode SQ3R dalam peningkatkan kemampuan membaca pemahaman literal. Subjek penelitian adalah anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang yang berjumlah satu orang dengan insial IC .

Langkah–langkah untuk menganalisis data adalah sebagai berikut:

Menghitung skor dan nilai hasil pengukuran pada fase baseline

Menghitung skor dan nilai hasil pengukuran pada fase intervensi

Membuat tabel data hasil penelitian fase baseline dan intervensi

Membuat analisis data dalam kondisi dan analisis data antar kondisi untuk mengetahui efek atau pengaruh intervensi terhadap perilaku sasaran yang ingin diubah.

Pengumpulan data pada saat baseline 1 (A1) dilaksanakan selama tiga sesi, fase intervensi (B) dilaksanakan selama lima sesi dan baseline 2 (A2) dilaksanakan selama empat sesi.

Data kemampuan membaca pemahaman literal pada subjek IC pada kondisi baseline 1 (A1), intervensi (B) dan baseline 2 (A2) dapat dilihat pada table 4.1 dibawah ini:

Tabel 4.1 Data Skor Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Target Behavior	Baseline 1 (A1)	Intervensi (B)	Baseline 2 (A2)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Kemampuan membaca pemahaman literal	8	8	8	8	14	17	17	18	18	20	18	20	20
Skor Maksimal	20

Berdasarkan table 4.1 di atas maka diperoleh data skor mengenai kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang. Selanjutnya skor yang diperoleh dikonversi kenilai dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan pada BAB III. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan pada table 4.2 dibawah ini.

Tabel 4.2 Data Hasil baseline 1 (A1), Intervensi (B), baseline 2 (A2) Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Sesi	Skor	Skor Maks	Nilai
Baseline 1 (A1)
1	8	20	40
2	8	20	40
3	8	20	40
4	8	20	40
Intervensi (B)
5	14	20	70
6	17	20	85
7	17	20	85
8	18	20	90
9	18	20	90
Baseline 2 (A2)
10	20	20	100
11	18	20	90
12	20	20	100
13	20	20	100

Berdasarkan table 4.2 di atas maka skor yang telah dikonfersikan kedalam nilai mengenai kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang. Selanjutnya nilai yang diperoleh dikonversi kedalam bentuk grafik. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan pada grafik 4.1 dibawah ini.

Grafik 4.1 Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Baseline 1 (A1), Intervensi (B) dan Baseline 2 (A2)

Pada baseline 1 (A1) dari sesi pertama IC mendapatkan nilai 40, kemudian pada sesi kedua, ketiga sampai keempat tidak mengalami perubahan dan masih mendapatkan nilai 40. Pada kondisi intervensi (B) kecenderungan arahnya menaik ini terlihat pada sesi kelima mendapatkan nilai 70 dan pada sesi keenam sampai sesi ketujuh mencapai hingga nilai 85. Sedangkan pada sesi kedelapan sampai sesi kesembilan kembali meningkat hingga nilai 90. Pada kondisi baseline 2 (A2) pada sesi kesepuluh presentase nilai IC meningkat pada nilai 100, kemudian kembali menurun pada sesi kesebelas pada nilai 90 dan kembali meningkat pada sesi kedua belas dan ketiga belas pada nilai 100.

Analisi Data

Analisis dalam kondisi

Analisis dalam kondisi adalah menganalisis perubahan data dalam satu kondisi. Karena dalam penelitian ini menggunakan desain A-B-A, maka analisi ini pun terdiri dari tiga kondisi. Analisis komponen dalam masing-masing kondisi terdiri dari : a. panjang kondisi, b. estimasi kecenderungan arah, c. kecenderungan stabilitas, d. jejak data, e. level stabilitas dan rentang, dan f. perubahan level.

Panjang Kondisi (Condition Length)

Panjang kondisi (condition length), yaitu banyaknya data dalam kondisi (banyaknya sesi yang dilakukan pada kondisi). Dengan demikian pada tabel dapat dimasukkan seperti di bawah ini:

Table 4.3 Panjang Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	A1	B	A2
Panjang Kondisi (Condition Length)	4	5	4

Panjang kondisi yang terdapat dalam tabel 4.3 menunjukkan bahwa banyaknya sesi pada fase baseline 1 (A1) sebanyak 4 sesi. Sedangkan pada fase intervensi (B) sebanyak 5 sesi dan fase baseline 2 (A2) sebanyak 4 sesi.

Estimasi Kecenderungan Arah (Estimate of Trend Direction)

Estimasi kecenderungan arah ialah gambaran perilaku subjek terhadap perubahan setiap data path (jejak) dari sesi ke sesi (waktu ke waktu). Dalam mengestimasi kecenderungan arah, peneliti menggunakan metode belah tengah (split-middle). Langkah – langkah perhitungannya adalah sebagai berikut :

Membagi data menjadi dua bagian

Membagi data bagian kanan dan kiri menjadi dua

Menentukkan posisi median (data paling tengah) dari masing – masing belahan

Menarik garis sejajar dengan absis (garis X) yang menghubungkan titik temu antara median data bagian kanan dan kiri

Untuk melihat kecenderungan arah garis apakah naik, turun atau datar pada kondisi baseline 1 (A1), intervensi (B), dan baseline 2 (A2) dapat dilihat dalam tampilan grafik berikut ini:

Grafik 4.2 Kecenderungan Arah Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Kondisi Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2)

Pada baseline 1 (A1) dari sesi pertama IC mendapatkan nilai 40, kemudian pada sesi kedua, ketiga sampai keempat tidak mengalami perubahan dan masih mendapatkan nilai 40. Dengan menarik garis lurus pada grafik di baseline 1 (A1) maka diketahui bahwa kecenderungan arah pada baseline 1 (A1) cenderung arahnya tidak ada perubahan (=).

Pada kondisi intervensi (B) kecenderungan arahnya menaik ini terlihat pada sesi kelima pada nilai 70 dan pada sesi keenam sampai sesi ketujuh menaik mencapai hingga nilai 85. Sedangkan pada sesi kedelapan sampai sesi kesembilan kembali meenaik hingga nilai 90. Kecenderungan arah IC dapat dikatakan membaik (+).

Pada kondisi baseline 2 (A2) pada sesi kesepuluh presentase nilai IC meningkat pada nilai 100, kemudian kembali menurun pada sesi kesebelas pada nilai 90 dan kembali meningkat pada sesi kedua belas sampai ketiga belas pada nilai 100. Hal ini menunjukkan pada fase baseline 2 (A2) kecenderung arahnya membaik (+).

Estimasi kecenderungan arah di atas dimasukkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.4 Kecenderungan Arah Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Pada Kondisi Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2)

Kondisi	A1	B	A2
Estimasi Kecenderungan Arah

Kecenderungan arah yang terdapat dalam tabel 4.4 menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam membaca pemahaman literal pada fase baseline 1 (A1) kecenderungan arahnya tidak ada perubahan (=). Sedangkan pada fase intervensi (B) kecenderungan arahnya baik atau meningkat (+) dan fase baseline 2 (A2) kecenderungan arahnya baik atau meningkat (+).

Kecenderungan Stabilitas (Trend Stability)

Untuk menentukan kecenderungan stabilitas dilakukan perhitungan sebagai berikut :

Baseline 1 (A1)

Untuk menentukan kecendrungan stabilitas dalam fase baseline 1 (A1) terlebih dahulu dihitung maen level fase baseline 1 (A1) yaitu :

Menghitung maen level

= 40 + 40 + 40 + 40	= 160	= 40

4	4

Berdasarkan mean level tersebut maka kriterian stabilitas yang digunakan adalah 15% (Sunanto, 2005: 94).

Menghitung kriteria stabilitas

Skor tertinggi	× kriteria stabilitas =	Rentang stabilitas
40	× 0,15 =	6

Menghitung batas atas

Mean level	+ setengah dari kriteria stabilitas =	Batas atas
40	+ 3 =	43

Menghitung batas bawah

Mean level	─ setengah dari kriteria stabilitas =	Batas bawah
40	─ 3 =	47

Untuk melihat data cenderung stabil atau tidak stabil (variabel) pada baseline 1 (A1), dapat dilihat dalam tampilan gafik berikut ini :

Gafik 4.3 Kecenderungan Stabilitas Kondisi Baseline 1 (A1) Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kecenderungan stabilitas

Hasil perhitungan kecenderungan stabilitas dalam membaca pemahaman literal adalah 100%, artinya data yang diperoleh stabil. Data menunjukkan variabel akan tetapi menunjukkan data yang cenderung tidak ada perubahan, dengan demikian dapat segera diberikan intervensi.

Intervensi (B)

Untuk menentukan kecendrungan stabilitas dalam fase intervensi (B) terlebih dahulu dihitung maen level fase intervensi (B) yaitu :

Menghitung maen lavel

= 70 + 85 + 85 + 90 +90 = 420 = 84

5	5

Berdasarkan mean level tersebut maka kriterian stabilitas yang digunakan adalah 15% (Sunanto, 2005: 94).

Menghitung kriteria stabilitas

Skor tertinggi	× kriteria stabilitas =	Rentang stabilitas
90	× 0,15 =	13,5

Menghitung batas atas

Mean level	+ setengah dari kriteria stabilitas =	Batas atas
84	+ 6,75 =	90,75

Menghitung batas bawah

Mean level	─ setengah dari kriteria stabilitas =	Batas atas
84	─ 6,75 =	77.25

Untuk melihat data cenderung stabil atau tidak stabil (variabel) pada intervensi (B), maka dapat dilihat dalam tampilan gafik berikut ini :

Gafik 4.4 Kecenderungan Stabilitas Kondisi Intervensi (B) Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kecenderungan stabilitas

Hasil perhitungan kecenderungan stabilitas pada kemampuan membaca pemahaman literal diperoleh 80% artinya data yang diperoleh meningkat secara tidak stabil. Namun menunjukkan peningkatan sehingga kondisi ini telah memungkinkan untuk dilanjutkan ke fase baseline 2 (A2) sebagai fase kontrol.

Baseline 2 (A2)

Untuk menentukan kecendrungan stabilitas dalam fase baseline 2 (A2) terlebih dahulu dihitung maen level fase baseline 2 (A2) yaitu :

Menghitung maen lavel

= 100 + 90 + 100 + 100 = 390 = 97.5

4	4

Berdasarkan mean level tersebut maka kriterian stabilitas yang digunakan adalah 15% (Sunanto, 2005: 94).

Menghitung kriteria stabilitas

Skor tertinggi	× kriteria stabilitas =	Rentang stabilitas
100	× 0,15 =	15

Menghitung batas atas

Mean level	+ setengah dari kriteria stabilitas =	Batas atas
97.5	+ 7,5 =	105

Menghitung batas bawah

Mean level	─ setengah dari kriteria stabilitas =	Batas atas
97.5	─ 7,5 =	90

Untuk melihat data cenderung stabil atau tidak stabil (variabel) pada fase baseline 2 (A2), maka dapat dilihat dalam tampilan gafik berikut ini :

Gafik 4.5 Kecenderungan Stabilitas Kondisi Baseline 2 (A2) Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kecenderungan stabilitas

Hasil perhitungan kecenderungan stabilitas pada kemampuan membaca pemahaman literal diperoleh 100%, artinya data yang diperoleh meningkat secara stabil. Data menunjukkan stabilitas dan arah yang jelas.

Berdasarkan data grafik –grafik kecenderungan stabilitas di atas maka tabel dimasukkan seperti dibawah ini :

Tabel 4.5 Kecenderungan Stabilitas Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	A1	B	A2
Kecenderungan Stabilitas

Kecenderungan stabilitas yang terdapat dalam tabel 4.5 menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam membaca pemahaman literal pada fase baseline 1 (A1) berada pada presentase 100% dan termasuk dalam kategori stabil. Sedangkan pada fase intervensi (B) berada pada presentase 80% dan termasuk dalam kategori variabel dan fase baseline 2 (A2) berada pada presentase 100% dan termasuk dalam kategori stabil.

Jejak Data

Menentukan jejak data sama dengan estimasi kecenderungan arah seperti di atas. Dengan demikian pada tabel dapat dimasukkan seperti di bawah ini :

Tabel 4.6 Kecenderungan Jejak Data Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	A1	B	A2
Jejak data

Kecenderungan jejak data yang terdapat dalam tabel 4.6 menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam membaca pemahaman literal pada fase baseline 1 (A1) tidak ada perubahan. Sedangkan pada fase intervensi (B) dan fase baseline 2 (A2) kecenderungan jejak data naik atau membaik.

Level Stabilitas dan Rentang

Menentukan level stabilitas dan rentang : sebagaimana dihitung sebelumnya di atas bahwa pada fase baseline 1 (A1) data stabil dengan rentang 40 – 40. Pada fase intervensi (B) data tidak stabil (variabel) dengan rentang 70 – 90. Pada fase baseline 2 (A2) data stabil dengan rentang 100 – 100.

Dengan demikian pada tabel dimasukkan seperti di bawah ini :

Tabel 4.7	Level Stabilitas dan Rentang Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	A1	B	A2
Level Stabilita dan Rentang

Level Stabilitas dan Rentang yang terdapat dalam tabel 4.7 menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam membaca pemahaman literal pada fase baseline 1 (A1) sabil dari rentang skor 40-40. Sedangkan pada fase intervensi (B) variabel dari rentang skor 70-90 dan fase baseline 2 (A2) sabil dari rentang skor 100-100.

Perubahan Level

Menentukan perubahan level dengan cara menghitung selisih data antara data terakhir dan data pertama pada tiap kondisi, selanjutnya menentukan arah : membaik (+), memburuk (-), atau tidak ada perubahan (=).

Fase	Data terakhir	-	Data pertama	Presentase stabilitas
Baseline 1 (A1)	40	-	40	0
Intervensi (B)	90	-	70	20
Baseline 2 (A2)	100	-	100	0

Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh data skor mengenai penghitungan perubahan level kemampuan membaca pemahaman literal melalui penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene. Selanjutnya data tersebut dimasukkan kedalam 4.8 dibawah ini :

Tabel 4.8 Perubahan Level Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	A1	B	A2
Perubahan level

Perubahan level yang terdapat dalam tabel 4.8 menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam membaca pemahaman literal pada fase baseline 1 (A1) sabil dari rentang skor 40-40. Sedangkan pada fase intervensi (B) variabel dari rentang skor 70-90 dan fase baseline 2 (A2) sabil dari rentang skor 100-100.

Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	A1	B	A2
Panjang kondisi	4	5	4
Estimasi Kecenderungan Arah
Kecenderungan Stabilitas
Jejak Data
Level Stabilitas dan Rentang
Perubahan Level

Penjelasan tabel rangkuman hasil analisis visual dalam kondisi adalah sebagai berikut :

Panjang kondisi atau banyaknya sesi pada kondisi baseline 1 (A1) yang dilakukan yaitu empat sesi, intervensi (B) lima sesi, baseline 2 (A2) empat sesi.

Berdasarkan garis pada tabel di atas, diketahui bahwa kondisi baseline 1 (A1) arahnya tidak ada perubahan (=). Garis pada kondisi intervensi (B) kecenderung arahnya meningkat (+) dan fase baseline 2 kecenderung arahnya meningkat (+).

Hasil perhitungan kecenderungan stabilitas pada baseline 1 (A1) yaitu 100%, artinya data yang diperoleh stabil. Kecenderungan stabilitas pada fase intervensi (B) yaitu 80% artinya meningkat dan tidak stabil (variabel). Kondisi tersebut terjadi karena data yang diperoleh bervariasi, pada setiap sesi kemampuan IC dalam memahami konsep kemampuan membaca pemahaman literal terus bertambah atau meningkat. Sehingga perolehan data pada setiap sesi berbeda. Kecenderungan stabilitas pada fase baseline 2 (A2) yaitu 100%. Hal ini berarti data stabil.

Penjelasan jejak data sama dengan kecenderungan arah (point b) di atas. Pada fase baseline 1 (A1) jejak datanya cenderung tidak ada perubahan dan pada fase intervensi (B) jejak data meningkat sedangkan fase baseline 2 (A2) jejak data berakhir juga dengan meningkat.

Data pada fase baseline 1 (A1) tidak ada perubahan (=) dan datanya stabil dengan rentang 40 – 40. Pada fase intervensi (B) datanya cenderung menaik atau meningkat (+) dengan rentang 70 – 90, meskipun datanya meningkat secara tidak stabil (variabel). Pada fase baseline 2 (A2) data meningkat (+) secara stabil dengan rentang 100 – 100.

Pada fase baseline 1 (A1) tidak ada peningkatan (=). Pada fase intervensi (B) terjadi perubahan data yaitu meningkat (+) sebesar 20%. Pada fase baseline 2 (A2) tidak ada peningkatan (=).

Analisis Antar Kondisi

Komponen-komponen analisis antar kondisi meliputi : a. jumlah variabel, b. perubahan kecenderungan dan efeknya, c. perubahan stabilitas, d. perubahan level, dan e. data overlap.

Jumlah variabel

Jumlah variabel dalam hal ini adalah menentukan jumlah variabel yang diubah. Variabel yang diubah yaitu dari kondisi baseline (A) ke intervensi (B). Dengan demikian pada tabel dapat disajikan sebagai berikut :

Tabel 4.10	Jumlah Variabel yang diubah dari Kondisi Baseline (A) ke Intervensi (B)

Perbandigan Kondisi	B/A1	A2/B
Jumlah Variabel	1	1

Berdasarkan tabel 4.10 menunjukkan bahwa variabel yang diubah pada kondisi baseline (A) dan intervensi (B) adalah 1.

Perubahan kecenderungan dan efeknya

Menentukan perubahan kecenderungan arah dan efeknya yaitu dengan mengambil kecenderungan arah pada analisis dalam kondisi. Dengan demikian pada tabel dapat dimasukkan seperti dibawah ini :

Tabel 4.11 Perubahan Kecenderungan dan Efeknya Pada Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Perbandingan Kondisi	B/A1	A2/B
Perubahan Kecenderungan dan Efeknya

(=) (+)

(+) (+)
(Positif)	(Positif)

Perbandingan kondisi antara baseline 1 (A1) dengan intervensi (B), bila dilihat dari perubahan kecenderungan arah yaitu naik, artinya kondisi menjadi membaik atau positif setelah intervensi (B) dilakukan. Sedangkan untuk kondisi antara intervensi (B) dengan baseline 2 (A2) yaitu naik, artinya kondisi semakin membaik atau positif.

Perubahan stabilitas

Perubahan stabilitas kemampuan membaca pemahaman literal disajikan dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 4.12 Perubahan Stabilitas Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Perbandingan kondisi	B/A1	A2/B
Perubahan kecenderungan stabilitas	Stabil ke Variabel	Variabel ke Stabil

Perbandingan kondisi antara baseline 1 (A1) dengan intervensi (B), bila dilihat dari perubahan kecenderungan stabilitas yaitu stabil ke variabel. Sedangkan perbandingan kondisi intervensi (B) dengan baseline 2 (A2) dilihat dari kecenderungan stabilitas yaitu variabel ke stabil.

Perubahan level

Perubahan level kemampuan membaca pemahaman literal di sajikan dalam tabel sebagai berikut :

Tabel 4.13 Perubahan Level Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Perbandigan Kondisi	B/A1	A2/B
Perubahan Level	40 – 70

(+30)	90 – 100

(+10)

Perubahan level dari kondisi baseline 1 (A1) ke intervensi (B) yaitu menaik atau membaik (+) sebesar 30%. Selanjutnya kondisi intervensi (B) ke baseline 2 (A2) yaitu menaik atau membaik (+) sebesar 10%.

Presentase Overlap

Untuk B/A1

Lihat kembali batas bawah baseline 1 (A1) = 37 dan batas atas baseline 1 (A1) = 43

Jumlah data poin (70, 85, 85, 90, 90) pada kondisi intervensi (B) yang berada pada rentang baseline 1 (A1) = 0

Perolehan pada langkah (b) dibagi dengan banyaknya data point pada kondisi (B) kemudian dikalikan 100, maka hasilnya (0 : 5 ) x 100% = 0%

Untuk melihat data overlap kondisi baseline 1(A1) ke intervensi (B), dapat dilihat pada grafik berikut ini :

Grafik 4.6 Data Overlap Kondisi Baseline 1 (A1) ke Intervensi (B)

Overlap = 0/5 X100% = 0%

Presentase 0% didapatkan dari fase baseline 1 (A1) ke fase intervensi (B) yang belum menerapkan metode SQ3R sehingga belum menunjukkan adanya peningkatan terhadap kemampuan membaca pemahaman literal pada IC.

Untuk A2/B

Lihat kembali batas bawah intervensi (B) = 77.25 dan batas atas intervensi (B) = 90.75

Jumlah data point (100, 90, 100, 100) pada kondisi baseline 2 (A2) yang berada pada rentang intervensi (B) = 1

Perolehan data pada langkah (b) dibagi dengan banyaknya datapoint pada kondisi baseline 2 (A2) kemudian dikalikan 100, maka hasilnya (1:4) X100% = 25%.

Untuk melihat data overlap kondisi intervensi (B) ke kondisi baseline 2 (A2), dapat dilihat dalam tampilan grafik berikut :

Grafik 4.7 Data Overlap Kondisi Intervensi (B) ke baseline 2 (A2)

Overlap = 1/4 X 100% = 25%

Presentase 25% didapatkan dari fase intervensi (B) ke fase baseline 2 (A2) yang menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal melalui penerapan metode SQ3R sebesar 25% sebagaimana presentase yang tergambar di atas.

Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	B/A1	A2/B
Jumlah variabel	1	1
Perubahan Kecenderungan dan Efeknya

(=) (+)

(+) (+)
(Positif)	(Positif)
Perubahan Stabilitas	Stabil ke Variabel	Variabel ke Stabil
Perubahan Level	(40 – 70)

(+30)	(90 – 100)

(+10)
Data Overlap	0%	25%

Penjelasan rangkuman hasil analisis visual atara kondisi adalah sebagai berikut :

Jumlah variabel yang diubah adalah 1 dari kondisi baseline (A) ke intervensi (B).

Perubahan kecenderungan dan efeknya antara kondisi baseline 1 (A1) dengan intervensi (B) kecenderungannya arahnya membaik. Hal ini berarti kondisi menjadi membaik atau positif setelah intervensi (B) dilakukan. Pada kondisi intervensi (B) dengan baseline 2 (A2), kecenderungannya semakin membaik atau positif.

Perubahan stabilitas antara baseline 1 (A1) dengan intervensi (B) yakni stabil ke variabel, sedangkan pada kondisi intervensi (B) dengan baseline 2 (A2) yakni variabel ke stabil.

Perubahan level antara kondisi baseline 1 (A1) dengan intervensi (B) meningkat 30%. Sedangkan antara kondisi intervensi (B) dengan baseline 2 (A2) terjadi perubahan yakni 10% atau meningkat.

Data yang overlap pada kondisi baseline 1 (A1) dengan intervensi (B) adalah 0% sedangkan pada kondisi intervensi (B) dengan baseline 2 (A2) adalah 25%. Pemberian intrvensi sangat berpengaruh terhadap target behavior, hal ini terlihat dari hasil peningkatan grafik.

Pembahasan

Kemampuan dalam membaca pemahaman sudah seharusnya dimiliki oleh setiap anak yang berada pada tingkatan sekolah dasar khususnya yang berada pada kelas IV keatas. Akan tetapi terdapat pula beberapa anak yang kurang mampu dalam membaca pemahaman tersebut.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah terdapat seorang anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang yang masih kesulitan dalam membaca pemahaman literal. Kondisi inilah yang penulis temukan di lapangan sehingga penulis mengambil permasalahan dalam penelitian ini. Penerapan metode SQ3R dipilih sebagai salah satu alternatif yang dapat memberikan pengaruh positif dalam peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra tersebut.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, pemberian intervensi dalam peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal cukup efektif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan yang signifikan pada kemampuan membaca pemahaman literal setelah menggunakan metode SQ3R. Pencapaian hasil yang positif tersebut salah satunya karena metode SQ3R tersebut sangat baik serta mudah diingat oleh para penggunanya. Seperti yang dikemukakan oleh Indah (2013: 3) “metode SQ3R merupakan suatu metode membaca yang sangat baik untuk kepentingan membaca secara intensif dan rasional”.

Metode SQ3R dalam penerapannya telah tersaji langkah–langkah yang bisa diikuti oleh subjek (IC) untuk belajar membaca pemahaman literal. Hal tersebut menjadikan metode SQ3R ini memberikan pengaruh yang lebih baik dalam peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal dibandingkan dengan metode ataupun media pembelajaran klasik yang selama ini didapatkan anak. Dengan metode SQ3R ini anak bisa bebas memilih dan mengulang materi yang menurutnya masih sulit untuk dipahami.

Berdasarkan hasil analisis data serta garis grafik A-B-A desain yang telah diuraikan sebelumnya ternyata menghasilkan suatu penilaian bahwa penerapan metode SQ3R memberikan peningkatan terhadap kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene.

Adapun hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan dalam membaca pemahaman literal melalui penerapan metode SQ3R. Hal ini terlihat dari peningkatan mean level sebelum menerapkan metode SQ3R yaitu 40 pada baseline 1 (A1) dan berubah menjadi 84 pada intervensi (B) pada saat menerapkan metode SQ3R dan meningkat lagi menjadi 97.5 pada baseline 2 (A2) setelah menerapkan metode SQ3R.

Kesimpulan dari data yang diperoleh pada kondisi baseline 1 (A1), intervensi (B), dan baseline 2 (A2) yaitu terjadi peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene. Dengan demikian penerapan metode SQ3R berpengaruh dalam peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal pada anak tunanetra.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penyajian dan analisis data serta pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

Kemampuan membaca pemahaman literal sebelum penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang menunjukkan kategori kurang.

Kemampuan membaca pemahaman literal setelah penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang menunjukkan kategori baik sekali.

Terdapat peningkatan kemampuan membaca pemahaman literal melalui penerapan metode SQ3R pada anak tunanetra kelas dasar V di SLB Negeri Pamboang.

Saran

Sehubungan dengan hasil penelitian di atas, maka diajukan saran-saran sebagai berikut:

Kepada guru kelas di SLB Negeri Pamboang disarankan untuk menggunakan metode SQ3R sehingga diharapkan dapat memberikan peningkatan dalam membaca pemahaman literal terhadap anak tunanetra yang dikondisikan sesuai dengan kebutuhannya.

Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan masalah penelitian ini dengan baik dan lebih spesifikasi lagi sehingga benar-benar memberikan sumbangan pengetahuan yang lebih bermanfaat bagi anak berbutuhan khusus, dalam hal ini khususnya anak tunanetra.

DAFTAR PUSTAKA

Anggoro, Toha, dkk. 2011. Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.

Arifuddin & Eny. 2010. Model Pembelajaran Membaca Pemahaman Bahasa Inggris Sekolah Menengah. Makassar: Badan Penerbit UNM.

Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Damlan. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.

Hadi, Purwaka. 2005. Kemandirian Tunanetra. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.

Indah & Sri. 2013. Pengaruh Metode SQ3R Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Siswa Tunanetra Kelas Dasar V Di SLB-A YPAB Tegalsari Surabaya (Online). Tersedia pada https://ml.scribd.com/doc/146863034/ pengaruh-metode-sq3r-dalam-meningkatkan-kemampuan-membaca-inte nsif-siswa-tunanetra -kelas-v-di-slb-a-ypab-tegalsari-surabaya, diakses pada tanggal 29 November 2015 pukul 17.00 WITA.

Nurgiyantoro. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Konpetensi. Yogyakarta: BPEF.

Nurhadi. 2010. Membaca Cepat Dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Palawija. 2008. Kemampuan Membaca (Online). Tersedia pada http://kab.merauke.go.id/index.php?option=com_content&task=view&id=46&Itemid=9, diunduh tanggal 12 Agustus 2016 pukul 17.00 WITA.

Sinring, Abdullah, dkk. 2012. Pedoman Penulisan Skripsi Program S-1 FIP UNM. Makassar: Percetakan FIP UNM.

Sudjana, N. 2006. Penilaian Hasil Perilaku Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kuantitatif dan R&DI. Bandung: Alfabeta.

Sunanto, dkk. 2005. Pengantar Penelitian dengan Subjek Tunggal. Bandung: UPI Press.

Suyatmi. 1997. Membaca I (BPK). Surakarta: UNS Press

Widjajanti & Hitepeuw. 1995. Ortopedagogik Anak Tunanetra I. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.

Yusuf, M. 1995. Pendidikan Tunanetra Dewasa Dan Pembinaan Karir. Jakarta: Dirjen Dikti.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1

KURIKULUM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

UNTUK ANAK TUNANETRA KELAS DASAR V-A SEMESTER II

Kompetensi Dasar	Kompetensi Inti
Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.	Bahasa Indonesia

3.8 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

4.8 Mengolah dan menyejikan teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

Pkn

3.5Memahami makna dan keterkaitan simbol-simbol sila Pancasila secara utuh.

4.5Menceritakan perilaku disekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol Pancasila.

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan	:	SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Kelas / Semester	:	V-A/1

Tema	:	Pahlawanku (Tema 8)

Sub Tema	:	Meneladani Sikap Pahlawan (Sub Tema 3)

Pembelajaran ke	:	1, 2, 3, dan 4

Alokasi waktu	:	2 x 35 menit (1 x pertemuan)

KOMPETENSI INTI

Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

KOMPETENSI DASAR

Bahasa Indonesia

3.8 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

4.8 Mengolah dan menyejikan teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

Pkn

3.5	Memahami makna dan keterkaitan simbol-simbol sila Pancasila dalam memahami makna Pancasila secara utuh.

4.5	Menceritakan perilaku disekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol Pancasila.

INDIKATOR

Bahasa Indonesia

3.8.1 Menuliskan informasi penting dari teks bacaan

3.8.2 Mengidentifikasi sikap kepahlawanan dari isi teks bacaan

4.8.1 Membuat ulasan teks bacaan

Pkn

3.5.1	Menjelaskan dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang

4.5.1	Menjelaskan dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang

4.5.2	Menceritakan sikap atau perilaku yang sesuai dengan Pancasila

MATERI

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan	Deskripsi Kegiatan	Alokasi

Waktu
Pendahuluan	Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan memberikan salam.

Guru mengajak siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran.

Guru memeriksa kerapihan pakaian, posisi serta tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

Menginformasikan sub tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang “Meneladani Sikap Pahlawan”.	10 menit
Inti	Guru pada awal pembelajaran mengajukan pertanyaan “Tahukah Indonesia mempunyai atlet bulu tangkis terkenal?

Guru memberi kebebasan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan.

Guru menstimulus pengetahuan dan memberikan motivasi, bahwa kalian bisa berbuat sesuatu yang dapat membanggakan dirinya, keluarganya, sekolahnya dan lainnya.

Guru memberikan kebebasan untuk mengembangkan jawaban secara mandiri.

(Mengamati)

Guru mempersiapkan teks bacaan mengenai Legenda Bulu Tangkis Indonesia.

Guru mengondisikan siswa untuk menyimak teks bacaan.

Guru memberikan contoh membaca teks dengan suara nyaring.

Guru memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk membaca teks bacaan.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal yang belum dipahami.

(Menanya)

Guru menyuruh siswa untuk membuat pertanyaan dengan cermat berdasarkan teks bacaan.

Guru menciptakan suasana belajar yang demokratis, sehingga siswa secara mandiri mampu membuat pertanyaan mengenai teks bacaan.

Guru mengarahkan siswa cara membuat kalimat tanya yang tepat (apa, siapa, mengapa, di mana dan bagaimana).

Guru mengondisikan siswa untuk mendiskusikan pertanyaan yang telah dibuatnya.

(Mencoba)

Guru mengondisikan siswa untuk membuat ulasan mengenai teks bacaan.

Guru memberikan arahan tentang cara, tujuan dan manfaat membuat ulasan mengenai bacaan.

Guru memberikan kesempatan bertanya untuk hal yang belum dipahami tentang cara membuat ulasan mengenai bacaan.

Guru menugaskan siswa untuk membuat ulasan mengenai bacaan.

Siswa membuat ulasan mengenai teks bacaan.

(Menalar)

Guru mengondisikan siswa untuk membacakan hasil pekerjaan siswa berupa ulasan teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia.

Siswa membacakan membacakan hasil pekerjaan siswa mengenai ulasan teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia.

(Mengomunikasikan)

Guru bertanya kepada siswa tentang sikap mana yang baik dan pantas dilakukan apabila sedang menonton pertandingan bulu tangkis.

Guru mengarahkan siswa untuk mendiskusikan beberapa pernyataan yang terdapat pada buku siswa.

Guru selalu memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa yang belum memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapat.

Guru memberikan penilaian terhadap hasil karya siswa.	50 menit
Penutup	Siswa diberikan kesempatan bertanya mengenai hal apa saja yang belum di mengerti mengenai pembelajaran hari ini secara keseluruhan.

Guru membuat kesimpulan/rangkuman hasil belajar hari ini.

Guru menyampaikan pesan moral terhadap anak.

Guru menutup pembelajaran dengan salam.	10 menit

PENILAIAN

Penilaian Sikap

Rubrik Penilaian Sikap

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Teliti	Selalu teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Sering teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Kadang-kadang teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Kurang teliti mengamati dan mengerjakan tugas
2.	Rasa ingin tahu	Selalu berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Sering berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Kadang-kadang berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Tidak pernah berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya
3.	Berani	Selalu berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Kadang-kadang berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Kurang berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Penilaian Pengetahuan

Membuat Ulasan Bacaan

Rubrik Membuat Ulasan Bacaan

No	Kriteria	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Pokok pikiran	Selalu menuliskan semua pokok pikiran	Sering menuliskan semua pokok pikiran	Kadang-kadang menuliskan semua pokok pikiran	Tidak menuliskan semua pokok pikiran
2.	Kelengkapan isi	Selalu menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Sering menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Kadang-kadang menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Tidak menuliskan semua inti bacaan dengan benar
3.	Menuliskan kembali	Selalu Menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Sering menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Kadang-kadang menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Tidak menuliskan kembali dengan runtut dan terinci
4.	Ejaan	Semua ejaan dalam tulisan ejaan benar	Sebagian besar ejaan dalam tulisan benar	Sebagian ejaan dalam tulisan benar	Sebagian kecil ejaan dalam tulisan benar

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Membaca Teks Bacaan

Rubrik Membaca Teks Bacaan

No	Kriteria	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Sikap tubuh	Badan tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri dan kanan	Badan tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku tidak sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kanan	Badan tidak tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri	Badan tidak tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku tidak sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri
2.	Pelapalan	Pengucapan vocal dan konsonan jelas	Pengucapan vocal kurang jelas dan konsonan jelas	Pengucapan vocal dan konsonan kurang jelas	Pengucapan vocal dan konsonan tidak jelas
3.

Intonasi

Intonasi yang tepat sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang kurang tepat sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang tepat, tetapi tidak sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan tanda baca
4.	Pemahaman isi bacaan	Memahami isi seluruh bacaan	Memahami sebagian besar isi bacaan	Memahami sebagian kecil isi bacaan	Tidak memahami sebagian besar isi bacaan

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Membuat Pertanyaan

Rubrik Membuat Pertanyaan

No	Kriteria	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Penggunaan kata	Selalu memiliih kata Tanya yang tepat	Sering memiliih kata Tanya yang tepat	Kadang-kadang memiliih kata Tanya yang tepat	Perlu bimbingan memiliih kata Tanya yang tepat
2.	Penyusunan kalimat	Selalu menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Sering menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Kadang-kadang menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Perlu bimbingan menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar
3.

Mengarahkan pada permasalahan

Selalu mengarahkan pada perrmasalahan	Sering mengarahkan pada perrmasalahan	Kadang-kadang mengarahkan pada perrmasalahan	Perlu bimbingan mengarahkan pada perrmasalahan
4.	Mudah dipahami	Selalu mudah dipahami	Sering mudah dipahami	Kadang-kadang mudah dipahami	Perlu bimbingan mudah dipahami

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Penilaian dalam menjawab soal-soal (tertulis)

Indikator : Menuliskan Informasi Penting Dari Teks Bacaan

Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!

Jawab:

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!

Jawab:

Susi Susanti pemain bulu tangkis puteri terbaik yang dimiliki Indonesia.

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!

Jawab:

Puncak karir Susi tahun 1992 pada Olimpiade Barcelona

Indikator : Mengidentifikasi Sikap Kepahlawanan Dari Isi Teks Bacaan

Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepalawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Rajin

Pantang Menyerah

Indikator : Membuat Ulasan Teks Bacaan

Tuliskanlah tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Susi Susanti

Sebutkanlah alur (jalan cerita) yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Alur mundur

Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Susi Susanti : baik (rajin dan pantang menyerah)

Tuliskanlah tempat juara tunggal putri pada tahun 1992?

Jawab:

Barcelona

Indikator : Menjelaskan dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!

Jawab:

Dijauhi oleh teman

Indikator : Menjelaskan dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang!

Jawab:

Disukai oleh teman

Kategori Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

Skor Penilaian:

MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Teks bacaan.

Buku siswa Tema 8 “Pahlawanku” Sub tema 3 “Meneladani Sikap Pahlawan” pada pembelajaran ke 1 Kelas V-A semester 2.

Majene, 15 Juni 2016

Guru Pamong	Peneliti

St. Nur Alam A.Ma	Muh. Aswat Djasman

Nip. 19640717 201212 2 001	Nim. 1245040083

Mengetahui:

Kelapa SLB Negeri Pamboang

Muhammad As’ad S.Pd

Nip. 19630212 199301 1 001

Bahan Ajar

Teks Bacaan

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

Susi Susanti adalah salahsatu pemain bulu tangkis puteri terbaik yang pernah dimiliki Indonesia. Ia bersekolah di sekolah atlit. Ia berlatih mulai pukul 07.00 sampai pukul 11.00 kemudian dilanjutkan pukul 15.00 sampai pukul 19.00. Pada awal karirnya di tahun 1989, Susi sudah berhasil menjadi juara di Indonesia Open. Ia mulai menjuarai All England sebanyak empat kali (1990, 1991, 1993, 1994) dan menjadi Juara Dunia pada tahun 1993.

Puncak karir Susi terjadi pada tahun 1992 ketika ia menjadi juara tunggal puteri cabang bulu tangkis di Olimpiade Barcelona. Ia memberikan medali emas untuk Indonesia. Susi dikenal sebagai pemain bula tangkis yang tenang dan tanpa emosi ketika dibertanding meskipun ia telah tertinggal jauh dari lawannya. Semangat Susi yang pantang menyerah juga selalu berhasil membuat para pendukungnya yakin bahwa Susi pasti akan berhasil. Berkat perjuangannya, Susi Susanti mengharumkan nama Indonesia di dunia internasional.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan	:	SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Kelas / Semester	:	V-A/1

Tema	:	Pahlawanku (Tema 8)

Sub Tema	:	Meneladani Sikap Pahlawan (Sub Tema 3)

Pembelajaran ke	:	5, 6, 7, 8, dan 9

Alokasi waktu	:	2 x 35 menit (1 x pertemuan)

KOMPETENSI INTI

Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

KOMPETENSI DASAR

Bahasa Indonesia

3.8 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

4.8 Mengolah dan menyejikan teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

Pkn

3.5	Memahami makna dan keterkaitan simbol-simbol sila Pancasila dalam memahami makna Pancasila secara utuh.

4.5	Menceritakan perilaku disekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol Pancasila.

INDIKATOR

Bahasa Indonesia

3.8.1 Menuliskan informasi penting dari teks bacaan

3.8.2 Mengidentifikasi sikap kepahlawanan dari isi teks bacaan

4.8.1 Membuat ulasan teks bacaan

Pkn

3.5.1	Menjelaskan dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang

4.5.1	Menjelaskan dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang

4.5.2	Menceritakan sikap atau perilaku yang sesuai dengan Pancasila

MATERI

Pahlawan Tanpa Tanda Jasa

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan	Deskripsi Kegiatan	Alokasi

Waktu
Pendahuluan	Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan memberikan salam.

Guru mengajak siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran.

Guru memeriksa kerapihan pakaian, posisi serta tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

Menginformasikan sub tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang “Meneladani Sikap Pahlawan”.	10 menit
Inti	Guru pada awal pembelajaran mengajukan pertanyaan “Tahukah Indonesia mempunyai pahlawan wanita yang bernama R.A Kartini?

Guru memberi kebebasan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan.

Guru menstimulus pengetahuan dan memberikan motivasi, bahwa kalian bisa berbuat sesuatu yang dapat membanggakan dirinya, keluarganya, sekolahnya dan lainnya.

Guru memberikan kebebasan untuk mengembangkan jawaban secara mandiri.

(Mengamati)

Guru mempersiapkan teks bacaan mengenai Pahlawan Tanpa Tanda Jasa.

Guru mengkondisikan siswa untuk menyimak teks bacaan.

Guru mengkondisikan siswa untuk membaca teks bacaan menggunakan metode SQ3R.

Guru memberikan contoh membaca teks bacaan dengan menggunakan metode SQ3R.

Guru memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk membaca teks bacaan dengan menggunakan metode SQ3R.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal yang belum dipahami mengenai teks bacaan maupun penggunaan metode SQ3R.

(Menanya)

Guru menyuruh siswa untuk membuat pertanyaan dengan cermat berdasarkan teks bacaan.

Guru menciptakan suasana belajar yang demokratis, sehingga siswa secara mandiri mampu membuat pertanyaan mengenai teks bacaan.

Guru mengarahkan siswa cara membuat kalimat tanya yang tepat.

Guru mengondisikan siswa untuk mendiskusikan pertanyaan yang telah dibuatnya.

(Mencoba)

Guru mengondisikan siswa untuk membuat ulasan mengenai teks bacaan.

Guru memberikan arahan tentang cara, tujuan dan manfaat membuat ulasan mengenai bacaan.

Guru memberikan kesempatan bertanya untuk hal yang belum dipahami tentang cara membuat ulasan mengenai bacaan.

Guru menugaskan siswa untuk membuat ulasan mengenai bacaan.

Siswa membuat ulasan mengenai teks bacaan.

(Menalar)

Guru mengondisikan siswa untuk membacakan hasil pekerjaan siswa berupa ulasan teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa.

Siswa membacakan membacakan hasil pekerjaan siswa mengenai ulasan teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa.

(Mengomunikasikan)

Guru bertanya kepada siswa tentang sikap mana yang baik dan pantas dilakukan apabila mempunyai teman yang mempunyai cita-cita yang tinggi.

Guru mengarahkan siswa untuk mendiskusikan sikap tersebut.

Guru selalu memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa yang belum memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapat.

Guru memberikan penilaian terhadap hasil karya siswa.	50 menit
Penutup	Siswa diberikan kesempatan bertanya mengenai hal apa saja yang belum di mengerti mengenai pembelajaran hari ini secara keseluruhan.

Guru membuat kesimpulan/rangkuman hasil belajar hari ini.

Guru menyampaikan pesan moral terhadap anak.

Guru menutup pembelajaran dengan salam.	10 menit

PENILAIAN

Penilaian Sikap

Rubrik Penilaian Sikap

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Teliti	Selalu teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Sering teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Kadang-kadang teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Kurang teliti mengamati dan mengerjakan tugas
2.	Rasa ingin tahu	Selalu berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Sering berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Kadang-kadang berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Tidak pernah berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya
3.	Berani	Selalu berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Kadang-kadang berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Kurang berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Penilaian Pengetahuan

Membuat Ulasan Bacaan

Rubrik Membuat Ulasan Bacaan

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Pokok pikiran	Selalu menuliskan semua pokok pikiran	Sering menuliskan semua pokok pikiran	Kadang-kadang menuliskan semua pokok pikiran	Tidak menuliskan semua pokok pikiran
2.	Kelengkapan isi	Selalu menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Sering menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Kadang-kadang menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Tidak menuliskan semua inti bacaan dengan benar
3.	Menuliskan kembali	Selalu Menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Sering menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Kadang-kadang menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Tidak menuliskan kembali dengan runtut dan terinci
4.	Ejaan	Semua ejaan dalam tulisan ejaan benar	Sebagian besar ejaan dalam tulisan benar	Sebagian ejaan dalam tulisan benar	Sebagian kecil ejaan dalam tulisan benar

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Membaca Teks Bacaan

Rubrik Membaca Teks Bacaan

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Sikap tubuh	Badan tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri dan kanan	Badan tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku tidak sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kanan	Badan tidak tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri	Badan tidak tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku tidak sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri
2.	Pelapalan	Pengucapan vocal dan konsonan jelas	Pengucapan vocal kurang jelas dan konsonan jelas	Pengucapan vocal dan konsonan kurang jelas	Pengucapan vocal dan konsonan tidak jelas
3.

Intonasi

Intonasi yang tepat sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang kurang tepat sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang tepat, tetapi tidak sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan tanda baca
4.	Pemahaman isi bacaan	Memahami isi seluruh bacaan	Memahami sebagian besar isi bacaan	Memahami sebagian kecil isi bacaan	Tidak memahami sebagian besar isi bacaan

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Membuat Pertanyaan

Rubrik Membuat Pertanyaan

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Penggunaan kata	Selalu memiliih kata Tanya yang tepat	Sering memiliih kata Tanya yang tepat	Kadang-kadang memiliih kata Tanya yang tepat	Perlu bimbingan memiliih kata Tanya yang tepat
2.	Penyusunan kalimat	Selalu menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Sering menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Kadang-kadang menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Perlu bimbingan menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar
3.

Mengarahkan pada permasalahan

Selalu mengarahkan pada perrmasalahan	Sering mengarahkan pada perrmasalahan	Kadang-kadang mengarahkan pada perrmasalahan	Perlu bimbingan mengarahkan pada perrmasalahan
4.	Mudah dipahami	Selalu mudah dipahami	Sering mudah dipahami	Kadang-kadang mudah dipahami	Perlu bimbingan mudah dipahami

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Penilaian dalam menjawab soal-soal (tertulis)

Indikator : Menuliskan Informasi Penting Dari Teks Bacaan

Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!

Jawab:

Pahlawan Tanpa Tanda Jasa

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf pertama!

Jawab:

R.A Kartini adalah salahsatu pahlawan nasional yang memperjuangkan hak wanita

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf kedua!

Jawab:

R.A Kartini adalah sosok wanita yang pemberani dan senang berteman dengan siapa saja

Indikator : Mengidentifikasi Sikap Kepahlawanan Dari Isi Teks Bacaan

Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepalawanan yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Jawab:

Pemberani

Senang Berteman

Indikator : Membuat Ulasan Teks Bacaan

Tuliskanlah tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Jawab:

R.A Kartini

Sebutkanlah alur (jalan cerita) yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Jawab:

Alur mundur

Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Jawab:

R.A Kartini : baik (pemberani dan senang berteman)

Tuliskanlah tempat kelahiran R.A Kartini?

Jawab:

Kota Jepara

Indikator : Menjelaskan dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!

Jawab:

Dijauhi oleh teman

Indikator : Menjelaskan dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang!

Jawab:

Disukai oleh teman

Kategori Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

Skor Penilaian:

MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Teks bacaan.

Buku siswa Tema 8 “Pahlawanku” Sub tema 3 “Meneladani Sikap Pahlawan” pada pembelajaran ke 2 Kelas V-A semester 2.

Majene, 15 Juni 2016

Guru Pamong	Peneliti

St. Nur Alam A.Ma	Muh. Aswat Djasman

Nip. 19640717 201212 2 001	Nim. 1245040083

Mengetahui:

Kelapa SLB Negeri Pamboang

Muhammad As’ad S.Pd

Nip. 19630212 199301 1 001

Bahan Ajar

Teks Bacaan

Pahlawan Tanpa Tanda Jasa

Raden Ajeng Kartini atau dikenal sebagai R.A Kartini, ia adalah salahsatu pahlawan nasional. R.A Kartini lahir pada tanggal 21 April tahun 1879 di Kota Jepara, Hari kelahirannya itu kemudian diperingati sebagai Hari Kartini untuk menghormati jasa-jasanya pada bangsa Indonesia. Kartini adalah pejuang kaum wanita yang berjasa memperjuangkan kaumnya. Ia berjuang membuat derajat wanita setara dengan kaum laki-laki. Dia juga memberantas kebodohan dan memajukan kaumnya.

R.A Kartini adalah sosok wanita yang pemberani dan senang berteman dengan siapa saja. Berkat keberanian dan pengorbanan yang tulus, dia mampu mengubah para wanita-wanita Indonesia terlepas dari belenggu diskriminasi. Terkhusus pada penderitaan perempuan jawa yang dunianya sebatas tembok rumah dan bersedia untuk dimadu, kini bisa bebas untuk berpartisipasi di segala bidang.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan	:	SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Kelas / Semester	:	V-A/1

Tema	:	Pahlawanku (Tema 8)

Sub Tema	:	Meneladani Sikap Pahlawan (Sub Tema 3)

Pembelajaran ke	:	10, 11, 12, dan 13

Alokasi waktu	:	2 x 35 menit (1 x pertemuan)

KOMPETENSI INTI

Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah.

Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

KOMPETENSI DASAR

Bahasa Indonesia

3.8 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

4.8 Mengolah dan menyejikan teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan perkembangan Hindu Budha di Indonesia lisan dan tulis dengan kosa kata baku.

Pkn

3.5	Memahami makna dan keterkaitan simbol-simbol sila Pancasila dalam memahami makna Pancasila secara utuh.

4.5	Menceritakan perilaku disekitar rumah dan sekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol Pancasila.

INDIKATOR

Bahasa Indonesia

3.8.1 Menuliskan informasi penting dari teks bacaan

3.8.2 Mengidentifikasi sikap kepahlawanan dari isi teks bacaan

4.8.1 Membuat ulasan teks bacaan

Pkn

3.5.1	Menjelaskan dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang

4.5.1	Menjelaskan dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang

4.5.2	Menceritakan sikap atau perilaku yang sesuai dengan Pancasila

MATERI

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan	Deskripsi Kegiatan	Alokasi

Waktu
Pendahuluan	Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan memberikan salam.

Guru mengajak siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran.

Guru memeriksa kerapihan pakaian, posisi serta tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.

Menginformasikan sub tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang “Meneladani Sikap Pahlawan”.	10 menit
Inti	Guru pada awal pembelajaran mengajukan pertanyaan “Tahukah Indonesia mempunyai atlet bulu tangkis terkenal?

Guru memberi kebebasan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan.

Guru menstimulus pengetahuan dan memberikan motivasi, bahwa kalian bisa berbuat sesuatu yang dapat membanggakan dirinya, keluarganya, sekolahnya dan lainnya.

Guru memberikan kebebasan untuk mengembangkan jawaban secara mandiri.

(Mengamati)

Guru mempersiapkan teks bacaan mengenai Legenda Bulu Tangkis Indonesia.

Guru mengondisikan siswa untuk menyimak teks bacaan.

Guru memberikan contoh membaca teks dengan suara nyaring.

Guru memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk membaca teks bacaan.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal yang belum dipahami.

(Menanya)

Guru menyuruh siswa untuk membuat pertanyaan dengan cermat berdasarkan teks bacaan.

Guru menciptakan suasana belajar yang demokratis, sehingga siswa secara mandiri mampu membuat pertanyaan mengenai teks bacaan.

Guru mengarahkan siswa cara membuat kalimat tanya yang tepat (apa, siapa, mengapa, di mana dan bagaimana).

Guru mengondisikan siswa untuk mendiskusikan pertanyaan yang telah dibuatnya.

(Mencoba)

Guru mengondisikan siswa untuk membuat ulasan mengenai teks bacaan.

Guru memberikan arahan tentang cara, tujuan dan manfaat membuat ulasan mengenai bacaan.

Guru memberikan kesempatan bertanya untuk hal yang belum dipahami tentang cara membuat ulasan mengenai bacaan.

Guru menugaskan siswa untuk membuat ulasan mengenai bacaan.

Siswa membuat ulasan mengenai teks bacaan.

(Menalar)

Guru mengondisikan siswa untuk membacakan hasil pekerjaan siswa berupa ulasan teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia.

Siswa membacakan membacakan hasil pekerjaan siswa mengenai ulasan teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia.

(Mengomunikasikan)

Guru bertanya kepada siswa tentang sikap mana yang baik dan pantas dilakukan apabila sedang menonton pertandingan bulu tangkis.

Guru mengarahkan siswa untuk mendiskusikan beberapa pernyataan yang terdapat pada buku siswa.

Guru selalu memberikan motivasi dan dorongan kepada siswa yang belum memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapat.

Guru memberikan penilaian terhadap hasil karya siswa.	50 menit
Penutup	Siswa diberikan kesempatan bertanya mengenai hal apa saja yang belum di mengerti mengenai pembelajaran hari ini secara keseluruhan.

Guru membuat kesimpulan/rangkuman hasil belajar hari ini.

Guru menyampaikan pesan moral terhadap anak.

Guru menutup pembelajaran dengan salam.	10 menit

PENILAIAN

Penilaian Sikap

Rubrik Penilaian Sikap

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Teliti	Selalu teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Sering teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Kadang-kadang teliti mengamati dan mengerjakan tugas	Kurang teliti mengamati dan mengerjakan tugas
2.	Rasa ingin tahu	Selalu berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Sering berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Kadang-kadang berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya	Tidak pernah berusaha untuk mengetahui materi pelajaran dengan cara membaca buku dan bertanya
3.	Berani	Selalu berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Kadang-kadang berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat	Kurang berani dalam bertanya dan mengemukakan pendapat

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

: Perlu Bimbingan

Penilaian Pengetahuan

Membuat Ulasan Bacaan

Rubrik Membuat Ulasan Bacaan

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Pokok pikiran	Selalu menuliskan semua pokok pikiran	Sering menuliskan semua pokok pikiran	Kadang-kadang menuliskan semua pokok pikiran	Tidak menuliskan semua pokok pikiran
2.	Kelengkapan isi	Selalu menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Sering menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Kadang-kadang menuliskan semua inti bacaan dengan benar	Tidak menuliskan semua inti bacaan dengan benar
3.	Menuliskan kembali	Selalu Menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Sering menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Kadang-kadang menuliskan kembali dengan runtut dan terinci	Tidak menuliskan kembali dengan runtut dan terinci
4.	Ejaan	Semua ejaan dalam tulisan ejaan benar	Sebagian besar ejaan dalam tulisan benar	Sebagian ejaan dalam tulisan benar	Sebagian kecil ejaan dalam tulisan benar

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Membaca Teks Bacaan

Rubrik Membaca Teks Bacaan

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Sikap tubuh	Badan tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri dan kanan	Badan tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku tidak sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kanan	Badan tidak tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri	Badan tidak tegak lurus terhadap posisi meja, posisi buku tidak sejajar dengan meja memfungsikan jari tangan kiri
2.	Pelapalan	Pengucapan vocal dan konsonan jelas	Pengucapan vocal kurang jelas dan konsonan jelas	Pengucapan vocal dan konsonan kurang jelas	Pengucapan vocal dan konsonan tidak jelas
3.

Intonasi

Intonasi yang tepat sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang kurang tepat sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang tepat, tetapi tidak sesuai dengan tanda baca	Intonasi yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan tanda baca
4.	Pemahaman isi bacaan	Memahami isi seluruh bacaan	Memahami sebagian besar isi bacaan	Memahami sebagian kecil isi bacaan	Tidak memahami sebagian besar isi bacaan

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Membuat Pertanyaan

Rubrik Membuat Pertanyaan

No	Sikap	Sangat baik	Baik	Cukup	Perlu Bimbingan
1.	Penggunaan kata	Selalu memiliih kata Tanya yang tepat	Sering memiliih kata Tanya yang tepat	Kadang-kadang memiliih kata Tanya yang tepat	Perlu bimbingan memiliih kata Tanya yang tepat
2.	Penyusunan kalimat	Selalu menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Sering menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Kadang-kadang menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar	Perlu bimbingan menyusun kaliimat dengan struktur kalimat yang benar
3.

Mengarahkan pada permasalahan

Selalu mengarahkan pada perrmasalahan	Sering mengarahkan pada perrmasalahan	Kadang-kadang mengarahkan pada perrmasalahan	Perlu bimbingan mengarahkan pada perrmasalahan
4.	Mudah dipahami	Selalu mudah dipahami	Sering mudah dipahami	Kadang-kadang mudah dipahami	Perlu bimbingan mudah dipahami

Kategori Penilaian:	Skor Penilaian:

4 : Saangat Baik

3 : Baik	X 4

2 : Cukup

1 : Perlu Bimbingan

Penilaian dalam menjawab soal-soal (tertulis)

Indikator : Menuliskan Informasi Penting Dari Teks Bacaan

Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!

Jawab:

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!

Jawab:

Susi Susanti pemain bulu tangkis puteri terbaik yang dimiliki Indonesia.

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!

Jawab:

Puncak karir Susi tahun 1992 pada Olimpiade Barcelona

Indikator : Mengidentifikasi Sikap Kepahlawanan Dari Isi Teks Bacaan

Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepalawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Rajin

Pantang Menyerah

Indikator : Membuat Ulasan Teks Bacaan

Tuliskanlah tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Susi Susanti

Sebutkanlah alur (jalan cerita) yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Alur mundur

Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Jawab:

Susi Susanti : baik (rajin dan pantang menyerah)

Tuliskanlah tempat juara tunggal putri pada tahun 1992?

Jawab:

Barcelona

Indikator : Menjelaskan dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!

Jawab:

Dijauhi oleh teman

Indikator : Menjelaskan dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang!

Jawab:

Disukai oleh teman

Kategori Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

Skor Penilaian:

MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Teks bacaan.

Buku siswa Tema 8 “Pahlawanku” Sub tema 3 “Meneladani Sikap Pahlawan” pada pembelajaran ke 1 Kelas V-A semester 2.

Majene, 15 Juni 2016

Guru Pamong	Peneliti

St. Nur Alam A.Ma	Muh. Aswat Djasman

Nip. 19640717 201212 2 001	Nim. 1245040083

Mengetahui:

Kelapa SLB Negeri Pamboang

Muhammad As’ad S.Pd

Nip. 19630212 199301 1 001

Bahan Ajar

Teks Bacaan

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

Susi Susanti adalah salahsatu pemain bulu tangkis puteri terbaik yang pernah dimiliki Indonesia. Ia bersekolah di sekolah atlit. Ia berlatih mulai pukul 07.00 sampai pukul 11.00 kemudian dilanjutkan pukul 15.00 sampai pukul 19.00. Pada awal karirnya di tahun 1989, Susi sudah berhasil menjadi juara di Indonesia Open. Ia mulai menjuarai All England sebanyak empat kali (1990, 1991, 1993, 1994) dan menjadi Juara Dunia pada tahun 1993.

Puncak karir Susi terjadi pada tahun 1992 ketika ia menjadi juara tunggal puteri cabang bulu tangkis di Olimpiade Barcelona. Ia memberikan medali emas untuk Indonesia. Susi dikenal sebagai pemain bula tangkis yang tenang dan tanpa emosi ketika dibertanding meskipun ia telah tertinggal jauh dari lawannya. Semangat Susi yang pantang menyerah juga selalu berhasil membuat para pendukungnya yakin bahwa Susi pasti akan berhasil. Berkat perjuangannya, Susi Susanti mengharumkan nama Indonesia di dunia internasional.

Lampiran 3

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Satuan Pendidikan	: SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Mata Pelajaran	: Bahasa Indonesia

Materi Penelitian	: Membaca Pemahaman Literal

Kelas	: V-A

PEUBAH PENELITIAN	ASPEK YANG DINIAI	INDIKATOR	JENIS TES	NO

ITEM	JML ITEM

Meningkatkan pemahaman membaca pemahaman literal

Membaca pemahaman literal	Menuliskan informasi penting dari teks bacaan	Tes tulis	1-3	3
Mengidentifikasi sikap kepahlawanan dari isi teks bacaan	Tes tulis	4	1
Membuat ulasan teks bacaan	Tes tulis	5-8	4
Membacakan hasil ulasan teks bacaan di depan kelas	-	-	-
Menjeaskan dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang	Tes tulis	9	1
Menjelaskan dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang	Tes tulis	10	1
Jumlah	10

Lampiran 4

Satuan Pendidikan	:	SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Kelas / Semester	:	V-A/2

Tema	:	Pahlawanku (Tema 8)

Sub Tema	:	Meneladani Sikap Pahlawan (Sub Tema 3)

Alokasi waktu	:	2 x 35 menit

Petunjuk Mengerjakan :

Bacalah soal dengan cermat dan teliti. Kerjakan dahulu soal yang kamu anggap lebih mudah.

Isilah lembar jawaban yang telah disediakan.

Jika ada soal yang belum jelas, silahkan ditanyakan langsung.

Dilarang membuka catatan.

Bacalah wacana di bawah ini dengan cermat!

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

Susi Susanti adalah salahsatu pemain bulu tangkis puteri terbaik yang pernah dimiliki Indonesia. Ia bersekolah di sekolah atlit. Ia berlatih mulai pukul 07.00 sampai pukul 11.00 kemudian dilanjutkan pukul 15.00 sampai pukul 19.00. Pada awal karirnya di tahun 1989, Susi sudah berhasil menjadi juara di Indonesia Open. Ia mulai menjuarai All England sebanyak empat kali (1990, 1991, 1993, 1994) dan menjadi Juara Dunia pada tahun 1993.

Puncak karir Susi terjadi pada tahun 1992 ketika ia menjadi juara tunggal puteri cabang bulu tangkis di Olimpiade Barcelona. Ia memberikan medali emas untuk Indonesia. Susi dikenal sebagai pemain bula tangkis yang tenang dan tanpa emosi ketika dibertanding meskipun ia telah tertinggal jauh dari lawannya. Semangat Susi yang pantang menyerah juga selalu berhasil membuat para pendukungnya yakin bahwa Susi pasti akan berhasil. Berkat perjuangannya, Susi Susanti mengharumkan nama Indonesia di dunia internasional.

Isilah soal dibawah ini dengan benar!

Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!

Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepalawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Tuliskanlah tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Sebutkanlah alur (jalan cerita) yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!

Tuliskanlah tempat juara tunggal putri pada tahun 1992?

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang!

Satuan Pendidikan	:	SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Kelas / Semester	:	V-A/2

Tema	:	Pahlawanku (Tema 8)

Sub Tema	:	Meneladani Sikap Pahlawan (Sub Tema 3)

Alokasi waktu	:	2 x 35 menit

Petunjuk Mengerjakan :

Bacalah soal dengan cermat dan teliti. Kerjakan dahulu soal yang kamu anggap lebih mudah.

Isilah lembar jawaban yang telah disediakan.

Jika ada soal yang belum jelas, silahkan ditanyakan langsung.

Dilarang membuka catatan.

Bacalah wacana di bawah ini dengan cermat!

Pahlawan Tanpa Tanda Jasa

Raden Ajeng Kartini atau dikenal sebagai R.A Kartini, ia adalah salahsatu pahlawan nasional. R.A Kartini lahir pada tanggal 21 April tahun 1879 di Kota Jepara, Hari kelahirannya itu kemudian diperingati sebagai Hari Kartini untuk menghormati jasa-jasanya pada bangsa Indonesia. Kartini adalah pejuang kaum wanita yang berjasa memperjuangkan kaumnya. Ia berjuang membuat derajat wanita setara dengan kaum laki-laki. Dia juga memberantas kebodohan dan memajukan kaumnya.

R.A Kartini adalah sosok wanita yang pemberani dan senang berteman dengan siapa saja. Berkat keberanian dan pengorbanan yang tulus, dia mampu mengubah para wanita-wanita Indonesia terlepas dari belenggu diskriminasi. Terkhusus pada penderitaan perempuan jawa yang dunianya sebatas tembok rumah dan bersedia untuk dimadu, kini bisa bebas untuk berpartisipasi di segala bidang.

Isilah soal dibawah ini dengan benar!

Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf pertama!

Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf kedua!

Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepalawanan yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Tuliskanlah tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Sebutkanlah alur (jalan cerita) yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan Tanpa Tanda Jasa!

Tuliskanlah tempat kelahiran R.A Kartini?

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!

Tuliskanlah dampak dari perilaku yang menghargai perjuangan seseorang!

Lampiran 5

KUNCI JAWABAN

Materi ke1

Legenda Bulu Tangkis Indonesia

Susi Susanti pemain bulu tangkis puteri terbaik yang dimiliki Indonesia.

Puncak karir Susi tahun 1992 pada Olimpiade Barcelona

a. Rajin

b. Pantang menyerah

Susi Susanti

Alur mundur

Susi Susanti : baik (rajin dan pantang menyerah)

Barcelona

Dijauhi oleh teman

Disukai oleh teman

Materi ke2

Pahlawan Tanpa Tanda Jasa

R.A Kartini adalah salahsatu pahlawan nasional yang memperjuangkan hak wanita

R.A Kartini adalah sosok wanita yang pemberani dan senang berteman dengan siapa saja

a. Pemberani

b. Senang Berteman

R.A Kartini

Alur mundur

R.A Kartini : baik (pemberani dan senang berteman)

Kota Jepara

Dijauhi oleh teman

Disukai oleh teman

Lampiran 6

DAFTAR NAMA MURID

No.	Nama Murid	Inisial
1.	Muhammad Ichsan	IC

Lampiran 7

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 1 (A1)

Sesi	: 1

Hari/Tanggal	: Senin, 30 Mei 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!
√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?
√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
Jumlah Skor	8

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 1 (A1)

Sesi	: 2

Hari/Tanggal	: Selasa, 31 Mei 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!
√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?
√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
Jumlah Skor	8

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 1 (A1)

Sesi	: 3

Hari/Tanggal	: Rabu, 1 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!
√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?
√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
Jumlah Skor	8

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 1 (A1)

Sesi	: 4

Hari/Tanggal	: Kamis, 2 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!
√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?
√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!
√
Jumlah Skor	8

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Intervensi (B)

Sesi	: 5

Hari/Tanggal	: Jumat, 3 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf pertama!
√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!
√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!
√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!
√
8.	Tuliskanlah tempat kelahiran R.A Kartini?	√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	14

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Intervensi (B)

Sesi	: 6

Hari/Tanggal	: Sabtu, 4 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf pertama!
√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!
√
8.	Tuliskanlah tempat kelahiran R.A Kartini?	√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	17

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Intervensi (B)

Sesi	: 7

Hari/Tanggal	: Jumat, 10 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf pertama!
√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
8.	Tuliskanlah tempat kelahiran R.A Kartini?
√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	17

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Intervensi (B)

Sesi	: 8

Hari/Tanggal	: Sabtu, 11 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf pertama!	√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
8.	Tuliskanlah tempat kelahiran R.A Kartini?
√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	18

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Intervensi (B)

Sesi	: 9

Hari/Tanggal	: Senin, 13 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf pertama!	√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Pahlawan tanpa Tanda Jasa!	√
8.	Tuliskanlah tempat kelahiran R.A Kartini?
√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	18

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 2 (A2)

Sesi	: 10

Hari/Tanggal	: Rabu, 15 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!	√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!	√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?	√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	20

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 2 (A2)

Sesi	: 11

Hari/Tanggal	: Kamis, 16 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!	√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!
√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!
√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?	√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	18

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 2 (A2)

Sesi	: 12

Hari/Tanggal	: Jumat, 17 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!	√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!	√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?	√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	20

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

TES KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL PADA ANAK TUNANETRA SUBJEK (IC) KELAS DASAR V DI SLB NEGERI PAMBOANG KABUPATEN MAJENE

Fase	: Baseline 2 (A2)

Sesi	: 13

Hari/Tanggal	: Sabtu, 18 Juni 2016

No.	Item Soal	Skor
2	1	0
1.	Tuliskanlah judul teks bacaan tersebut!	√
2.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf pertama!	√
3.	Tulislah informasi penting dari teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia yang terdapat pada paragraf kedua!	√
4.	Sebutkanlah sikap-sikap yang mencirikan kepahlawanan yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
5.	Tuliskanlah tokoh utama yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
6.	Sebutkanlah alur yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
7.	Tuliskanlah watak tokoh yang terdapat pada teks bacaan Legenda Bulu Tangkis Indonesia!	√
8.	Tuliskanlah tempat juara tunggal puteri pada tahun 1992?	√
9.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
10.	Tuliskanlah dampak dari perilaku yang tidak menghargai perjuangan seseorang!	√
Jumlah Skor	20

Keterangan Pemberian Skor:

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan isi bacaan diberi skor 2

Apabila anak mampu menjawab pertanyaan namun belum sesuai dengan isi bacaan diberi skor 1

Apabila anak tidak mampu menjawab pertanyaan sama sekali diberi skor 0

Lampiran 8

DATA HASIL TES MURID

Tabel 4.9	Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Liteal

Kondisi	A1	B	A2
Panjang kondisi	4	5	4
Estimasi Kecenderungan Arah
Kecenderungan Stabilitas
Jejak Data
Level Stabilitas dan Rentang
Perubahan Level

Tabel 4.13	Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi Kemampuan Membaca Pemahaman Literal

Kondisi	B/A1	A2/B
Jumlah variabel	1	1
Perubahan Kecenderungan dan Efeknya

(=) (+)

(+) (+)
(Positif)	(Positif)
Perubahan Stabilitas	Stabil ke Variabel	Variabel ke Stabil
Perubahan Level	(40 – 70)

(+30)	(90 – 100)

(+10)
Data Overlap	0%	25%

Lampiran 10

DOKUMENTASI PELAKSANAAN PENELITIAN

Gambar 1 Sekolah Luar Biasa Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Gambar 2 Visi Misi SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Gambar 3 Kantor SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Gambar 4 Struktur Organisasi SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Foto Sebelum Menerapkan Motode SQ3R

Foto Saat Menerapkan Motode SQ3R

RIWAYAT HIDUP

MUHAMMAD ASWAT DJASMAN lahir di Lutang Kecamatan Banggae Timur Kabupaten Majene Sulawesi Barat pada tanggal 03 Maret 1995, anak ke 3 dari 4 bersaudara dari pasangan Djasman dan St. Nurlina Adam. Penulis beragama Islam. Penulis juga memulai pendidikan di SD Inpres Bt. Samang tamat pada tahun 2006. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 3 Majene tamat pada tahun 2009. Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan di SMA negeri 1 Majene tamat pada tahun 2012. Pada tahun 2012 penulis melanjutkan pendidikan Srata-1 (S1) pada Fakultas Ilmu Pendidikan jurusan Pendidikan Luar Biasa (PLB) Universitas Negeri Makassar. Pengalaman Organisasi penulis selama perkuliahan yaitu : Pengurus HMJ PLB FIP UNM Periode 2013-2014.

i

iv

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

Alamat: Jl. Tamalate 1 Tidung, Makassar Kode Pos 90222

Telepon: (0411) 884457, Fax. 883076 Laman : www.unm.ac.id

v

62

vii

xvi

xvii

1

11

10

32

23

59

33

63

64

65

101

115

124

168

Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir

Sesi / Waktu

Intervensi (B)

Baseline (A)

Baseline (A)

Target behavior

Lebel kondisi

Lebel kondisi

Garis perubah kondisi

Skala

Skala

Titik awal

Ordinat (Y)

Absis (X)

0)

=

+

+

Ket :

Batas atas

Mean level

Batas bawah

Kecenderungan arah

Ket :

Batas atas

Mean level

Batas bawah

Kecenderungan stabilitas

Ket :

Batas atas

Mean level

Batas bawah

Kecenderungan stabilitas

=

+

+

=

+

+

=

+

+

A1

Batas atas

B

A2

X 4

X 4

X 4

Nilai Akhir : X 100

X 4

X 4

X 4

X 4

Nilai Akhir : X 100

X 4

X 4

X 4

X 4

Nilai Akhir : X 100

=

+

+

=

+

+

Gambar 5 Keadaan SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Gambar 6 Keadaan SLB Negeri Pamboang Kabupaten Majene

Gambar 8 Peneliti memberikan tugas sebelum menggunakan metode SQ3R

Gambar 7 Peneliti menjelaskan materi yang dipelajari

Gambar 9 Peneliti mengawasi murid saat mengerjakan tugas

Gambar 10 Peneliti melihat pekerjaan murid

Gambar 10 Peneliti memberikan materi serta menjelaskan materi yang dipelajari

Gambar 11 Peneliti memberikan materi serta menjelaskan materi yang dipelajari

Gambar 12	Peneliti menjelaskan metode yang akan dipelajari serta peneliti menjelaskan cara dalam menggunakan metode SQ3R

Gambar 13	Peneliti menjelaskan metode yang akan dipelajari serta peneliti menjelaskan cara dalam menggunakan metode SQ3R

Gambar 14 Murid mengerjakan tugas dengan menggunakan metode SQ3R

Gambar 15 Murid mengerjakan tugas dengan menggunakan metode SQ3R

Gambar 16 Hasil kerja anak

Gambar 17 Hasil kerja anak

Fongkaniwa

2016-09-24

Heri