EFEKTIVITAS METODE MIMICRY-MEMORIZATION (MIM-MEM) DALAM PENGUASAAN KOSAKATA (MUFRADAT) SISWA KELAS X SMA PESANTREN TARBIYAH TAKALAR

Rizka Wulan Sari1, Bachtiar Syamsuddin2,  dan Ambo Dalle3
Universitas Negeri Makassar
E-Mail : rizkaikka19@gmail.com1, muh.bachtiar.s@unm.ac.id2 dan ambodalle@unm.ac.id3 

ABSTRAK

Penelitian ini adalah penelitian Quasi Experimental Design yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) dalam penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem), sedangkan variabel terikatnya adalah penguasaan kosakata (mufaradat). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar, berjumlah 40 orang siswa, adapun sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar sebanyak 40 siswa yang terdiri dari kelas X.B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 20 orang dan kelas X.A sebagai kelas kontrol dengan jumlah 20 siswa yang dipilih dengan teknik sampel total (total sampling). Data hasil penelitian ini diperoleh dengan memberikan pre-test dan post-test tertulis pada materi “Sekolah Secara Umum”. Hasil perhitungan uji-t pada taraf signifikan 0,05 diperoleh nilai thitung 3,148 ˃ ttabel 2,03. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) efektif dalam penguasaan mufradat (kosakata) siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar.

Kata Kunci: Efektivitas, Mimicry-Memorization (Mim-Mem), Penguasaan Kosakata (Mufradat).

PENDAHULUAN
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang dipelajari pada jenjang pendidikan formal maupun nonformal. Bahasa Arab dipandang perlu untuk dipelajari siswa, terlebih yang beragama Islam karena pada dasarnya bahasa Arab adalah bahasa Al-Qur’an. Seperti yang telah dijelaskan dalam Al-Qur’an surah Yusuf ayat 2 Allah Subhanahu wata’ala berfirman:
إِنَّا أَنْزَلْنٰهُ قُرْءٰنًا عَرَبِيًّا لَّعَلَّكُمْ تَعْقِلُوْنَ (2)
Artinya:
	Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Al-Qur’an dengan berbahasa Arab, agar kamu memahaminya (QS. Yusuf:2)
Menurut Asyrofi (2016:126) bahasa Arab pada dasarnya memiliki aspek atau unsur yang sama dengan bahasa-bahasa lain,  yakni: 1) Aspek bunyi bahasa (al-ashwat al-lughawiyah) atau sering disebut fonologi 2)Aspek kata (mufradat) atau sering disebut morfologi 3) Aspek struktur frasa dan kalimat (al-tarakib al-lughawiyah) atau sering disebut sintaksis 4) Aspek makna (al-ma’ani al-lughawiyah) atau sering disebut semantik .
Menurut (Hasrar, Dalle dan Usman 2018:34,  Fitriliza dan Fahmi 2017:187, Sholihah 2017:66) Kosakata suatu bahasa ialah perbendaharaan kata-kata dalam suatu bahasa yang digunakan oleh seseorang dalam memahami empat kemahiran berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis).
Secara umum penguasaan merupakan suatu keadaan dimana seseorang mampu mengaplikasikan suatu hal dalam kehidupan sehari-hari, seperti penjelasan MacTurck & Morgan (1995) bahwa “mastery is great skillfulness and knowledge of some subject or activity” yang artinya seseorang dapat dikatakan menguasai ketika ia memiliki pengetahuan yang baik dalam dirinya lalu dapat mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari (dalam Fajriah, 2015:111). Sejalan dengan hal itu menurut Usman (2017:168) Penguasaan kosakata pada dasarnya merupakan kemampuan menggunakan kosakata, baik dalam lisan maupun tulisan. Penguasaan kosakata terdiri atas penguasaan yang bersifat reseptif (menerima) yakni apabila siswa memahami kosakata melalui kegiatan membaca atau menyimak, dan bersifat produktif (menghasilkan) apabila siswa dapat mengaplikasikan kosakata dalam bentuk ujaran maupun tulisan.
Metode pembelajaran merupakan serangkaian cara atau proses yang dilakukan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang baik. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Suyono dan Hariyanto 2011:19, Parwati, Suryawan, & Apsari 2018:189, Zulhannan 2015:81) bahwa metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan dan prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.  
Salah satu metode yang sering digunakan dalam pembelajaran bahasa terutama pada pembelajaran bahasa asing adalah metode mimicry-memorization  (mim-mem) atau sering disingkat metode mim-mem dalam bahasa Inggris disebut Mim-Mem Method. Menurut (Fachrurrozi dan Mahyudin 2016:223-224, Mustofa dan Hamid 2012 dalam Aini dan Wijaya, 2018:95, Sam 2016) metode mimicry-memorization (mim-mem) merupakan sebuah metode yang penerapannya berupa kegiatan meniru secara berulang-ulang hingga berhasil menghafalkannya atau serig disebut dengan metode kekuatan memori yang sangat efektif digunakan dalam pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Asing. 
Hasil observasi kelas pada saat pelaksanaan KKN-PPL Terpadu periode 2019/2020 di SMA Pesantren Tarbiyah Takalar, diperoleh informasi bahwa masih minimnya minat belajar bahasa Arab siswa dikarenakan beberapa hal, antara lain siswa berasumsi bahwa bahasa Arab itu sulit, metode pembelajaran yang membosankan serta kurangnya perangkat belajar seperti buku paket bahasa Arab. Penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) di SMA Pesantren Tarbiyah Takalar dapat menjadi solusi dalam berbagai permasalahan yang dihadapi siswa karena metode mimicry-memorization (mim-mem) memberi peluang kepada siswa untuk lebih aktif, serta dapat diterapkan tanpa menggunakan buku paket.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dengan dan tanpa menggunakan metode mimicry-memorization (mim-mem) dalam penguasaan kosakata (mufradat) serta efektivitas metode mimicry-memorization (mim-mem) dalam penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar.
Beberapa penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Purnamasari (2014) “Efektivitas Penggunaan Metode Mimicry Memorization dalam Meningkatkan Kemampuan Menghafal Kosakata Bahasa Arab Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Bandung”. Penelitian lainnya dilakukan oleh Afifah (2019) “Efektivitas Metode Mimicry Memorization untuk Pembelajaran Mufradat di SMP Muhammadiyah 8 Batu”. Penelitian lainnya dilakukan oleh Akhilatul’ain (2016) “Penerapan Metode Mimicry-Memorization (Metode Mim-Mem) dalam Pembelajaran Mufradat di MTs Asy-Syafi’iyyah Jatibarang Kecamatan Jatibarang Kabupaten Brebes Pembuatan Pembelajaran 2015/2016” 

METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif dengan desain Nonequivalent Control Group Design yang bersifat Quasi Experimental Design. Penilitian ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan metode pembelajaran mimicry-memorization (mim-mem) dalam penguasaan kosakata (mufradat) pada siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar. Desain penelitian Nonequivalent Control Group Design dapat digambarkan sebagai berikut:
Nonequivalent Control Group Design
	O1
O3	X	O2
O4	

(Sugiyono, 2017:116).
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar yang berjumlah 40 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 siswa untuk kelas eksperimen dan 20 siswa untuk kelas kontrol yang dipilih dengan teknik sampel total (total sampling). Penelitian ini terdiri atas dua variabel, yakni: variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem), dan variabel terikat (Y) adalah penguasaan kosakata (mufradat). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa observasi berperanserta (participant observation) dan tes dengan instrumen penelitian berupa tes tertulis yang diberikan di awal pertemuan sebelum treatment yang disebut dengan pre-test dan tes akhir setelah treatment disebut post-test. Bentuk penilaian tes tertulis yang terdiri atas soal pilihan ganda dan soal menghubungkan kosakata (mufradat). Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif untuk menentukan nilai rata-rata, simpangan baku serta varians dengan rumus:
Rumus mencari rata-rata:
 = 
Rumus mencari simpangan baku:
 S = 
Rumus mencari varians:

(Supardi, 2013:77)
Analisis inferensial untuk menguji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji-t dilakukan untuk mengetahui apakah H0 ditolak atau diterima serta H1 ditolak atau diterima. Adapun kriteria pengujian sebagai berikut:
a.	Terima H1 jika thitung > ttabel dan
b.	Terima H0 jika thitung < ttabel
Rumus uji-t
t = 
Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu melakukan uji homogenitas guna mengetahui apakah kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen atau tidak. Adapun uji homogenitas ini dilakukan dengan uji F dengan rumus:
F = 
(Sugiyono, 2017:276)
Kemudian dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji chi square dengan rumus:

(Sugiyono, 2017:241)

HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan selama 4 kali pertemuan. Pada pertemuan pertama, sebelum diberikan treatment berupa penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) pada kelas eksperimen dan penggunaan metode deskripsi pada kelas kontrol, siswa dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol tersebut mengerjakan pre-test terlebih dahulu. Perlakuan atau treatment dilakukan selama 4 kali pertemuan, terhitung mulai dari pertemuan pertama. Pada akhir pertemuan ke 4 siswa kemudian diberi post-test baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol.
Nilai rata-rata (mean) pre-test siswa pada kelas eksperimen 55,5 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 17, sedangkan pada kelas kontrol 68,75 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 37. Adapun distribusi frekuensi dan persentase nilai pre-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Distribusi frekuensi dan persentase nilai pre-test siswa kelas eksperimen dengan kelas interval 5 dan rentangan 15 dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 1
Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Pre-test Kelas Eksperimen
No.	Interval	Frekuensi	Persentase	
1.	17 – 31	1	5%	
2.	32 – 46	4	20%	
3.	47 – 61	8	40%	
4.	62 – 76	6	30%	
5.	77 – 91	1	5%	
Jumlah	20	100%	

Data distribusi frekuensi dan persentase nilai pre-test siswa kelas eksperimen menunjukkan bahwa diantara 20 siswa, terdapat 1 (5%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 17 – 31, 4 (20%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 32 – 46, 8 (40%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 47 – 61, 6 (30%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 62 – 76, serta 1 (5%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 77 – 91. 
Berdasarkan data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh nilai terendah sebanyak 1 (5%) pada rentangan 17 – 31 dan siswa yang memperoleh nilai tertinggi sebanyak 1 (5%) pada rentangan 77 – 91. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik distribusi frekuensi berikut ini:

Grafik 1. Frekuensi Nilai Pre-test Kelas Eksperimen (X.B) SMA Pesantren Tarbiyah Takalar

Distribusi frekuensi dan persentase nilai pre-test siswa kelas kontrol dengan kelas interval 5 dan rentangan 11 dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 2 
Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Pre-test Kelas Kontrol
No.	Interval	Frekuensi	Persentase	
1.	37 – 47	2	10%	
2.	48 – 58	3	15%	
3.	59 – 69	4	20%	
4.	70 – 80	7	35%	
5.	81 – 91	4	20%	
Jumlah	20	100%	

Data distribusi frekuensi dan persentase nilai pre-test siswa kelas kontrol menunjukkan bahwa diantara 20 siswa, terdapat 2 (10%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 37 – 47, 3 (15%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 48 – 58, 4 (20%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 59 – 69, 7 (35%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 70 – 80, serta 4 (20%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 81 – 91.
Berdasarkan data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh nilai terendah sebanyak 2 (10%) pada rentangan 37 – 47 dan siswa yang memperoleh nilai tertinggi sebanyak 4 (20%) pada rentangan 81 – 91. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik distribusi frekuensi berikut ini:

Grafik 2. Frekuensi Nilai Pre-test Kelas Kontrol (X.A) SMA Pesantren Tarbiyah Takalar

Hasil uji homogenitas data pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa Fhitung lebih kecil dari Ftabel (1,047 < 6,388). Sehingga dapat dinyatakan bahwa hasil uji homogenitas pre-test kedua kelas tersebut homogen.
Hasil uji normalitas data pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan bahwa X2hitung keduanya lebih kecil dari X2tabel (tabel harga chi square). Pada kelas eksperimen X2hitung 4,283 < X2tabel 9,490 dan pada kelas kontrol X2hitung 2,018 < X2tabel 9,490. Sehingga dapat dinyatakan bahwa hasil uji normalitas pre-test kedua kelas tersebut normal.
Proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan dengan memberikan treatment berupa penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) pada kelas eksperimen dan penggunaan metode deskripsi pada kelas kontrol. Kemudian diberikan tes akhir post-test dengan soal yang berbeda dari tes awal pre-test.

Hasil tes akhir post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Nilai rata-rata (mean) pada kelas eksperimen 73,7 dengan nilai tertinggi 97 dan nilai terendah 40. Sedangkan nilai rata-rata (mean) pada kelas kontrol 56,5 dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 17. Adapun distribusi frekuensi dan persentase nilai pre-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Distribusi frekuensi dan persentase nilai post-test siswa kelas eksperimen dengan kelas interval 5 dan rentangan 12 dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3 
Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Post-test Kelas Eksperimen
No.	Interval	Frekuensi	Persentase	
1.	40 – 51	2	10%	
2.	52 – 63	3	15%	
3.	64 – 75	6	30%	
4.	76 – 87	4	20%	
5.	88 – 99	5	25%	
Jumlah	20	100%	

Data distribusi frekuensi dan persentase nilai post-test siswa kelas eksperimen menunjukkan bahwa diantara 20 siswa, terdapat 2 (10%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 40 – 51, 3 (15%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 52 – 63, 6 (30%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 64 – 75, 4 (20%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 76 – 87, serta 5 (25%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 88 – 99. 
Berdasarkan data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh nilai terendah sebanyak 2 (10%) pada rentangan 40 – 51 dan siswa yang memperoleh nilai tertinggi sebanyak 5 (25%) pada rentangan 88 – 99. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik distribusi frekuensi berikut ini:

Grafik 3. Frekuensi Nilai Post-test Kelas Eksperimen (X.B) SMA Pesantren Tarbiyah Takalar
Distribusi frekuensi dan persentase nilai post-test siswa kelas kontrol dengan kelas interval 5 dan rentangan 16 dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4
Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Post-test Kelas Kontrol
No.	Interval	Frekuensi	Persentase	
1.	17 – 32	2	10%	
2.	33 – 48	5	25%	
3.	49 – 64	6	30%	
4.	65 – 80	5	25%	
5.	81 – 96	2	10%	
Jumlah	20	100%	

Data distribusi frekuensi dan persentase nilai post-test siswa kelas kontrol menunjukkan bahwa diantara 20 siswa, terdapat 2 (10%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 17 – 32, 5 (25%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 33 – 48, 6 (30%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 49 – 64, 5 (25%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 65 – 80, serta 2 (10%) siswa yang memperoleh nilai pada rentangan antara 81 – 96. 
Berdasarkan data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memperoleh nilai terendah sebanyak 2 (10%) pada rentangan 17 – 32 dan siswa yang memperoleh nilai tertinggi sebanyak 2 (10%) pada rentangan 81 – 96. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik distribusi frekuensi berikut ini:

Grafik 4. Frekuensi Nilai Post-test Kelas Kontrol (X.A) SMA Pesantren Tarbiyah Takalar

Hasil analisis di atas kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis atau sering disebut dengan uji-t. Hasil uji-t pada penelitian ini menunjukkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel (3,148 > 2,03) dengan taraf signifikan 0,05. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis bahwa terima H1 jika thitung lebih besar dari ttabel dan terima H0 jika thitung lebih kecil dari ttabel. Maka H0 dalam penelitian ini yang berbunyi pembelajaran dengan menggunakan metode mimicry-memorization (mim-mem) tidak efektif dalam penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar ditolak, karena thitung 3,148 > ttabel 2,03. Sehingga H1 dalam penelitian ini yang berbunyi pembelajaran dengan menggunakan metode mimicry-memorization (mim-mem) efektif dalam penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar diterima, karena thitung 3,148 > ttabel 2,03. Dengan diterimanya H1 dapat dinyatakan bahwa penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) efektif dalam penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar.
Post-test diberikan setelah berakhirnya treatment selama 4 pertemuan. Soal post-test berbeda dari soal pre-test, namun tetap dengan perintah soal yang sama. Hasil post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata pre-test siswa sebesar 55,5 dan nilai rata-rata post-test sebesar 73,7. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata pre-test siswa sebesar 68,75 dan post-test sebesar 56,5. Hal ini disebabkan karena fokus siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda, fokus siswa dari kelas eksperimen yaitu mampu menghafalkan kosakata (mufradat) beserta terjemahannya sedangkan pada kelas kontrol hanya berfokus mampu menerjemahkan kosakata (mufradat). Perbedaan fokus ini disebabkan dari perbedaan penggunaan metode pembelajaran. Metode mimicry-memorization (mim-mem) berfokus menghafalkan kosakata (mufradat) sedangkan metode deskripsi berfokus menerjemahkan kosakata (mufradat). Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa penguasaan kosakata (mufradat) yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran mimicry-memoriztion (mim-mem)  lebih efektif dibandingkan dengan yang tidak menggunakan metode pembelajaran mimicry-memoriztion (mim-mem).
	
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, dapat disimpulkan  bahwa:
1.	Penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas eksperimen yang dalam proses pembelajarannya menggunakan metode mimicry-memorization (mim-mem) pada saat pemberian post-test mengalami peningkatan dari pemberian pre-test sebelumnya. Nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 55,5 dan nilai rata-rata post-test kelas eksperimen sebesar 73,7.
2.	Penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas kontrol yang dalam proses pembelajarannya menggunakan metode deskripsi memperoleh nilai rata-rata post-test sebesar 56,5 dan nilai rata-rata pre-test sebesar 68,75. Perbedaan hasil belajar ini disebabkan dari beberapa faktor, salah satunya perbedaan fokus belajar siswa dari kelas eksperimen dengan penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) dan kelas kontrol tanpa penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penguasaan mufradat (kosakata) yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran mimicry-memoriztion (mim-mem)  lebih efektif dibandingkan dengan yang tidak menggunakan metode pembelajaran mimicry-memoriztion (mim-mem).
3.	Penggunaan metode mimicry-memorization (mim-mem) efektif diterapkan dalam pembelajaran penguasaan kosakata (mufradat) siswa kelas X SMA Pesantren Tarbiyah Takalar. Hal ini terbukti dari hasil analisis data dengan uji-t yang menunjukkan thitung lebih besar dari ttabel (3,148 > 2,03) dengan taraf signifikan 0,05. Karena thitung lebih besar dari ttabel maka H1 diterima dan H0 ditolak.

DAFTAR PUSTAKA
Afifah, N. 2019. Efektivitas Metode Mimicry Memorization untuk Pembelajaran Mufradat di SMP Muhammadiyah 8 Batu (Disertasi Doktor, Universitas Muhammadiyah Malang).
Aini, S., & Wijaya, M. 2018. Metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem Method) dalam Meningkatkan Penguasaan Mufradat Peserta Didik di Madrasah. Palapa, 6(1), 90-110.
Akhilatul'ain, A. 2016. Penerapan Metode Mimicry-Memorization (Metode Mim-Mem) dalam Pembelajaran Mufradat di MTs Asy-Syafi'iyyah Jatibarang Kecamatan Jatibarang Kabupaten Brebes Pembuatan Pelajaran 2015/2016 (Dokter).
Asyrofi, S. 2016. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab: Konsep dan Implementasinya. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Fachrurrozi, A., Mahyudin, E. 2016. Pembelajaran Bahasa Asing: Tradisional dan Kontemporer. Jakarta: Rajawali Pers.
Fajriah, Z. 2015. Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Mufradat) Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1), 107-126. 	
Fitriliza, F., & Fahmi, A.K. 2017. Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Metode Contoh Morfologi. Jurnal Pendidikan Islam, 8(2), 183-204.
Hasrar, H., Dalle, A., & Usman, M. 2018. Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Keterampilan Menulis Karangan Deskriptif Bahasa Jerman Siswa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra, 2(2).
Parwati, N.N., I Putu, P.S., & Ratih, A.A. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Depok: Rajawali Pers.
Purnamasari, R. 2014. Efektivitas Penggunaan Metode Mimicry Memorization dalam Meningkatkan Kemampuan Menghafal Kosakata Bahasa Arab (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Sam, Z. 2016. Metode Pembelajaran Bahasa Arab. NUKHBATUL’ULUM: Jurnal Bidang Kajian Islam, 2(1), 206-220.
Sholihah, S. 2017. Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Mufradat. Tarling: Journal of Language Education, 1(1), 62-76.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Supardi. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian Konsep Statistika yang Lebih Komperehensif. Jakarta: Change Publication.
Suyono., & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Surabaya: Penerbit Rosda.
Usman, M. 2017. Desain Perangkat Pembelajaran Kosakata Bahasa Jerman (Wortschatz) Berdasarkan Model Pembelajaran Teams-Games-Tournaments (TGT) di SMA Negeri Kota Makassar. In Seminar Nasional LP2M UNM (Vol. 2, No. 1).
Zulhannan. 2015. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta: Rajawali Pers.